自主学习能力是指个体在学习过程中通过自我监控、自我评价来判断学习需要、确定目标、制定计划，并利用客观资源获取和掌握知识、技能的能力。它表现为学生在学习活动中强烈的求知欲、主动参与的精神以及积极思考的行为。在信息化、数字化速度不断加快、国际竞争日益激烈的今天，在我国积极倡导创建学习型社会的背景下，国家对人才素质的提升有了更高的要求，自主学习能力也成为人才立足社会的基本能力，大学生必须具备自主学习的能力方能提高专业学习效果，实现自身的可持续发展，成为我国实现民族伟大复兴所需的创新型人才。但目前我国大学生在自主学习能力方面仍存在意识薄弱、能力不足等突出问题，亟待详细分析现状后，提出合理的解决方案，进而提升我国的人才培养质量。

康复医学是现代医学的重要组成部分，是失能、半失能老人以及慢性病患者保障生命质量的重要手段。中国现有康复治疗师仅5万人，与每10万人约需50名治疗师的国际标准相差甚远。在这种情况下，国家对康复治疗人才培养高度重视，不断优化康复治疗学专业人才培养模式，在全国各大中专院校开设康复治疗学专业，但重心仍在高校。而高校对该类人才的培养重在对其扎实的康复理论基础，熟练的康复实践技能，良好的职业道德、人文素养、自主学习能力和专业创新能力的培养。其中良好的自主学习能力有利于康复治疗学专业学生拓展专业知识，提升专业创新思维、临床思辨能力、组织协调和团队合作能力，进而提升其岗位胜任力和竞争力，有利于该专业人才培养目标的顺利达成。但目前关于康复治疗学专业学生自主学习能力方面的研究尚少，不利于相关院校该专业学生自主学习能力提升策略的制定与实施，一定程度上影响了该专业人才的培养质量[1]。故本研究以康复治疗学专业在校本科生为研究对象，对其自主学习能力、影响因素、满意度、需求等进行调查，以期为高校康复治疗学专业学生自主学习能力提升策略的制定、实施和评估提供依据。

1、对象与方法

1.1研究对象

本研究纳入的研究对象为天津某高校2017级至2020级（大一至大四）康复治疗学专业的在校本科生。

1.2调查问卷的设计

通过查阅文献结合学生访谈设计了本研究所需的调查问卷，该问卷包括受试者的一般情况、自主学习习惯、进行自主学习的场所、自主学习的频率、自主学习的影响因素、自主学习的学习效果、自主学习的满意度及需求等。问卷设计完毕后，通过问卷星在线平台转换成电子问卷。

1.3调查方法

调查人员通过与各个年级的班主任联系沟通，将问卷星电子问卷发布至各个年级联系的微信群，告知学生填写问卷的方式和注意事项。学生通过点击问卷链接，根据实际情况自主填写问卷调查内容。最后，调查人员对回收的电子问卷进行逐一核查，对填写不完整的问卷予以剔除。

1.4统计学处理

调查人员将问卷调查数据导入Excel软件，采用例数和百分比描述学生回答问卷条目信息的情况以及筛选自主学习能力优秀的学生情况。优秀学生标准为现在有自主学习习惯且一周进行自主学习的频率≥5次的学生。

2、结果

2.1调查问卷填写情况

本研究共收到问卷454份，剔除填写错误或不详的问卷110份，共获得有效问卷344份，有效回收率为75.77%。

2.2康复治疗学专业本科生自主学习能力现状

统计结果表明：首次开展自主学习时间段为中学时期的学生有323人，占比93.90%；仅有21人为大学期间养成的自主学习习惯。学生在选择自习场所时，教室占比最多，其次依次为寝室、图书馆、其他场所、实验室。学生自主学习的目的具有多样性，选择提高成绩占比最多，其次依次为预习和巩固学习内容、丰富自身专业知识、应对阶段性测试、备战考研。97.97%的学生认为自主学习对理解教师所讲专业知识有帮助，详见表1。另外本调查显示，所有年级中自主学习能力优秀的学生共有129人，占比37.50%。

