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观察在耳鼻咽喉科临床护理教学中应用微课的效果

2020-04-16 195 上传者：管理员

摘要：目的：探讨在耳鼻咽喉科临床护理教学中应用微课的效果。方法：选取本学校在2018年10月至2019年2月进行耳鼻喉护理学习的98名学生作为研究对象，将98名学生进行随机分组至对照组和观察组，每组各有49名同学，针对对照组进行常规的教学办法，由老师在相应的课堂上进行具体的教学和方法演示；针对观察组在已有的教学模式上进行微课的教学。在完成教学后对两组学生的学习情况进行比较。结果：观察组的学生无论是在专业的理论基础上，还是在耳鼻喉科的护理实际操作上，相比对照组都具有显著优势，差异具有统计学意义（Ｐ＜0.05）；观察组在自主学习的能力上也明显高于对照组，差异具有统计学意义（Ｐ＜0.05）。结论：微课教学模式在耳鼻喉科的临床护理教学中，不但可以帮助学生加强专业理论知识的理解，还可以帮助学生在学习上提高自主学习能力，有利于促进老师在教学上的教学质量。

关键词：
临床护理
应用效果
微课
耳鼻喉
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耳鼻喉作为人体上较为精密且重要的器官，在进行护理和治疗时需要有大量的参考依据和操作经验，为了提高在耳鼻喉科临床护理教学中的教学水平，对相应的耳鼻喉护理采取了实验教学并进行了分析，具体如下。

1、材料与方法

1.1 一般材料

选取本学校在2018年10月至2019年2月进行耳鼻喉护理学习的98名学生作为研究对象，将98名学生进行随机分组至对照组和观察组，对照组和观察组各有49名同学。观察组中包括男性同学19名，女性同学30名，年龄区间在17～24岁，平均年龄在（21.11.3）岁；对照组中包括男性同学22名，女性同学27名，年龄区间在18～22岁，平均年龄在（19.81.6）岁，观察组与对照组的同学在年龄、性别等基本信息上不具有差异性，无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

针对观察组和对照组的课程均需要由教学经验丰富的老师进行教学，对照组依旧使用常规的教学方案进行教学，老师在课堂上的任务主要是围绕知识讲课并进行相应的操作示范，让学生跟着老师的进度展开学习；而观察组是在对照组的教学方案基础上增加微课的教学模式，要求老师在进行教学前将准备好的微课内容先通过智能设备进行学习，微课主要是将耳鼻喉教学中的难点和重点，通过微课的形式将理论性的抽象内容转为具象内容，增加学生学习兴趣的同时更好的在课堂上针对耳鼻喉展开教学，尽可能的避免学生出现专业理论知识与临床实际操作脱节的情况[1]。当下推崇的共享平台也可以利用到耳鼻喉的临床护理教学中，通过不同学校的教学资源共享，能够帮助老师更为全面的进行教学，帮助学生更为深刻的掌握知识，并鼓励学生积极的参与到微课教学共享平台的评论中来，让老师可以及时的针对学生提出的问题及建议进行解答和调整，在提高学生学习质量和学习效率的同时，帮助老师在教学方法上也不断进行改善。在课堂之后，由学校根据具体的学生情况，制定相应的考核标准，将教师对学生的评分与考核成绩进行综合且客观的评价，以促进学生在学习上的不断突破和进步。

1.3 评定标准

学生在通过完整的耳鼻喉临床护理的学习之后，可以根据学校的相关考核方式对学生进行专业知识、临床操作以及学生的综合能力等方面的评估。关于学生的综合能力要考虑到多个方面，包括学习方法、学习态度、人际交往等方面，通过问卷调查的方式进行信息的搜集，以保证评估结果公平、准确。

1.4 统计学方法

采用SPSS20.0软件对相应的数据进行分析和处理，计量资料以（平均数标准差）表示，用t检验；计数资料以百分数表示，用χ2进行检验。P<0.05表示具有一定的差异性，有统计学意义。

