在新文科建设的背景之下，高校艺术类教育迎来全新的挑战与机遇，其中，提升学术型研究生写作能力的重要性愈发凸显。对高校艺术类研究生进行论文写作训练，既应紧贴艺术类专业开放、包容、前沿的学科属性，又应强调学术写作的学理性、逻辑性。“影视艺术前沿”工作坊基于线上线下的一体化平台，构建起系统化的学术写作训练模式，为深化研究生教学改革、培养全媒体人才、推动新文科建设助力。

一、高校艺术类研究生学术论文写作教学模式的构建导向

（一）提升学生学术能力的必然要求

意大利学者翁贝托·艾柯曾在《三年结业的“学士”》一文中强调论文写作的重要性。1教育博士卡耐基也曾指出，学术写作是研究生能够转化、传递新旧知识的途径之一。2学术论文写作对学生能力和品格的培养、对学术研究的拓展有着不可替代的意义。无论是国家还是学校，都十分重视研究生论文写作技能的提升。

最近几年的研究生毕业论文抽查情况表明，研究生论文存在不少问题，需引起足够重视。论文质量不过关是多方因素造成的，如学生对于学术前沿关注度不够，视野比较狭窄，往往在选题环节就已经受阻；或者不重视对文献的阅读和梳理，没有问题意识，对学术问题没有新的见解等。同时，学生从攻读学士学位到攻读硕士学位，很少真正考虑如何写好一篇学术论文，更不用说系统而深入的研究了。这一系列问题导致了学生在进行论文写作时力不从心，毕业论文的完成质量普遍不高。

就高校影视教育而言，理论课程是影视人才不可或缺的部分，“有利于增强学生知识的系统性和科学性，并对影音媒体有更深入和前瞻性的认识和把握能力”。3广播电视艺术学专业是高校影视教育的重要一环，该专业的研究生跨考数量多、实践经验多，但不充分的学术训练仍使得较多文章思维碎片化、说理情绪化、理据泡沫化。加强研究生阶段论文写作的重要性和迫切性越来越凸显。

（二）强化人文素养的实践导向

以“破难点、去痛点、疏堵点、补漏点、除弱点、扫盲点”为目标，中国传媒大学于2020年全面启动研究生教育改革。为深入推进教改，践行学校“十四五”发展规划，中国传媒大学研究生院于2021年启动了若干教育教学改革项目，并于2022年度建设研究生思政示范课程、研究生中文慕课、研究生英文慕课、专硕生示范导师组、研究生精读文献导读工作坊、研究生学术论文写作工作坊六类研究生教育教学改革项目。

（三）阶段式学术训练的系统设计

笔者以学生“写作难”这一问题为导向，以在中国传媒大学戏剧影视学院教授研究生学术写作课程《电视剧评论写作》为契机，申请了研究生教学改革项目——“影视艺术前沿”学术论文写作工作坊。工作坊的建设目标在于引领研究生高度重视学术论文写作，强化研究生的学科基本素养和学术基本功底。20世纪70年代，杰罗姆·布鲁纳、大卫·伍德等学者以维果斯基的“最近发展区理论”为核心，提出了建构主义学习理论中的“支架式教学”概念，即教育者为学习者“搭建脚手架”，使之逐步攀升，进而完成复杂的学习任务。4本项目的设计基本遵循这一教学理念，渗透影视艺术前沿信息，布局论文写作规范、经典论文解析、主题前沿动态、论文写作方法、期刊投稿发表等环节，形成整体性、系统性的阶段式学术训练。（见图1）工作坊希望，在项目组老师们持续的论文指导下，学生的写作能力将从量变达到质变，在根本上提升论文写作水平，产出较为优秀的学术文章，届时，研究生院也将向相关期刊推荐发表并结集出版。

二、媒介融合语境下学术写作训练的平台支撑

（一）以线下课堂讲授为基准

“影视艺术前沿”研究生学术论文写作工作坊以研究生的论文写作课程《电视剧评论写作》为主要依托。课堂对工作坊十五位研究生进行小班教学，部分借用翻转课堂的教学理念，强调学生课前课后的自主学习与知识积累。同时，学术论文写作的核心在于逻辑思维的缜密性，故线下课堂仍旧以教师的思维引领为主。教师进行理论解读、案例分析，帮助初学者厘清文章脉络，提升思维能力。