表1康复治疗学专业本科生的自主学习现状

2.3不同年级康复治疗学专业学生自主学习能力现状

统计结果表明：各个年级绝大部分学生首次开展自主学习的时间段集中在中学，大学才养成此习惯的占比极低，最高占比17.74%，且为大四学生；在选择自习场所时，各年级学生均以教室为首选、寝室为次选、图书馆为第三选择，几乎无人选择实验室；各个年级的学生自主学习的目的有所不同：一、二年级以巩固和预习学习内容、提高成绩为主，三年级以提高成绩、应对阶段性测试为主，四年级以提高成绩、应对阶段性测试、丰富自身专业知识为主；在影响自主学习因素方面，自身动力不足和缺乏周围环境是影响康复治疗学专业各年级学生自主学习的两大主要因素，学生学习时缺少学习资料也很大程度上影响了其自主学习的主动性，详见表2。

表2不同年级康复治疗学专业学生的自主学习情况分布[n(%)] 

2.4不同年级康复治疗学专业优秀大学生自主学习能力现状

调查显示，调查对象中大一、大二、大三、大四自主学习能力优秀的学生分别占所在年级人数的31.2%、57.5%、37.3%、16.1%。自主学习能力优秀的大一至大三学生选择去教室自习的占比最高，其次为选择在寝室和图书馆自习，各个年级几乎无人去实验室自习；在自主学习目的方面，大一、大二自主学习能力优秀的学生主要以预习和巩固学习内容、提高成绩为主，和非自主学习能力优秀学生的自主学习目的基本一致，而大三学生选择备战考研为目的的比例为73.68%，和非自主学习能力优秀的学生自主学习目的基本一致，详见表3。

表3自主学习能力优秀学生的自主学习情况[n(%)] 

2.5现有学习资源

据统计，康复治疗学专业现有学习资源比较繁杂，康复资源存在短缺现象，学生经常访问的康复学习资源平台有中国康复研究中心网站、中国残疾与康复信息网、康复医学网、中国康复治疗师论坛、天津中医药大学康复医学实验教学示范中心、超星学习通平台等。然而更多学生会选择在康复相关公众号和App上获取资源，例如“康复医学沙龙”公众号、“3D body”App、康复课堂App等。

2.6学生对自主学习资源的满意度

调查结果显示，有192位学生认为现有学习资源能满足自己对自主学习的需求，占比55.81%；有152位学生认为现有学习资源不能满足自己对自主学习的需求，占比44.19%。调查还发现，有199位学生有过学习资源不足而放弃自主学习的经历，占比57.85%。

2.7学生的自主学习资源需求

康复治疗学专业学生对自主学习资源的需求从大到小依次为，大一：专业相关电子书>专业相关教学视频>课后练习题>课堂笔记>考研资料>互助讨论区；大二：考研资料>课后练习题>专业相关教学视频>专业相关电子书>课堂笔记>互助讨论区；大三：考研资料=专业相关教学视频>专业相关电子书>课后练习题>课堂笔记=互助讨论区；大四：专业相关教学视频>专业相关电子书>考研资料=互助讨论区>课后练习题>课堂笔记，见表4。此次调查结果显示，不同年级康复治疗学专业学生对自主学习资源的需求有所不同，但对专业相关教学视频和专业相关电子书的需求普遍较大，且98.80%的学生认为，该专业有必要搭建一个利于康复治疗学专业学生进行自主学习的综合性共享学习平台，以利于其高效开展自主学习活动。共享学习平台的建设不仅要明确学习内容，而且在表现形式方面要包括文字、图片、视频以及仿真动画等，实现优质学习资源的有效整合，真正发挥共享平台的优势资源及作用，为学生的自主学习、实践操作等提供支持，使学生更好地掌握知识、丰富知识、开阔眼界，形成良好的认知和学习能力，提升自身的应用水平。

