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浅谈如何提升师范生教育见习的实效性

2020-03-24 622 上传者：管理员

摘要：为了有效提升当前师范生的教育素养，下文分析了师范生进行教育见习的重要性，接着叙述了教育见习与教育实习之间的相互联系，以及当前师范生教育见习中存在的问题，最后提出了师范生教育见习实效性的方式方法。

关键词：
实效性
师范生
教育实习
教育见习
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师范生的教育素养水平关系到未来教师整体质量，而教育见习对提升师范生的教育素养有重要作用。针对师范院校中学生教育见习存在的问题，本文将提出一些具体的提升策略。

一、师范生进行教育见习的必要性

（一）有利于丰富师范生的感性实践经验

师范生在学校已学习了教育学与教育心理学等相关理论，然而在脱离现实的教育情景的学习中，理论过于空洞，不利于师范生深入理解其内涵本质。而作为教育实践形式之一的教育见习可以使师范生深入生动的教育情景，以旁观者的角度去观察学习，使他们脑中的理论知识可以通过观察而赋予其鲜活的生命力。

（二）有利于提高师范院校办学质量

师范院校作为未来教师培养的场所,其办学质量的水平会影响国家教育事业健康稳定发展。培养人才质量是评价一所学校办学水平的重要指标，而通过教育见习等环节来提升师范生将理论与实践相结合的能力，进而加强师范生对理论理解的深度与广度，并最终提升师范生的教学实践能力。

二、教育见习与教育实习的关系

（一）区别

两者不同之处，主要体现在时间安排、角色等方面。从时间安排上看，教育见习与教育实习是学校安排师范生在不同学期深入中小学进行教育理论学习与教学实践相结合的有效方式，教育见习一般安排在大三，见习时间为两个星期左右，教育实习一般安排在大四，两个月左右。从角色上看，教育见习以旁观者的角色进入教育情境，通过课堂观察、班级管理等方面的体验，以“见”为主，使学生获得关于教学的感性经验；而教育实习是师范生在实习学校以教师角色亲自参与课堂教学的实践活动形式，在这一阶段，师范生可充分发挥主体性，实际处理教育教学相关工作。

（二）联系

两者都是师范院校让学生深入实际的教育情境，加强其对所学理论理解的深度，丰富他们对教育教学感性与理性的认知，进而提升他们教学实践能力。一般而言，教育见习先于教育实习而实施，前者的效果会影响到师范生对教学的正确认知，如处理教材、管理学生、自主学习等方面。教育见习效果不佳，会使师范生对其未来教师生涯产生错误预判，会影响到师范生对教师角色的认同。

三、师范生教育见习存在的问题

（一）教育见习的认知错位

为提高师范生的质量，提高其理论知识的实践性，国家文件规定学校要保障师范生接触到教育一线的实际情况，深化他们对理论知识的理解与运用。因此，教育见习和教育实习作为学生接触实际教育情境的重要途径，对其重视度及认知深度会影响到师范生的后续学习乃至教学能力的发展[1]。在现实生活中，部分师范院校混淆了教育见习与教育实习两者的认知，使得师范院校对教育见习存在认知偏差。这种错误的观念使师范院校对教育见习缺乏系统规划，对其目的、要求和任务缺少明确的、具体的规定性，而这必然在实际教育见习中存在随意性、形式化的现象。

（二）教育见习内容范围狭窄

部分师范院校因对教育见习的理解存在偏差，导致其见习内容狭窄且缺少层次性。在教育见习过程中，师范生只作为听课者在课堂中出现，缺少与任课教师的交流与沟通，这就导致他们对于教师的整个学校生活缺乏全局性感知。同时，由于内容缺乏层次性，使得师范生在教育见习过程中缺少针对性，平添更多的无序性。