（二）以新媒体平台打破学术藩篱

新文科建设立足于“数智人文”的科技背景。在数字化教育理念的驱动下，将新媒体平台作为教学媒介，既有助于对学生进行知识的持续性渗透，又有助于强化影视评论与影像之间的交互性。笔者将课程进行媒介化延伸，创立了“影视艺术前沿研究生学术工作坊”微信公众号平台。

首先，平台旨在与全网众多学术公众号达成联动。平台的定位是非官方的影视艺术理论与实践交流平台。及时发布独家的工作坊专家讲座信息、及时进行讲座内容回顾是该平台目前的主要建设内容。该平台虽为非官方性质，但形成了与“中传研究生论文写作指导中心”公众号的联动。同时，“戏剧与影视评论”“戏剧与影视学研究”等学术性公众号多次转发工作坊内容，对专家讲座起到了良好的推广与宣传效用。在讲座回顾的内容中，工作坊尽力呈现了全面的回顾与清晰的梳理，希望能让更多校内外师生受惠于此。

其次，平台强调学术交流的专业性。除了利用平台本身具有的媒介优势，工作坊还将进一步强化对新旧知识、纵横内容的勾连——工作坊针对目前微信平台中主流学术公众号数量较少、学术批评质量良莠不齐的问题，尝试进行影视前沿、经典赏析、论文展示三个部分的内容建设。影视前沿和经典赏析两个部分的素材主要来自七次讲座中专家学者所提及、分析的论文，这既能再次回顾讲座，使学员对讲座内容的理解更扎实，又能巩固学生在线下课堂学习的理论知识，启发学生追本溯源、融会贯通，从而形成新一轮的知识积累与思考反馈。论文展示部分主要发布学生的优秀论文，这为学生的学术成果提供了展示的平台，更重要的是能够激发学生的写作积极性。三个板块的内容互不交叉，但又有助于学生形成宏观的系统的知识体系。

内容建设板块分明，平台的观感同样是项目组成员考虑的问题。较一般的公众号文章来说，学术论文篇幅长、学理性强，如何完整地再现学术论文，如何避免学生通过移动端阅读时产生视觉疲劳，如何削弱学生对长文章、学术表达的畏难情绪？工作坊成员在反复排版与实践中摸索着最佳的感官体验，最终选择了或图文并茂或图片的灵活排版方式。看似简单的设计本质上涉及的是影视教育如何对媒介平台“物尽其用”这一问题。

总的来说，在互联网时代中，新媒介与高校影视教育有着较高的契合度，本工作坊将微信公众号这一媒介平台作为线下课程的延伸，不断强调“同行意识、文献意识和问题意识”，5形成了线上线下的一体化教学模式。目前，“影视艺术前沿学术论文写作工作坊”平台总用户数已达一千三百余人次，用户来自国内多个城市，部分学校的本科生、研究生及教师均有参与。以课堂为基础的媒介化延伸强化了艺术教育的扎实性、指导性和影响性。这一举措打破了院与院、校与校之间的藩篱，消除了鸿沟，形成了一种资源共享的大平台。6

三、新文科视域下学术写作教学的内容设计

（一）传统教学课堂设计

新文科建设是当前我国高等教育所面临的新背景，新文科“中国特色”“融合发展”“创新实践”这三大突出特点也将深刻作用于高校的艺术教育。7艺术类研究生论文学术写作的教学内容也应该与新文科建设的要求互为呼应。

《电视剧评论写作》的课堂设计主要分为三个部分：一是教师以精准选题—查找文献—谋篇布局—落笔成文的论文写作大框架为轴心，以优秀学术论文为案例，向同学们传授电视剧论文写作理论，并渗透业界前沿动态；二是要求学生精读理论书籍和经典文献，在课堂上进行阶段性阅读成果展示，分析论文的书写逻辑与创新要点，锻炼自己的逻辑思考与表达能力；三是教师以《觉醒年代》《山海情》《叛逆者》《人世间》《开端》和部分网络悬疑剧等高质量影视作品为片例，引导同学们进行优秀电视剧、网络剧观摩，并对照这些剧目的现有研究成果，启发学生以创新的视角，构思论文选题，完成论文大纲。

（二）开展多维分层的系列专家讲座

在“论域拓展”“交叉融合”的要求下，开展“多维分层”8的系列专家讲座是工作坊建设的核心环节。系列讲座的开展方式为，每周邀请一位影视艺术学领域、学术期刊领域的专家学者来工作坊讲学、指导，总共有七位专家，历时两个月。讲座的“多维性”在于讲座内容建设对多学科、多专业的关注：讲座主题并未局限于广播电视艺术学，而是在“立足实际，开放发展”的基点下涉及了电影、电视剧和网络剧三个艺术方向，进而实现多学科、多类别之间的交流与对话。专家们对最具时效性的案例进行分析，经济、社会、文化、技术等多角度视点也融入其中。内容的丰富与交叉大大增强了课程的知识性、时代性和开放性，营造出多元共进的学术写作氛围。