表4康复治疗学专业不同年级学生自主学习资源需求（%） 

3、讨论

3.1自主学习动力不足是影响康复治疗学专业学生自主学习能力提升的主要因素

根据调研结果可知，康复治疗学专业大一至大四大部分学生在进入大学前已养成自主学习习惯，仅有少部分学生尚未养成。4个年级学生都认为自身动力不足是影响其自主学习能力提升的最主要因素，说明学生如有足够的自身动力，便可较好地提升自主学习效率，所以让学生拥有清晰的自主学习目标以及完成该目标的强大动力对其自主学习能力的提升具有重要作用。高校可以通过定期开展经验交流互动等拓展学生处理问题的思路，或利用PBL教学等授课方式让学生成为课堂的主人，从而激发其学习热情，培养合作创新能力、质疑问题能力，使其学习动力更具主动性。降低焦虑情绪可提升自身动力，目前学生普遍压力较大，可以通过与身边信赖的人交流、正确与他人进行比较竞争等方式降低焦虑程度，从而提升自身动力。

3.2自主学习环境单一不利于学生多元化自主学习能力的培养

调研结果显示，在选择自习场所时，4个年级的学生选择最多的均为教室，第二位为寝室、第三位为图书馆，极少人（3.49%）将实验室作为自习地点。这反映出该校教室的学习环境可能较其他地方的学习环境更好，且有利于学生相互监督，进而提高学习效率[2]。但要注意，教室虽然有良好的学习氛围，却不利于学生之间的交流，而合作学习是一种富有创意和有良好实效的学习策略，康复治疗学专业为应用型专业，实践动手能力亦是该专业学生未来发展中重要的岗位胜任能力和核心竞争能力之一，所以应引导学生多走向实验室等开放性场所进行自主学习[3]。相关研究发现，高校若能为学生提供完善的学习资源，如藏书丰富的图书馆、设备先进的实验室等，这对大学生理解强化课堂所学、开阔专业视野、提升实践技能水平等方面均具有积极作用[4]。故建议该校应在良好教室环境的基础上，进一步强化图书馆、实验室等自主学习场所及资源的软硬件建设和开放力度，为学生的多元化学习需求、多元化的自主学习能力培养提供有力保障。

3.3学生考研意识及意愿的提升需引起专业教育者足够的重视

调查数据表明，康复治疗学专业大学生自主学习目的涉及考研的人数比例从大一至大三呈现出递增趋势，到大四后该比例有所下降，这说明康复治疗学专业学生从大一开始就有通过考研提升自己学历的意识且通过自主学习付诸行动，虽大四后可能因进入临床实习阶段，对自己未来职业目标更为明确，前期考研的想法在现存的工作环境中被遏制或是发现更适合的发展道路致使该比例有所下降，但仍有38.71%的学生想考研，在自主学习能力优秀的学生中该比例为40.00%。以上数据表明学生进行自主学习除了丰富自己的专业知识、提高自己的专业课成绩，还非常注重个人学历的提升，故康复治疗学专业在为学生建设自主学习资源时，除了要重视专业知识相关的视频、书籍、题库等资源的建设，还要加强考研指导等相关的自主学习资源建设，助力学生完成自己的升学愿望。在自主学习能力优秀的学生中，4个年级选择考研为自主学习目的的人数比例高于总体水平，说明自主学习能力优秀的人在各年级阶段都会比别人更早进入考研准备状态。本科升研率是专业人才培养质量的反馈，是实现高质量就业的指标[5]。如今社会和医疗机构对高学历人才的需求加大，越来越多的医学生选择考研深造，高校应予以足够的支持，在充分了解康复治疗学专业考研现状和问题的基础上，积极采取教师考研指导、学生考研经验分享、建立考研互助小组、提供考研资源等有效措施提高学生自主复习效率和考研成功率[6]。通过分析其他相关研究发现，建立考研学习小组有利于提升考研学生学习效率，激发学习动机，提高其自主学习能力[7]，本次调查的高校在提升康复治疗学专业考研率的策略上亦可将其作为参考。

