2007年是汉语国际教育发展的一个重要转折点。国务院学位委员会第23次会议通过设置汉语国际教育硕士专业学位的方案，北京大学等24所培养单位开展该学位教育的试点工作。这意味着汉语国际教育的学科与专业建设开始走向新的阶段[1]。截至2019年，国内共有151所汉语国际教育硕士专业学位研究生培养院校。近年来，随着汉语国际教育硕士专业迅猛发展，学术界对其进行了多方面的探讨，取得了丰富的研究成果。

为进一步提高汉语国际教育硕士专业学位研究生培养质量，促进汉语国际教育事业发展，本文运用CiteSpace软件，对2007—2019年汉语国际教育硕士相关研究文献进行可视化分析，以期准确地反映出其发展进程和研究现状，从不同时期、不同层面对汉语国际硕士的研究进行考察，分析研究的热点主题，在借鉴、分析、反思以往研究成果的基础上，更加系统全面地分析前沿学术动态，以期为我国汉语国际教育硕士高质量发展提供学术支撑。

一、数据处理与研究方法

以CNKI为数据库，按高级检索，年限为2007—2019年，文献主题=“汉语国际教育硕士”或者关键词=“汉语国际教育硕士”，检索期刊文献共1275篇，将非学术文献逐一剔除后，得到有效文献共558篇。其中，期刊文献308篇，硕博论文212篇，会议文献38篇。检索日期为2020年3月15日。

通过可视化软件CiteSpace来呈现科学知识的可视化图形被称为“科学知识图谱”。本文运用CiteSpace软件的关键词共现技术，将下载文献转换格式后的文献导入CiteSpace，设置研究年限为2007—2019年，时间分区为1年，阈值为默认值，绘制出汉语国际教育硕士的关键词共现知识图谱和关键词聚类知识图谱，并结合时区视图功能，对收集到的2007—2019年我国汉语国际教育硕士研究的558篇文献的研究现状进行分析。分析内容主要包括文献基本特征分析、研究热点与特征分析，其研究直观、明了地呈现出隐匿在文献数据信息中不易察觉的现象和规律[2]。

二、汉语国际教育硕士研究的基本情况

文献检索后，利用Excel和CiteSpace，量化收录的汉语国际教育硕士相关研究文献，对文献的发文量进行描述性分析，能够从一定层面上反映出汉语国际教育硕士的研究现状。

发文量分析主要是分析我国汉语国际教育硕士研究者所发表文献数量的多少。一个领域的成长过程与其文献的数量和内容构成有密切关系，研究文献的数量一定程度上可以反映出该领域的研究水平和发展状况[3]。图1为2007—2019年汉语国际教育硕士年度载文数量。通过对发文量变化的图像分析，可以更直观地呈现13年来文献数量的增长情况。

图12007—2019年汉语国际教育硕士年度载文数量

如图1所示，可以将汉语国际教育硕士的研究分为两个阶段：第一阶段为研究初期（2007—2010年），年度发文总量均在10篇以内；第二阶段为研究发展时期（2010年以后），年度发文量基本呈逐年上升趋势，2019年达到峰值为87篇。可以看出，汉语国际教育硕士研究的发展经历了由缓慢发展到快速增长的过程。

三、汉语国际教育硕士研究的热点主题

研究热点是在某一时间段内有内在联系的、数量相对较多的一组论文所探讨的科学问题或专题[4]。关键词是一篇文章的凝练型词汇，几个词包含了文章的核心观点。关键词共现知识图谱通过寻找该领域出现频次较高且中心性较高的关键词，更加准确、直观地呈现出汉语国际教育硕士的研究热点。运行CiteSpace，经数据处理后得到图2，即2007—2019年我国汉语国际教育硕士研究的关键词共现知识图谱。

图22007—2019年我国汉语国际教育硕士研究的关键词共现知识图谱

图2可知，节点118个，连线146条，关键词之间连线表示两个关键词是相关联的，连线越粗说明关联程度越高。关键词节点越大说明该关键词出现的频次越高。运用Export功能得到表1，即2007—2019年我国汉语国际教育硕士研究前30的高频关键词。其中，“课程设置”“学位论文”“培养模式”等关键词的中心性均在0.1以上，是知识图谱最为核心的节点，是联系其他关键词的中心枢纽。