“分层”指的是循序渐进的知识框架与培训体系。讲座确定的基本主题方向为“前沿学术争鸣”“论文写作方法指导”“学术期刊论文发表”，七次讲座的纵向关联性与学生渐深的逻辑思维相一致。本次系列讲座于线上进行，面向校内外师生群体和其他影视艺术爱好者开放。从实际数据来看，每场讲座与会者均积极参与，学术氛围热烈。这既是互联网时代艺术教育走向大众的良好机遇，又是新时代影视美育的必然追求，如此才能实现真正的“美美与共”。

1.影视艺术前沿观察与学术剖析

影视艺术发展有着极强的时效性。影视作品的创作也有着成熟的市场，故高校影视教育万不能与行业脱轨。工作坊始终强调对影视前沿动态的关注。为此，工作坊特别邀请时任北京电影学院党委副书记、副院长胡智锋教授，教育部高校戏剧与影视学类专业教指委主任、北京师范大学教育研究中心主任周星教授，北京师范大学张智华教授三位全国顶尖专家为学生开展相关讲座。胡智锋教授特选取了近年来“现象级”影视作品进行分析和解读，包括电影《你好，李焕英》《守岛人》《长津湖》《中国医生》，电视剧《山海情》《觉醒年代》《人世间》等，为中国影视的未来创作与发展提供了有力的借鉴和参考。周星教授的讲座题目为《当下中国艺术电影的振兴与纠偏观念分析》。周教授以热门艺术电影《隐入尘烟》的际遇为切入点，展示了自己的评论思路，即在宏观上把握创作者诚意，微观上把握影像细节，并对历史的纵深进行挖掘。周教授进一步对近年来国产电影的艺术性进行分析，对大量纠偏观念进行反拨。张智华教授从网感叙事的角度对人物形象建构的创新进行思考，得出了“刑侦类网络剧的整体人物构建在原本的后现代风格基础上具有了主流化审美内涵的变迁趋势”这一前沿学术结论。张智华教授以亲身研究经历启示同学们学术研究应积极关注前沿方向，在学术写作中又不能忽略以历史视角探索影视文化的重要性，横纵结合才能进行准确的审美判断。

2.影视论文写作的基本范式与深入开掘

中国传媒大学戴清教授、上海大学刘海波教授、广州大学陶冶教授则从微观层面深入探讨了学术论文写作。戴清教授展开的《电视剧论文/评论写作：研究范式、分析方法与切入角度》讲座把电视剧研究的基本范式、主要研究方法与评论代表作分析相结合，向学生传授了从史论层面把握电视剧类型发展特色与趋势，通过文化研究的手段对电视剧艺术所蕴含的社会文化症结与人物人性心理进行多角度分析阐释的方法。“学术棱镜”9的充分运用可提升研究生学术写作的理论深度。在《影视剧论文写作的深度开掘》主题讲座中，刘海波教授以学术研究的八个要义为纲，灵活运用哲学、美学、文学等理论知识与实际案例，以学术研究要揭示隐藏规律的目标为基本点，从问题意识、症候阅读、方法创新、写作范式、融合学科等方面讲解了学术研究深度开掘的方法。陶冶教授结合自己深入基层影院暗访的亲身经历，对我国电影发行放映体系中盗版拷贝的问题展开研究，为研究生提供了另一种思路的论文写作方法，即调研式论文写作，这种路径能大大增强学术研究的创新度、深度以及现实价值。三位教授所分享的学术写作方法对研究生来说至关重要，学术论文写作既有一定的范式，又需要研究生进行“打破范式”的创新。多角度切入、跨学科研究、调研式写作等灵活多变的研究方法开阔了研究生的视野，当然，对这些研究方法的充分运用还基于学生在工作坊第一阶段所沉淀的学科知识与学术积累。

3.学术论文发表的最终要义

论文写作出来，最终需要发表在学术期刊上。发表本身不是目的，但期刊又是学术交流的起点与平台，故研究生始终具有发表论文的需求。《中国电视》高级编辑邢戈老师以选稿、编辑为出发点，产生了以《中国电视》杂志为范例，明确立刊的核心基点，即政府立场、学术表达。在此方向的引导下，杂志所面向的六大领域及影视艺术研究六项内容为：创作现象研究、创作趋势研究、理论研究、个案研究等；在研究过程中学者应注意时效性、表达准确度等十大问题。邢戈老师的“一个根基”“六大领域”与“十大注意”细致、切实，为研究生论文写作树立明确的学术标准与投稿策略，具有极强的指导意义。

