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探究师高专院校辅导员工作面临的问题及对策

2020-06-15 138 上传者：管理员

摘要：随着师高专院校的快速发展和不断扩招，师高专院校辅导员在实际工作中也面临着新的挑战。本文结合师高专院校的学生特点，用逻辑分析法和文献资料法对师高专院校辅导员学生工作面临的问题进行分析，并探讨提升师高专院校辅导员学生工作有效性的对策，以期为师高专院校辅导员相关工作提供理论参考。

关键词：
学生特点
对策
师高专院校
辅导员工作
问题
高等科学研究
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近年来，随着高等教育和高职高专院校新形势不断发展，师范高等专科学校（师高专院校）管理模式在逐渐转变，相应的这些学校的辅导员队伍建设也面临许多新挑战、新问题。笔者用逻辑分析法和文献资料法，结合师高专院校学生的新特点，对师高专院校辅导员学生工作面临的问题进行了分析，并对如何提高师高专院校辅导员学生管理工作效率提出了理论参考。

1、师高专院校学生的特点

1.1生源特点

师高专院校的学生来源主要分为几类:一类是经过高考招收的高中毕业生；二类是经过三年的中专或者中职学习，毕业后直接升入师高专院校的中专生或职中生；三类是在中专或者中职学习两年，通过单独招生考试升入师高专院校的“2+3”升段制学生；四类是五年制的定向师范生的初中毕业生。随着师高专院校的不断扩招，现今，后三类学生所占比例越来越大[1,2]。以上四类学生存在学科基础相对较差、学习的积极性相对不足、自我约束力薄弱等缺点。

1.2情感特点

由于生源的特殊性，使得师高专院校的学生的具有一定的情感特点，重点表现在几个方面：一是这类学生对师高专院校的认同感低，对未来没有规划，使得他们形成自卑的情绪，对未来感到迷茫；二是这类学生感性大于理性，使得他们做事情受到情绪影响的程度较大，做事易冲动，抗挫折能力差；三是对于一部分学生来说，师高专院校是他们无奈选择，因而对学习会产生一定的抵触情绪。

1.3心理特点

目前，“千禧宝宝”一代已成为师高专院校学生的主力军,他们多为独生子女，生活条件相对好,使得师高专院校的学生的具有以下的心理特点：一是注重自我和个性，他们倾向于以自我为中心，缺乏集体意识；二是其生活自理能力较差，由于是独生子女，从小被照顾的比较好，导致不会洗衣服、生活习惯差的缺点；三是心理不成熟,抗压能力弱，思想认识偏向功利；四是科技能力强，部分学生沉迷于网络游戏，形成“网瘾”；五是很大一部分学生是“留守”学生，他们从小缺乏关爱和良好的家庭教育，导致他们自私、追求自我、崇尚个性，很少会顾及和考虑他人的感受。由于存在以上心理特点，导致部分学生在日常的学习、生活、工作中会存在许多问题，甚至产生各种心理疾病。

2、师高专院校辅导员学生工作面临的问题

2.1辅导员工作繁琐，工作效率不高

师高专院校通常都是学校统一管理，各项学生工作都是从学生工作处传达到各个系部，最后落实到辅导员身上，使得工作十分繁琐和工作效率低下。此外，在实际工作中，“有事就找辅导员”的思维定势，使得辅导员从事许多与自身工作职责无关的工作，加上师高专院校学生在生源、情感、心理上的特点，使得师高专辅导员工作琐事较多，工作效率较低。

2.2辅导员自身的职业认同感低

在师高专院校，由于大专生与本科生相比个性更突出，学习主动性和积极性相对较差，对自我缺乏正确的认识，在情绪管理与调控方面还存在很大的不足，所以师高专院校辅导员的工作难度、工作繁杂度、工作压力相对较大[3]。随着工作年限的增加，大量繁杂的工作，使得师高专辅导员无法开展科学研究，无工作目标，个人职业发展规划不完善，工作成就感降低，对辅导员工作的职业认同感也降低。

2.3辅导员存在职业倦怠现象

职业倦怠（burnout)[4]主要表现为在机械性的重复工作中产生的心理枯竭现象。在辅导员的日常工作中，从学生入校到毕业所有环节均需要辅导员参与，工作内容事小繁杂，很多时候都是在进行重复性工作。此外，相同工作强度下，师高专院校辅导员的薪酬待遇与任课教师相比存在差距较大，在薪酬待遇相差不大的情况下，高专院校辅导员会比行政人员面对更多的学生，这使得职业倦怠现象在辅导员工作中的发生率大大提高。

2.4辅导员队伍专业知识结构不合理，队伍专业程度不高

实际工作中，由于师高专院校的扩招和学校人员编制的限制，学校往往会招聘合同制的辅导员。师高专院校在招聘过程中，对聘用制辅导员的专业要求相对比较低，一般在要求是中共党员的基础上不限制专业，具有与思想政治教育及其他相关专业背景的人员并不多，这影响了师高专院校辅导员队伍的专业化建设。