表12007—2019年我国汉语国际教育硕士研究前30的高频关键词（中心性>0)

对关键词共现知识图谱、关键词的频次和中心性进行分析，并结合二次文献，可以发现目前汉语国际教育硕士研究的热点关键词集中在以下六个方面。

（一）学科建设

汉语国际教育硕士专业学位建设至今已走过13年的发展路程。汉语国际教育学科具有独特的研究对象、研究任务、研究内容和研究方法,有自己的学科基础,是一门其他任何学科所不能替代的专门学科[5]。学界关于其专业的学科定位众说纷纭，二次文献探查发现，研究主要聚焦于学科的定位问题。

其一，汉语国际教育学科特征明显。一是汉语国际教育具有鲜明的跨学科性质[6]；二是“汉语国际教育”的学科定位是交叉性的，很难简单地归之于某个单一学科[7]。其二，学科理论体系亟待重构。汉语国际教育的学科理论体系建设才刚刚开始，不论质还是量都还亟待提高[8]。我们需要重新思考汉语国际教育的基本理论、应用理论等，以重构这一学科的理论体系[9]。

（二）课程设置

课程设置在汉语国际教育硕士的培养中地位举足轻重。二次文献探查发现，与汉语国际教育硕士课程设置相关的关键词节点有“课程设置”“课程建设”等。

关于课程设置的研究主要聚焦于课程设置存在的问题及对策。目前各培养院校课程设置的主要依据是《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》。但目前的课程设置还存在问题，诸如：在一定程度上存在着浪费课时、课程过于具体、实用性不够强等问题[10]。由此学者们提出相应的解决对策：课程设置应当注重课程的理论性、应用性和系统性。同时，课程设置也应当注重教学能力的培养；扩大课程的选择范围，注重知识的交叉性和渗透性；注重学习者的个性化差异；增加学生选择的灵活性，适当考虑增加研究方法、语言学、国际主题等方面的课程[11]。

关于课程建设的研究，主要集中在对中华文化课程和跨文化交际课程的探讨上。一是对于中华文化课程，既缺乏量身定做的教材，也缺乏相关的课程研究[12]；二是跨文化交际学作为专业的核心课程，目前的课程设置与实施存在多种问题[13]。

（三）人才培养

二次文献探查发现，与汉语国际教育硕士人才培养相关的关键词节点有“培养目标”“培养模式”等。

关于培养目标的研究。其一，只有教师自身掌握了汉语培训技能，具备了跨文化交际的知识和技能，才有可能在教学实践中实现方案设定的人才培养目标[14]。其二，作为高层次的汉语国际教育的专门人才，应该是“知”“能”兼备、能“教”能“研”的行家[15]。其三，培养过程中需要注意的问题有这样几个：一是重新认识教师的标准；二是应重视反思能力的培养；三是培训内容既要强调应用，也要注意理论[16]。

关于培养模式的研究，研究聚焦于培养模式的构成要素、主要类型等。其一，培养模式的构成要素为人才培养理念、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学质量评价五个方面[17]。其二，以往的培养模式主要有研究型培养模式和应用型培养模式。由于汉语国际教育学科的特殊性，学者们提出多种培养模式，如构建以案例库为主，兼顾学历教育和短期培训的“实践型”国际汉语教师培养模式[18]、任务型培养模式等。

（四）实习情况

在汉语国际教育专业硕士培养过程中，实习实践是一个重要的环节。从实习的方式来看，国内的教学实习及海外实习均占有一定比例[19]。与汉语国际教育硕士实习实践相关的关键词节点有“海外实习”“教学实习”等。

关于海外实习的研究。其一，“海外实习”是汉语国际教育专业的特色和亮点[20]。海外实习对学生的影响是双向的，在锻炼个人意志品质、拓宽国际视野、提高专业能力等方面存在积极影响，但是在面临就业时，专业对口的优势并不突出[21]。其二，海外实习生的跨文化适应问题较为突出，应引起我们的足够重视。汉语国际教育海外实习中的跨文化适应主要包括社会文化适应、心理适应和工作适应[22]。