工作坊在展开讲座的同时也积极调动学生学习的自主性。讲座前期学生进行自主调研、对讲座的主题进行了解，只有这样学生才能投入到讲座中，才能带着强烈的问题意识与专家展开学术性对话。讲座结束后，学生又形成文字性的总结和心得，重温专家的思维逻辑与知识要点，建构起自己的思维体系。

总的来看，七位专家、七次讲座，虽主题各有所别，但七位专家会传递出一个共同的信号：对待学术写作的严谨与诚恳。尤其是当广播电视艺术学专业的研究生面对众多影视作品时，流露出感性的、带着生命体验的、有温度的情感表达。故影视论文写作，应兼具学术理性和个人生命温度，这也是本工作坊进行学术训练的目标之一。

四、基于个性化辅导的应用实践

美国实用主义哲学家杜威曾提出“从做中学”的教育理论。孔子也曾言：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”“知行合一”是古今中外都在强调的教育原则。工作坊学员在具备了基础学科素养，积累了一定的文献知识后，专家讲座在实践和理论两个层面的深入开掘又大大拓宽了学生的视野，最终工作坊落脚到学生的写作上，唯有如此，才能使基础课堂、线上积累、专家讲座发挥出最大的功效。

项目组的几位老师分组对工作坊的学生进行论文实战指导，过程持续时长约为三个月。在三个月时间内，学生们在老师的精心指导下进行论文选题、确立大纲、完成撰写。学生成文后，工作坊进一步推进文章的修改工作，采用学生互评、教师互评的方式再次提供修改意见。整个学术产出过程较为漫长，但学生的表达能力、逻辑思维、审美判断也能在这一过程中不断受到锤炼。目前，工作坊产出的学术论文《新时代重大主题精品电视剧的“创作场”研究》《建构模式·叙事功能·美学特质：谍战剧中“假夫妻”关系的戏剧性营造》两篇文章已于学术期刊刊发，部分优秀论文也陆续被期刊采用。工作坊将继续产出高质量学术论文，进而由研究生院推荐期刊并装订成册。

五、结语

新文科建设的背景下，提升高校研究生学术写作能力愈发重要，对于教育者来说，是一项机遇与挑战并重的工作。本课改项目以“支架式教学”方法设计各个环节，力求达到实践性与理论性的平衡，也希望能实现学理性与人文性的统一。“一条龙”式的指导让研究生对影视艺术的前沿动态、选题、写作、发表的整个过程能有较为全面、系统的认识。在广大专家的支持以及学校师生的共同努力下，《电视剧评论写作》课程的评教分数创下新高，“影视艺术前沿学术论文写作工作坊”获得研究生院颁发的优秀结项证书，成为研究生教育教学改革的一项有益尝试。

注释:

[2][美]戈尔德､[美]沃克:《重塑博士生教育的未来:卡内基博士生调查文集》,徐剑译,上海交通大学出版社2015年版,第3页｡

[3]钟大丰:《多义的影视教育理念与实践趋向》,《现代传播》(中国传媒大学学报),2020年第11期,第158-163页｡

[4]何齐宗:《现代外国教育理论流派述评》,江西高校出版社2006年版,第177页｡

[5]吴国盛:《学术写作的三大意识》,《学位与研究生教育》,2021年第7期,第1页｡

[6]胡智锋､周建新:《关于当前我国高等院校艺术教育的观察与思考》,《艺术百家》,2015年第2期,第47页｡

[7]周星､胡智锋:《以中国智慧推动中国艺术教育发展--周星､胡智锋关于艺术教育的高端对话》,《艺术教育》,2021年第1期,第32页｡

[8]王红雨､闫广芬:《如何提升研究生学术写作素养?--台湾大学写作教学中心研究生学术写作训练的经验与启示》,《学位与研究生教育》,2020年第1期,第54页｡

[9]苏婧:《学术棱镜:提升学术写作的理论深度》,《新闻与写作》,2022年第8期,第104页｡

基金资助:赣南医学院2022年研究生创新专项资金项目,编号:YC2022-X022;

文章来源:涂彦,谭佳名.艺术类学术型研究生课程教学改革研究[J].视听理论与实践,2023(05):59-64.