2.5辅导员数量配备不足，队伍不稳定

目前，师高专院校因为学校扩招，辅导员的数量明显达不到1∶200配备比例。由于工作需要，部分学校会招聘一定数量的合同制辅导员或者让专任教师行政人员兼职辅导员，但是学生辅导员工作十分繁杂，福利待遇又不高，存在高学历低收入的现象，许多辅导员把辅导员工作作为进入高校的一块跳板，在工作一段时间后，主动选择转岗做专任教师或者行政人员或离职或读博，这造成了队伍流动性大、不稳定的现象。

3、提升师高专院校辅导员学生工作有效性的对策

3.1加强学生自我管理队伍的建设，为辅导员“减压”

在师高专院校中，虽然从学校到系部、到班级都制定各种规章制度来规范约束学生的言行，但其不能真正的融入到学生的生活中。因此，选一些品德优秀的学生参与学生管理工作，可以减轻辅导员的工作压力。学生自我管理队伍的建设既包括学生党团组织、学生会、学生社团、班级班委等配备，又包括对学生干部队伍的选拔和培养。学生自我管理队伍的成员要通过竞选的方式从学生中选出，并对他们进行培养和教育，实现学生干部和系部一体化。这样既能充分培养学生干部的管理能力，又能提升学生毕业就业的综合素质，也能有效的减轻辅导员的工作压力。

3.2重视辅导员队伍的荣誉激励，增强职业认同感

在师高专院校的辅导员队伍中，大多数是年轻人，这些人活力十足但经验不足，正处于个人事业的发展期，学校在给予适当的物质激励的同时还应该要给一些荣誉激励，增强辅导员的职业认同感[3]。这就需要师高专院校重视辅导员工作，切实提高辅导员的社会地位。一是校领导要对辅导员工作给予高度重视，从思想上认识到辅导员队伍建设的重要性；二是校行政管理人员也要转变工作理念，全力支持与配合辅导员开展日常工作；三是校专业教师要增强对辅导员工作的认识和了解,从意识和行动上支持和配合辅导员工作。通过以上校教职工的共同参与的方式，可以有效提高辅导员的社会地位，增强辅导员们的职业认同感。

3.3明确师高专院校辅导员的工作职责和要求，专心服务学生

新修订的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确规定了辅导员的工作职责和要求，主要包括思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导、理论和实践研究等九个方面。要使辅导员真正从日常繁重的事务中解脱出来，各师高专院校可以根据辅导员的工作职责和要求，结合学校的实际情况，细化各部门的责任分工，理顺辅导员与各部门之间的工作关系[5]，让辅导员队伍回归本职工作，更好的为学生服务。

3.4建立科学的辅导员培训机制，提高辅导员专业化建设

建立分层次、立体化的辅导员培训机制，即“岗前培训-日常培训-专业培训-骨干培训”的四层培训模式，有利于构建多层次、多角度、重实效的培训格局，从根本上提升了师高专辅导员队伍职业化、专业化发展水平。其中岗前培训主要面向新进辅导员，主要向他们介绍学校的基本情况、工作内容和处理事情的方法；日常培训重在结合当前师高专院校的发展形势，及时更新全体辅导员的知识结构和知识面；专业培训主要是根据辅导员自身的专业特点，为其提供专业强化培训；骨干培训是培养专家型辅导员，主要通过参加辅导员骨干培训班、在职进修、外出考察等方式进行[5,6]。

3.5配备足额数量的辅导员，优化薪酬体系，增强队伍的稳定性

首先，针对辅导员不足的情况，学校可从招聘人数和从行政人员中聘用专兼职辅导员的方式，扩大辅导员队伍，使辅导员和学生达到国家规定的1∶200的比例。其次，学校应想办法制定符合学校实际的辅导员薪酬体系，将辅导员工作表现作为其提升职务、聘任岗位、年底绩效、晋升辅导员等级的重要参考，保证辅导员的工作与收入成正比[7]。最后，学校还应拓宽辅导员晋升渠道，为辅导员建立科学的晋升激励机制，为辅导员的个人发展、职称评定提供平台与指导。通过以上方式可以有效的提高辅导员的工作积极性和有效性，进而增强辅导员队伍的稳定性。

参考文献：

[1]王振.高职高专辅导员工作思路探索[J].科技风,2014(21).

[2]陈海莉.浅析新建高职高专院校辅导员队伍建设[J].学周刊,2018(8).

[3]张香武.高职高专辅导员队伍建设探析[J].郧阳师范高等专科学校学报,2015(3).

[5]陈瑛.高职高专辅导员专业化发展研究[J].才智,2016(4).

[6]陈海莉,王涛.贵州省新升格高职高专辅导员队伍建设研究[J].课程教育研究,2018(12).

[7]陆璐,周翔.高职高专院校辅导员素质提升研究[J].教育教学坛,2016(16).

陈丽君.浅谈师高专院校辅导员工作面临的问题及提升对策[J].轻工科技,2020,36(06):157-158.