关于国内的教学实习的研究。其一，学生在进行实习前，必须经历过见习这个过程，且经过严格的培训，能顺利通过试讲。见习结束后，在第一学年第二学期开始教学实习[23]。其二，通过对在国内教学实习的汉语国际教育硕士研究生的调查发现，汉语知识、教学技能和管理能力是研究生作为新教师最欠缺的三个方面[24]。

此外研究发现，在教学实习过程中，学者们研究的热点在于对学生实习的指导研究、教学实习考评的制度研究、实习总结的研究等。

（五）学位论文

学位论文撰写是研究生培养的重要环节。与学位论文相关的关键词节点有“选题”等。二次文献探查发现，论文选题的研究热点主要聚焦于学位论文现状、评价标准、选题形式、论文结构及对比分析。

其一，关于学位论文现状的研究。一是选题单一，研究领域不够开阔，论文的科学性和规范性都需要提高[25]；二是该专业学位论文必须解决汉语国际教育中的实际问题，以解决实际问题为依归[26]。其二，关于评价标准的研究。一是根据汉语国际教育专业硕士的实际发展情况，提出了汉语国际教育专业硕士学位论文的评价标准，并据此初步构建了学位论文评价体系[27]；二是提出的论文选题应关注汉语国际教育中具有普遍理论意义或应用价值的课题等九条具体评价标准[28]。其三，关于选题形式的研究，主要聚焦于教学设计类论文、偏误研究类论文、文化教学类论文及对比分析类论文的选题研究，学者们从不同层面分别提出意见和建议。其四，关于论文结构的研究，研究的热点聚焦在对论文的摘要、文献综述、致谢语等部分展开分析。通过对各部分写作现状的样本分析，对硕士学位论文的写作提出一些建议。其五，关于对比分析的研究，主要对学术型硕士与专业型硕士论文选题、硕士研究生与本科生论文选题、中国学生与外国留学生论文选题进行比较，通过对比分析探讨论文选题的特点及形成原因，为汉语国际教育硕士学位论文写作水平的进一步提高提供对策。

（六）就业现状

汉语国际教育硕士就业形势严峻。与汉语国际教育硕士就业现状相关的关键词节点有“就业状况”“就业意向”等。

其一，关于就业状况的研究，目前存在该专业学生的就业主要存在就业率相对不高、就业单位性质分布不均、就业对口率较低等问题[29]。究其原因，一是专业培养方向与培养模式存在缺陷；二是毕业生自身缺乏合理的就业规划。本研究就此提出对策：在培养汉语国际教育硕士研究生时，要侧重一般能力，而不是专业特有能力[30]。即优化培养模式，提高就业竞争力；开展职业生涯辅导，培养核心竞争力；拓宽就业渠道，转变就业观念，提高就业层次与质量[31]。其二，关于就业意向的研究。一是绝大多数研究生具有短期从业意向，但具有长期从业意向的学生不足半数[32]；二是影响就业选择的主要因素有国家政策、就业市场需求、学校的人才培养模式，以及学生的个人就业观念。

四、汉语国际教育硕士的研究前沿

关键词聚类是按照某个特定标准并以研究领域中具有明显特征的关键词作为对象，并将关键词分割成不同的类或簇[33]。利用关键词自动聚类功能，通过聚类算法提取标签词，以此来表征对应于一定知识基础的研究前沿[34]。研究的前沿主题是一段时间内某研究领域中相对集中的研究趋势[35]。因此，运用CiteSpace对关键词进行K的聚类分析，得到2007—2019年汉语国际教育硕士研究的关键词聚类知识图谱（图3）。

图32007—2019年汉语国际教育硕士研究的关键词聚类知识图谱

由图3可知，样本文献的关键词聚类经过路径搜索算法Pathfinder修剪后，得到10个聚类。其中，聚类模块化指标模块度ModularityQ=0.7396，聚类同质性指标平均轮廓系数Mean Silhouette=0.8622，说明聚类结构显著，且聚类效果合理。最后选取包含节点较多的聚类，结合传统文献研究法分析得出2007—2019年汉语国际教育硕士研究的最新趋势主要集中以下几个方面。

