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探究式教学对研究生教育的影响

2021-08-24 167 上传者：管理员

摘要：著名教育学家施瓦布在报告中首次提出“探究式教学”。探究式教学可以理解为一种探索与钻研的教学。研究生教育注重培养研究生的科研与创新能力,而探究式教学是探索与钻研的教学,二者相契合。本文针对研究生教育,赋予探究式教学新的内涵,并指出探究式教学的特点、实施的可行性以及具体的实施过程。

关键词：
创新能力
实施过程
探究式教学
研究生教育
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一、探究式教学的内涵与特征

1.内涵

著名教育学家施瓦布在报告中首次提出“探究式教学”。探究式教学可以理解为一种探索与钻研的教学。针对研究生教育，本文给予探究式教学的新内涵：基于研究生课程的目标与要求，不局限于研究生教材，在教师的指导与启发下，根据研究生的专业、兴趣、特长等自身实际情况，研究生通过查阅中英文文献，了解国内外研究前沿，掌握相关问题领域的动态，利用实验、建模、现场勘探、实地调研等形式，结合自主探究与合作学习，使之学以致用，解决问题的一种教学形式。

2.特征

探究式教学以问题为核心，在教师的引导下，学生围绕问题，利用各种辅助性工具进行独立自主探究与合作交流，不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。研究生的教学过程课堂之上和课堂之下都非常重要，其核心就是研究生自主研究、创新创造的过程。课堂之上有学生主动思考，有任课教师的点拨与答疑，有师生良性的互动；课后有学生查阅资料，有导师的指点迷津，有师生融洽的交流。学生巩固所学，及时向教师请教，与教师讨论、交流，对问题探究的过程不断反思、总结、改进，使知识得以延续，问题顺利解决。

第一，以问题为核心。探究式教学是“问题式教学”，它要求创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地探索、加工处理信息，并应用知识以解决问题。研究生教育中，受教育阶段和研究生特点的影响，对于教师抛出的问题，研究生更有“一探究竟”的求知欲望，随着对问题研究的深入，有利于激发研究生的发散思维与创新思维，更有利于研究生获得学术满足感与学业成就。

第二，教师引导，学生探究。在研究生教育中，教师的适时指导与启发在探究式教学中必不可少。而且，教师的指导更有针对性，更能“一针见血”地对学生的问题给予引导。探究式教学体现了较明显的开放性与灵活性，对教师的要求较高，对学生的自主性要求较高，对问题的创设难度要求较高。整个探究式教学的过程比较难以掌控，学生进行钻研探究的深浅程度不同，教师加以引导与启发的适时性不易把握，所以，探究过程的各种情况相对较为复杂和不太好预判。另外，探究式教学在研究生教育中，更凸显研究生的钻研与探究。各种相关资料、设备、工具等都是探究式教学中的辅助手段，学生通过查阅文献、采访、调查等多种途径，利用一些教学资源帮助自己解决问题。在此过程中，研究生独立思考与合作共赢相结合，他们的积极性、主动性、创造性得到较好的发展，凸显研究生的主体地位。

二、探究式教学实施的可行性

1.必要性

第一，探究式教学适合研究生教育的发展。研究生具备一定的丰富学识与探索能力，仅仅注重学习知识已经不能满足研究生教育的要求，必须注重发展研究生的科研能力。通过科研活动或项目，可以检验研究生是否能将所学运用于实践。当然，学生也可以在科研中不断掌握新知识，巩固或修正原有的认知，从而不断学习，不断进步，不断成长。而探究式教学正好与研究生教育的要求相吻合，它既能给予研究生充分的独立自主性，注重他们在探究问题和解决问题中的参与感，增强他们的动手与创新创造能力，又能体现教师或导师的引领作用。探究式教学在研究生教育中得以实施，有利于改善研究生的教学状况，有利于研究生学以致用，有利于激发研究生追求更深层次的研究与发现。

第二，探究式教学符合研究生的培养要求。研究生是社会高级人才，而探究式教学正是培养研究生检验真理和创新创造的实现方式，以问题为核心，在教师的引导下，研究生自主探究，合作学习，自由表达，培养研究生探寻“一题多解”或发明创造或科研创新的意识。研究生可以真正动手操作，大胆去尝试，勇于去实践，达到“做中学”，培养创新的能力。教师引导研究生发现问题，鼓励他们大胆设想，敢于创新，不怕失败，指导研究生独立思考、学术探究、科研探讨，培养他们的创新创造意识与能力，直至能够积极地解决问题，体验到成就感。