3.4自主学习资源满意度及需求分析

大学生自主学习与成长满意度是衡量高校教育教学质量的重要参考指标[8]。本次调查结果显示，44.19%的学生认为现有学习资源不能满足自己对自主学习的需求，且有57.85%的学生有过因自主学习资源不足而放弃自主学习的经历。这提示该高校康复治疗学专业在自主学习资源建设和构建学习平台方面还存在一定不足，建议根据调研结果建设丰富的自主学习资源，以满足学生的自主学习需求。本次调研数据显示，与专业相关电子书是大一学生最为需要的。大二学生在已经学习部分专业知识和了解专业背景的情况下，为了实现自我价值且拥有更好的就业机会产生考研想法，所以考研资料是大二学生最为需要的学习资源。与此同时，大三和大四学生对考研资料的需求比例也很大，而且对专业相关电子书和教学视频方面的需求较大。故建议康复治疗学专业应该根据不同年级学生需求，有针对性地建设相关资源。

综上所述，高校康复治疗学专业学生的自主学习能力主要受自主学习动力、环境、资源等因素的影响，且不同年级之间相关因素方面存在一定差异，所以高校在制定康复治疗学专业学生自主学习能力提升策略的过程中既要考虑影响不同年级学生自主学习的共性问题，还要重点关注影响不同年级学生自主学习方面的个性问题，有针对性地采取系列措施，以满足不同层次、不同年级学生的自主学习需求。如针对共性问题，可从大一就通过案例式教学、辩论式教学等教学方法的改革转变学生高中时养成的被动学习习惯，提高其课堂的参与度和积极性，并利用其查阅资料完成课程任务的过程培养其自主学习能力和团队合作能力。而针对个性问题，应根据不同年级学生和不同层次学生自主学习的需求为其搭建或推荐集专业学习、专业拓展、考研辅导、职考题库等于一身的康复治疗学专业综合自主学习平台和资源，并为其完成相应自主学习提供丰富的、多元化的自主学习环境，如开放教学实验室、科研实验室，建立课外见习基地等。

参考文献:

[1]刘果,曹绿红,文科,等.耳鼻喉科住院医师自主学习能力现况调查[J].中国继续医学教育,2021(26):68-72.

[2]袁楠,陆敬文.提升大学生自主学习能力的策略[J].文教资料,2021(6):148-149.

[3]环敏.在合作学习中培养自主学习能力[J].中学物理,2008(2):20-23.

[4]刘思浚,仓伟,何小菁.医学生自主学习现况及对策研究[J.保健医学研究与实践,2012(4):4-7.

[5]崔鸿嵘.试析以就业为导向的职业技术学院学生自主学习能力现状[J].海外英语,2013(6X):82-83.

[6]刘巍,王霞,李玉英,等.新时代背景下康复专业本科生考研意向调查及分析[J].科教导刊,2021(8):190-192.

[7]刘沁.考研学习小组对提高体育专业学生英语水平的影响研究:以江西师范大学体育学院学生为例[J.体育风尚,2018(8);278.

[8]张洪志.立德树人︰医德教育的时代主题与呼声[J].中国医学伦理学,2014,27(6):817-819.

基金资助:天津中医药大学教育教学改革研究一般课题(2020JY036);天津中医药大学第十一届大学生科技创新基金项目(tw2021KCZX18);天津中医药大学2021年本科质量工程项目——题库建设项目(TK202213);

文章来源:姜佳序,南亨帅,闫阔等.康复治疗学专业本科生自主学习能力现况及需求调研[J].卫生职业教育,2023,41(14)