（一）能力培养

关于能力培养的研究由聚类#0和聚类#5构成，其中包含的标识词有“能力培养”“实践能力”“跨文化交际能力”等。对相关关键词的引文历史进一步研究，发现“能力培养”自2013年出现，“实践能力”自2015年出现，“跨文化交际能力”自2018年出现，这些关键词近些年受到学者广泛关注，见图4-1、4-2、4-3。

图4-1能力培养

图4-2实践能力

图4-3跨文化交际能力

通过标识词的引文历史和二次文献综合分析，可以总结出该聚类是关于汉语国际教育硕士能力培养的研究。其一，汉语国际教育硕士课程设置主要围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养[36]。汉语国际教育硕士能力培养的相关研究仍处于核心地位，是专业研究中的重点。其二，教学实践是汉语国际教育硕士培养计划的重要环节，是此专业学生从理论学习过渡到教学工作的必经阶段[37]。要在短时间内把汉语国际教育硕士专业学生培养成掌握良好技能的跨文化、复合型人才，应牢牢抓住与实际教学相关的具体环节，突出培养实践能力，为他们日后胜任汉语国际教育和中国文化推广工作铺平道路[38]。

（二）教学实习

关于教学实习的研究主要由聚类#1构成，其中标识词有“教学实习”“海外实习”等。通过引文历史可以看出，“海外实习”和“教学实习”分别于2012年和2013年首次出现，在2017年相关研究文献次数达到峰值，其后相关研究逐渐减弱，见图4-4、4-5。

图4-4教学实习

图4-5海外实习

通过标识词的引文历史和二次文献综合分析，可以总结出该聚类是关于汉语国际教育硕士海外顶岗实习的研究。从总体来看，学者们考察汉语国际教育硕士专业研究生海外顶岗实习现状和存在的问题,进而从国家汉办、培养学校、实习单位、实习者四个方面提出改进对策[39]。从国别来看，分别对赴泰国、中亚、美国等国的汉语国际教育硕士专业研究生的实习现状进行调查，对其角色适应性、胜任力展开研究。

（三）专业属性

关于汉语国际教育硕士“职业性”的研究主要由聚类#4构成，其中标识词为“职业性”“国际汉语教师”等。“国际汉语教师”自2013年出现，相关研究呈现波动下降趋势；“职业型”自2015年出现，其后研究鲜见。可见，关于汉语国际教育硕士的专业属性为渐弱型研究前沿，见图4-6、4-7。

图4-6职业性图

图4-7国际汉语教师

通过标识词的引文历史和二次文献综合分析，可以总结出该聚类是关于汉语国际教育硕士专业属性的研究。汉语国际教育硕士专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位[36]。一方面，建设一支专业水平高、相对稳定的师资队伍，对于提升汉语作为第二语言教学的质量和促进汉语国际教育事业的推广至关重要[40]；另一方面，在世界各国对汉语学习需求不断增长的形势下，国际汉语教师标准、国际汉语教师基本素质、国际汉语教学人才培养等问题已经成为教学和人才培养实践中需要解决的问题[41]。

（四）培养模式

关于培养模式的研究主要由聚类#7构成，其中最大的标识词为“培养模式”。“培养模式”自2012年首次出现，一直备受学者关注，为渐强型研究前沿，见图4-8。

图4-8培养模式

通过标识词的引文历史和二次文献综合分析，可以总结出该聚类是关于汉语国际教育人才培养模式的研究。汉语国际教育硕士专业学位主要培养适应汉语国际推广工作，并胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才[36]。其一，目前国内汉语国际教育人才培养的几种主要研究模式，即研究型培养模式、应用型培养模式、实践型培养模式及区域性探索模式；其二，目前汉语国际教育硕士人才培养处于探索阶段，各培养院校均努力探索符合自身办学条件的汉语国际教育硕士培养新模式[42]。了解汉语国际教育硕士人才培养模式对汉语国际教育专业发展至关重要。因此，培养模式一直是学者们研究的重点内容。

（五）“一带一路”与人才培养

关于“一带一路”背景下人才培养的研究主要由聚类#8构成，其中最大的标识词为“一带一路”。关键词“人才培养”于2015年出现，随着“一带一路”倡议的提出，2018—2019年间“一带一路”背景下的人才培养研究成为相关研究的最新前沿，见图4-9、4-10。