2.可能性

一方面，研究生教育偏重学术与科研，可以在知识理论研究方面为探究式教学提供机会，有利于师生在思想上碰撞出火花，有利于研究生独立学习与合作探究相结合，充分发挥各自的潜能，集思广益。学术自由为探索解决问题的过程提供相对宽松的环境。研究生阶段通常为小班化教学，为探究式教学提供实践基地，方便教师更好地指导学生。通过探究式教学，教师提出有一定研究价值的课题或具有社会意义的项目，激发研究生的学习欲望，促使研究生不断思考、存疑、弄懂，探究其中之理，解开其中之谜，解决其中之题。从而，帮助研究生培养和锻炼批判思维与创新创造能力，提高研究生的教育质量，实现研究生的培养目标。这与探究式教学通过学生的探究活动将所学知识加以运用，并解决问题的教学实践相一致。研究生教育的教学与科研相统一，无论在创新思想的培养上还是探究实践方面，这都与探究式教学有异曲同工之妙。另一方面，研究生的生理和心理较为成熟，具有相对较强的主观能动性，积累了一定的专业知识，具备接受前沿知识与更新重组知识结构的能力，拥有提出专业相关问题的能力，并在教师的启发下，尽可能解决问题。这有利于彰显探究式教学的特点并使得探究式教学得以真正实施。最后，研究生的思维发展已成熟，具备批判性思维，以及提出质疑和检验真知的能力，自主探究与合作学习的能力都可以满足探究式教学的要求。这为探究式教学的实施提供更多可能性。

三、探究式教学的实施过程

1.创设教学情境，提出研究问题

创设教学情境，提出研究问题是探究式教学的第一步，有利于激发研究生探究研讨的兴趣，调动研究生学习自身专业的积极性。教师应根据研究生教育的特点，研究生专业的课程要求以及教学目标，选择教学内容，创设问题情境，由低级到高级，由浅显到高深，层层递进。对于研究生低年级的学生，可以先从教师提出问题开始。随着研究生学习的深入与知识体系的完善，在教师的引导下，逐渐向学生自主发现问题、提出问题过渡。

2.教师积极引导，学生自主探究

创设教学情境，提出研究问题，激发研究生的求知欲。之后，就是教师积极引导，学生主动探究环节。在研究生探究问题的过程中，教师要及时给予指导，无论是在方法还是具体的操作步骤方面，无论是在学习工具还是软件的运用方面，无论是在搜集资料还是数据分析方面。而且，教师要随时参与研究生的探究过程，因为研究生对自身专业的理论知识与实践经验还不足。在教师的指引下，研究生不断思考和动手试验，发现问题的爆破点，制定可实施方案，严格操作执行，验证方案的可行性。随着探究过程的进行，可根据实际情况，灵活调整问题策略。

3.自主独立探究，小组讨论交流

这一阶段研究生主要是利用查阅的文献资料、各种实验条件或设备，亲自动手操作，实施问题探究的方案。一方面，研究生独立自主探究，运用所学的研究方法，如归纳法、演绎法、类比法等，将信息与资料整理、分类、加工、汇总，不断丰富自己的认知。另一方面，研究生还可以合作学习，“众人拾柴火焰高”，达到“1+1>2的效果”。研究生小组成员之间彼此分享自己的所思所想，不断更新自己的知识库，不断补充相关资料，不断完善与修正解决问题的方案。当然，在探究教学的过程中，独立探究与小组合作往往结合使用。这一环节，不仅有利于研究生取长补短，全面地看待问题，了解和掌握多种学习方法，也有利于研究生实现知识的内化。

4.总结、反思与评价

总结、反思与评价是实施探究式教学的最后一步。学生既反思自己在探究式教学过程中的不足，包括当前所学知识的认识与理解方面的不足，动手操作或实验步骤不熟练等，又可以总结自己在探究过程中的收获。教师对当前所学的知识、探究过程中遇到的问题以及未来在研究生教育中应该注意的问题等进行概括总结，不断优化教学过程，也要对研究生的表现给予点评，抑或对大家的整体表现作出评价，抑或表扬表现突出的研究生，抑或对研究生的高光时刻进行特别赞扬。

参考文献：

[1] .教育部.关于加强和改进研究生培养工作的几点意见.学位与研究生教育,2000(2).

[2] .杨春锦.略论探究式教学的一般特征.现代教育科学,2011(12).

[3] .郭荔宁.成人教育学专业研究生动态学习模式探究.江西师范大学,2010.

文章来源：贾春平.探究式教学在研究生教育中的实施探讨[J].行政事业资产与财务,2021(16):121-122.