（三）指导教师角色渗透性不够

在教育见习过程中，师范生需要校内和校外指导教师辅助教导。师范院校由于缺少科学的系统规划，使得专业教师的指导效用不大，甚至形同虚设。师范生在回归学校之后，几乎不与校内指导教师交流所见所闻，使得见习趋于表面化、形式化。再者，校外指导教师对于见习生的认知还停留在实习生阶段，导致他们把师范生作为“苦力”来使用。校内外指导教师角色的有效性缺失，使得师范生在见习过程中，缺少专业人员的辅助与支持，这就必然会影响教育见习的效果。

（四）总结、反思力度不足

师范院校对于教育见习存在认知错误，使得师范院校和师范生对教育见习的总结、反思力度不足。在教育见习结束后，师范生关于自身见习经历缺少全面性总结，只涉及课堂中所见所闻，趋于表面化，并且总结内容无新意[2]。再者，师范院校负责人只注重形式化，只要求师范生提交他们的教育见习总结和听课教案，并且缺少完整的评价体系，也没有组织和开展总结大会，使得总结、反思起不到应有的效果。

四、师范生教育见习实效性的提升策略

（一）加强对教育见习的重视度

对于师范院校而言，要提高师范生对教育见习的认知水平，提高其对教育见习的重视度，这是做好教育见习工作的重要基础。在教育见习之前，师范院校要依据本校实际，制定科学全面的教育见习规划，组建专门的部门来负责整个教育见习工作，形成学校领导牵头、院系配合、教研室具体实施的工作体系。在前期，学校要加强宣传工作，提高学生对教育见习的理解，端正师范生关于教育见习的态度，同时也要做好动员工作，提高动员大会的实效性，使师范生对教育见习有比较清晰的感知。

（二）提高见习内容的适切性

在教育见习过程中，师范生需要明确教育见习的目的，使他们对自己在见习学校的所作所为有清晰的感知。学校应让学生了解和体验中小学教学工作的各个方面，如校园文化、班级设置、课外活动、班主任工作、第二课堂、教学设计与组织等，这样使师范生能真正透彻深入一线教育情境，促使师范生的教育见习生活有序顺利开展。

（三）加强指导教师的功能性

在教育见习中，师范生需要指导教师的辅助，而指导教师的任务不仅是负责学生见习安全，管理学生见习纪律，还应切实把握好教育见习的各个方面，为师范生提供有针对性、实效性和专业化的见习指导。对校内指导教师而言，需要不断加强自身理论素养的提升，同时也要与见习学校的教师保持常态化的交流，不断提高自身的实践经验。同时学校也要加强对校外指导教师的培训，提高他们对于教育见习的重视程度与专业化水平，这使得师范生获得校内外指导教师的双重指导，使师范生的教育专业能力获得质的提高。

（四）提高总结、反思的效用性

首先，指导教师对于教育见习总结要及时反馈，要让学生对自己的教育见习有正确的认知。其次，学校要建立科学规范的评价指标体系，将学生整个教育见习过程中的表现纳入评价体系，综合运用发展性评价和终结性评价的方式，提高评价的效用性。最后，学校做好教育见习总结工作。对于师范生的优秀作品，如教育见习总结和教案，可以作为范例进行推广，这种做法可以在学校中形成有关教育见习的良好氛围，也为后续师范院校开展教育见习工作提供有益的参考。

总之，本文针对师范院校中教育见习存在的问题，提出了一些具体的改进措施，旨在提高提高师范生对于教育见习的重视程度与专业化水平，从而促进教育的发展。

参考文献：

[1]陈珂.地方院校小学教育专业教育见习存在的问题及建议[J].中国教育学刊,2015(S1):377-388.

[2]戴佳陶,王建.高职院校师范生教育见习中存在的问题及对策:以C幼儿师范高等专科学校为例[J].当代教育理论与实践,2016(11):165.

闫楷汶,刘兰兰.师范生教育见习实效性的提升策略[J].西部素质教育,2019,5(14):189-190.