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探讨《生物统计附试验设计》课程中团队教学模式的应用

2020-07-02 269 上传者：管理员

摘要：探讨团队教学模式在《生物统计附试验设计》课程中教学应用效果。选取2016级动物医学1班和动物医学2班两个班级的整体学生为研究对象,随机抽取动物医学1班为团队教学模式组(n=45),动物医学2班为传统教学模式组(n=40),实践一个学期,通过教学效果问卷调查和考试成绩进行评价。结果:团队教学模式在教学满意度、学习兴趣、团队协作能力、课堂参与度、自学能力和考核成绩显著高于传统教学模式(P<0.05),统计学知识应用方面两组间差异不显著(P>0.05)。在《生物统计附试验设计》课程教学中采用团队教学模式,可有效提高教学效果。

关键词：
团队教学模式
教学法
生物科学
生物统计附试验设计
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《生物统计附试验设计》课程是动物科学、动物医学、水产养殖专业的学科通选课,是一门理论和实践结合紧密,实用性很强的方法课、工具课和实验技能课,是在高等数学、线性代数、概率论等课程的基础上讲授试验资料的整理、统计分析方法和试验设计的实施,教师讲授时需采用随机思想、建模思想、数形结合思想、统计推断思想。传统的教学模式是重识记,轻应用,学生的参与度低,理论脱离实际,单向说教式教学模式,个体的、单独的、封闭式的学习模式,很难激发学生的学习兴趣[1]。而团队教学模式是一种以学生为中心,强调课堂的学习环境和小组互动交流,是理论联系实际,以解决问题为目的,是集体的、团队的、双向交流式的教学模式,激发学生的学习兴趣,培养了学生的自主学习能力,提高了学生学习统计学的兴趣、态度,降低心理障碍,提高学生的理论和实践结合的认知结构[2]。目前团队教学模式在《生物统计附试验设计》这门课程上应用很少,教学效果如何未见报道,本文采用团队教学模式作为试验组,以传统教学模式作为对照组,对教学效果进行比较、分析,以提高教学质量,为生物统计学的教学改革提供理论依据。

1、材料与方法

1.1试验对象

选取2016级动物医学1班和动物医学2班两个班级的整体学生为研究对象,随机抽取动物医学1班为团队教学模式组(n=45),动物医学2班为传统教学模式组(n=40),两个班级的学生在年龄、性别及其他课程成绩方面比较,差异不显著(P>0.05),具有可比性。

1.2试验方法

试验组从学生熟悉的现象或真实问题切入,从统计学的基本原理、基本步骤、结果解释、实际应用等方面进行设计问题,整个班级分6个小组,每个小组6～8人。课堂教学流程如下:(1)教师根据教学大纲设计教学案例提出教学问题,教学内容制作成教学课件,学生提前预习。(2)学生针对教师设计的教学知识点学习教学视频,搜集有关知识点的信息,进行组内组间讨论,分析问题。(3)解决课堂问题,客观问题由学生个人回答,主观问题由小组回答,教师针对问题引导学生思考。(4)课程结束前总结反思,教师点评分析。

对照组教师以《生物统计附试验设计》教材为依据,按照教学大纲准备教案,制作多媒体课件,以教师为主的单向说教式教学模式。

1.3评价方法

1.3.1问卷调查

试验发放调查问卷95份,问卷内容主要包括教学满意度、学习兴趣、团队协作能力、课堂参与度、自学能力和统计学知识应用,课程结束后回收调查问卷。

1.3.2考试成绩

试验组考核方式注重过程性考核,对照组注重结果性考核,考核任务由教学团队教师承担。考核内容包括课堂提问、课堂讨论、理论平时测验、期末笔试成绩、期末实验成绩、试验上机操作成绩。

1.4统计学分析

利用SPSS17.0软件对数据进行统计分析,计数资料采用卡平方检验,计量资料采用t检验,计量资料的试验结果以平均数±标准差表示。

2、结果

2.1教学效果问卷调查结果

问卷发放95份,回收95份,回收率达到100%。由表1可知,团队教学模式在教学满意度、学习兴趣、团队协作能力、课堂参与度、自学能力显著高于传统教学模式(P<0.05),统计学知识应用方面两组间差异不显著(P>0.05)。

表1团队教学模式与传统教学模式两组教学效果比较

2.2考试成绩结果

团队教学模式与传统教学模式成绩比较分析表见表2。由表2可知,试验组较对照组的期末笔试成绩、期末实验成绩、实验上机操作成绩和理论平时测验成绩分别提高了9.07%、22.76%、21.97%和17.61%,并且达到了显著的差异(P<0.05)。

表2团队教学模式与传统教学模式成绩比较分析

注:同行数据肩标不同小写字母表示差异显著(P<0.05)。

3、讨论

团队教学模式以学生为中心,从单独的、个体的和封闭式的学习模式转向学生集体的、团队的、交互式的学习模式,提高了学生学习兴趣、团队协作能力、课堂参与度,构建个性化的课程知识体系,强化多样性思维方法的体验[3]。实践证明,团队教学模式试验效果较好,学生的满意度较高,并且提高学生的自学能力,培养了学生分析问题和解决问题的能力,通过将知识点融入团队教学体系中理解,通过对知识点转移、外推、内插、变换和实现知识内涵的超越,在融入过程中,逐渐充实知识体系的建构,提升知识结构的层次,形成纵观系统的能力。团队教学模式培养了学生之间的交流,培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。在统计学知识应用方面,团队教学模式重理论和实践结合,更注重应用,培养个性化的教学而非模式化的教学体系[4]。

两种教学模式经过一个学期的实践教学,团队教学模式的16动物医学1班学生课堂气氛活跃,学习主动性高,培养独立思考能力的一种教学方法。提高学生分析研究能力,创新能力和实践能力的教学方法,有针对性地解决目前教学中存在的现实问题。在成绩方面,团队教学模式与传统教学模式达到了显著的差异,说明了团队教学模式重应用,轻理论,多样性思维的体验。

总之,《生物统计附试验设计》作为动物科学、动物医学、水产养殖专业学生必修的基础课程,在教学上摆脱传统思维定势模式,适应现在多样性创新思维的体验,团队教学模式激发学生学习兴趣,提高自学能力、学生主动意识高,掌握了试验设计的基本技能,形成“课堂教学素质化”的教学模式,增强学生的创新思维和实践能力。

参考文献:

[1]张颖.发现教学法在《生物统计附试验设计》课程中的应用[J].安徽农学通报,2017,23(12):175-176.

[2]丁一,封小娜,任丹君,等.PBL联合TBL教学模式在《新药临床研究》教学中的应用[J].中国药师,2018,21(3):547-549.

[3]郭蕊.基于团队教学模式在《医学统计学》教学中的探索[J].右江医学,2015,43(5):649-651.

[4]郭志祥,葛圣林.以团队为基础的责任制带教模式在心脏外科临床实习教学中的应用[J].现代医药卫生,2017,33(6):932-934.

张颖,刘艳春.团队教学模式在《生物统计附试验设计》课程中的应用研究[J].家畜生态学报,2020,41(05):94-96.

基金:内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划课题(NGJGH2017060).