2、结果

2.1 理论与操作成绩

根据学校的具体情况制定相应的考核内容和标准，对两组学生在期末考试后进行理论与操作的整合评估，观察组在理论和实际操作上的成绩分别为（90.54.9）分、（94.14.1）分。通过对照组和观察组在耳鼻喉临床护理学习成绩上的对比，加入微课模式的观察组成绩明显优于对照组，相应数据进行比较并检验，具有一定的差异性，有统计学意义（P<0.05），具体如表1所示。

表1：观察组与对照组最终成绩对比

2.2 两组在学习能力上的对比

老师在平时的教学过程中对观察组与对照组在自主的学习能力上进行评价，以调查问卷的方式进行统计，分别从学习方法、学习态度、行为模式等方面的人际沟通进行测试，根据具体的情况作出对比和分析，观察组在学习方法上的评分为（44.83.3）分，在学习态度上的评分为（42.74.9）分，在行为模式上的评分为（45.85.0）分，最后得出相应的结论：加入微课教学模式的观察组，在学习上的自主能力要明显强于对照组，在相关专业知识和操作的理解上更为深刻，而且学生的兴趣程度也明显高于对照组，两组通过在数据上的对比，具有一定的差异性，有统计学意义（P<0.05），具体如表2所示。

表2：两组学生在学习能力上的比对

3、讨论

随着社会的不断发展和科技的不断进步，相应的教学水平也跟随时代步伐不断创新。在教学中，微课的使用已经逐渐普及，微课在医学教育中的使用不但能促进教学质量的提高，还能近一步加强学生在学习上的自主能力[2]。在耳鼻喉科的临床护理教学中，知识和技能的学习上，内容过于单一和枯燥，而且在学习的过程中较为抽象，不利于学生们掌握相应的耳鼻喉科专业知识，在知识点的记忆上相对乏味。在医学的课堂上加入微课的教学模式不仅帮助学生提高了课堂效率，还能加强学生对知识点的掌握。微课往往内容要比课堂知识更为丰富，在内容上可以引入较多的案例对相应的知识点进行解释和补充，让学生在学习耳鼻喉科的临床护理时能够更深入的了解知识并掌握知识点，结合相应的临床案例让学生们加强对临床护理的了解和掌握，避免在进行实际操作时不能将专业的理论知识和实际操作相结合，从而给患者在接受治疗时增加不必要的风险，除去在医疗诊治过程中可能存在问题和麻烦。在采用微课模式进行教学的时候必须要注意微课内容的自由性，能够为学生在想要进行学习时提供具体且便捷的查找方式，让学习的知识更具有针对性[3]。同时还需要微课在内容的设计上知识点要明确，既能够帮助学生掌握重点知识，也能够让学生更快的掌握相应的临床护理技能，以在学习上更好的培养学生的兴趣与信心。

此次实验探究，观察组在最终的理论成绩和实际操作成绩分别为（90.54.9）分、（94.14.1）分，而对照组在最终的理论成绩和实际操作成绩分别为（87.35.8）分、（83.83.9）分，能够充分的说明在教学上加入微课的教学模式能更好的帮助学生掌握相应的知识点和实际操作能力。在相应学习能力上的评分，观察组的总和成绩也是均高于对照组。所以，在进行耳鼻喉科的教学过程中，加入微课的教学模式，能够让相应的临床护理教学更具有稳定性，从而更好的帮助学生提高学习效率和学习质量。

参考文献：

[1]王益兰,张雪,杨金梅,等.微课联合翻转课堂在手术室护生临床护理教学中的应用[J].护理学杂志,2018,33(6):10-12.

[2]李巧萍,何秀娟.微课教学在新护士临床护理技能规范化培训中的应用[J].全科护理,2018(11):1398-1399.

[3]代群莉,傅翠梅,梁爽,等.微课结合案例教学法在骨科临床护理带教中的应用[J].全科护理,2017,15(9):1139-1140.

熊傲雪,郝洁,韩清华.微课在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用效果观察[J].饮食保健,2020,7(2):283-284.