通过标识词的引文历史和二次文献综合分析，可以总结出研究的热点主要聚焦于人才培养路径、人才培养规格、课程设置研究。加强“一带一路”国家和地区的汉语国际教育，可以为“一带一路”倡议实现预定目标打开语言通道[43]。“一带一路”发展战略的提出使汉语国际教育面临更大的机遇和挑战，合格的汉语国际教育专业人才的培养是保证汉语国际教育事业发展的重要前提[44]。因此，相关研究显得至关重要。

图4-9“一带一路”

图4-10人才培养

五、汉语国际教育硕士研究的演进特征

时间视图是基于Cite Space的time zone功能从时间维度表示研究热点主题的演进过程的视图。关键词所在的年限为其首次出现的时间。2007—2019年汉语国际教育硕士研究关键词的历时演进，如图5所示。

图52007—2019年汉语国际教育硕士研究关键词的历时演进

通过进一步分析并结合二次文献综合分析，呈现出的2007—2019年汉语国际教育硕士领域研究演变特征如下。

（一）研究内容由“三教”问题转向学生发展问题

13年来，学者对汉语国际教育硕士研究的内容不断发展变化。由图5可以看出，汉语国际教育硕士研究初期关注汉语国际教育硕士专业学科定位、“三教”问题（教师、教材、教法问题）、课程设置与培养目标等问题的研究，后期转向注重学生发展的研究。在图5中，我们可以直观地看到2007—2011年关于汉语国际教育硕士的研究前沿主题主要集中在课程设置、师资培养、汉语国际推广等关于专业发展方面的研究。然而，从2012年开始，研究的前沿主题逐渐开始向学生自身发展的研究转变。例如，2012年“教学能力”“教学实习”研究、2014年“就业”研究、2015年“实践能力”研究、2017年“就业状况”研究、2018年关于“跨文化交际能力”研究、2019年关于“职业发展”研究等。汉语国际教育硕士研究前沿主题的演变并不是偶然发生的，而是因为研究者越来越意识到提高学生能力的重要性。

（二）研究视角由单一视角研究转向复合视角研究

通过进一步分析可知，汉语国际教育硕士研究的关键词数量逐年增加，研究的热点主题不断拓展。目前，汉语国际教育硕士的研究选题主要聚焦在课程设置、人才培养、就业、学位论文等微观层面的问题上，研究选题仅涉及汉语国际教育专业的内部研究，研究视角较为单一。近年来，研究逐渐转向中宏观问题的研究，并依据国家战略导向而转变。例如，2018年关于“一带一路”背景下的人才培养研究、2019年的“汉语国际传播”研究等。研究中紧密结合国家“一带一路”、人类命运共同体等战略，为建设教育共同体贡献学术力量。但是复合视角研究的成果较少，仍缺乏与国家战略相结合的政策导向研究。

（三）研究方法以定性研究转向定性定量相结合研究

定量研究与定性研究是教育研究领域两种主要的研究方法。在汉语国际教育硕士研究的初期，学者通过发掘教师、教材、教法中存在的问题，分析它的客观事实和其中蕴含的独特人文现象。因此，定性研究方法占据主导地位。随着科学的发展，许多现代化的技术被运用到研究领域，研究方法更加多元。为克服过于注重定性研究的弊端，近年来，学者把定量与定性相结合，并运用实证调研、大数据统计、信息计量、问卷调查等定量研究与定性研究相结合的研究方法，有助于对汉语国际教育硕士研究主题的进一步深化和探讨。

六、未来展望

汉语国际教育硕士相关研究已取得显著成果，但目前的研究仍存在不足，未来的研究有待拓展：其一，在研究内容上，今后需要加强理论与实践相结合的研究、加强基于实践取向的研究、加强与国家战略相结合的研究等；其二，在研究视角上，今后应加强跨学科多元视角对汉语国际教育硕士人才培养的研究，运用跨学科视角为研究提供新的思路，从教育学、管理学、心理学、传播学、跨文化交际学等不同学科进行交互式探索与研究。

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基金:国家社会科学基金一般项目(18BYY065);孔子学院建设和汉语国际教育重大项目(18CI02A);国家汉办汉语国际教育专业学位研究生教育研究课题(HGJ201709)