首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 中等教育论文 > 中等教育理论论文 > 初中语文创设阅读情境的可行方式探讨

初中语文创设阅读情境的可行方式探讨

2021-07-01 83 上传者：管理员

摘要：阅读一直都是初中语文教学的重点,需切实引导学生实现自主探索,使其能深入文本内涵,全面分析文本的中心思想。初中语文教师可尝试通过创设阅读情境的方式引导学生实现自主阅读,及时优化学生的情感体会状态,促使学生真正实现自主阅读。本文将从关联现实生活,营造生活情境;创编问题链条,创设问题情境;组织表演活动,创设体验情境三个角度来分析初中语文教师应该如何在阅读活动中创设有效情境。

关键词：
创设方法
初中语文
语文教学
阅读情境
加入收藏

一直以来，初中语文阅读教学活动比较重视学生对文本信息的理解，所以教师习惯性单向讲解文本信息，旨在节省教学时间，降低资源消耗，让学生快速记忆文本信息。随之衍生出来的现实问题也比较复杂，即初中生很难形成活跃的阅读思维状态，会直接降低阅读效果；初中生对文本脉络、中心思想的理解不深刻，阅读认知比较肤浅，无法真正实现有效阅读，导致学生失去阅读兴趣。单向讲解文本信息不能突出阅读本身的人文性教育作用，很难改善学生的阅读感悟、阅读思维状态。对此，初中语文教师必须创设阅读情境，既要唤起学生的情感记忆经历，也要引导学生实现自主阅读，全方位改善学生的阅读环境，为学生的长远发展做准备。

一、关联现实生活，营造生活情境

在阅读教学中，教师应关注学生的现实生活经历，如果可以促使学生及时唤起生活记忆，那么更利于促使学生积极思考文本内涵，使其能更加准确地把握文本的表达意图，从而直接优化学生的阅读认知状态，使其实现深度阅读，让学生接受精神启发。对此，初中语文教师要及时关联现实生活，通过一些生活对话引导学生唤起生活记忆，以便顺利营造生活情境，让学生带着生活经验去阅读、分析文本内容。这样可促使学生积极思考，更易于改善学生的阅读认知状态，保证学生真正实现健康成长。

例如，在《春》的阅读教学中，笔者引导学生回忆了春天令自己印象最深刻的活动，使其自主表达个人对春天的看法。在这一对话活动中，笔者会充分尊重学生的想法，以便让学生快速放松下来。有的学生表示春天是自己最喜欢的季节，可以看到万物都重新变得姹紫嫣红、多姿多彩，最明显的变化便是入眼的景色从白茫茫、灰蒙蒙变成了绿油油、红艳艳，让自己也能重新感受到生机与朝气；有的学生则表示虽然人们都说春天代表的是生机勃勃、万物复苏，是一年之中最有朝气的季节，但是真诚表达了自己在春天经常会犯困，身体也很乏；还有的学生表示自己对春天“过敏”，因为漫天飞舞的柳絮、杨絮会让自己每天都奇痒无比，……在此基础上，笔者让学生自主阅读朱自清先生所写的《春》，使其认真分析作者对春天所抱有的真情实感与积极态度。

二、创编问题链条，创设问题情境

问题是思考的基本媒介，而且阅读就应伴随着一定的思考活动展开，这也是促使学生产生个性化阅读理解的重要环节。实际上，初中语文教师也可利用问题链条创设问题情境，引导学生积极思考、自主探究，使其在分析问题、回答问题的过程中全面内化文本资源，以便逐步完善学生的阅读思维，使其积累成功的阅读经验。但是，在设计阅读问题时，初中语文教师要客观分析学生的阅读认知能力，根据学生的“最近发展区”设计阅读问题，以便循序渐进地引导学生层层剖析文本内涵，确保学生真正实现有效阅读。针对不同的阅读目标，初中语文教师也可设计具有不同侧重点的阅读问题，促使学生从不同维度分析课文的布局结构、语言表达方式与文本主旨内涵，全方位改善阅读效果，让学生逐步形成良好的自主阅读能力。

例如，在《济南的冬天》教学中，为了引导学生全面梳理课文的写作脉络，使其认真学习文本内容，笔者设计了如下问题：“《济南的冬天》这篇课文描写了什么内容？请你概括课文的主要内容。”“作者以济南的冬天作为描写对象，那么请问作者是从哪几个角度来描写济南的冬天美景呢？作者是按照什么顺序去描写济南冬天的呢？请你据此划分课文段落，分析课文结构。”“从课文标题看，你认为作者想要表达的主要观点是什么，请你概括标题的作用与意义。”……这些问题可以引导学生全面分析课文的写作脉络、整体结构，而且可让学生将标题与课文内容结合起来，使其认真分析标题的题眼作用，懂得一个好标题的重要意义。

三、组织表演活动，创设体验情境

在阅读教学活动中，角色表演活动十分重要，不仅是创设阅读情境的基本方式，也是引导学生体会文本人生的基本方式，能让学生在特定的角色背景下感受相应人物的所思所想，使其自然而然地理解某个人物的行为目的，让学生带着思考、情感去阅读文本内容，确保学生真正实现深度阅读。而且，在现阶段，课文表演活动也变得愈加重要，已经成为一种新颖的情境创设模式，也是落实寓教于乐思想的关键活动。因此，初中语文教师要积极组织角色表演活动，不断丰富学生的阅读体验，让学生逐步实现深度阅读。

例如，在《再塑生命的人》一课教学中，为了让学生亲身感受残疾人士的生活不便，使其进一步了解莎莉文教师的辛苦付出与伟大品质，笔者组织了一轮角色表演活动，据此创设阅读情境，希望可以通过角色表演活动引导学生进入文本世界中。为此，笔者准备了一些耳塞、眼罩、耳机等物品，利用这些道具帮助学生隔绝声音、视线，体验盲人、聋哑人的生活。为了节省教学时间，笔者充分利用了课间活动，让学生以盲人、聋哑人的身份活动。待上课铃声响起之后，笔者便让学生拿下道具，分享自己的体验感受。大多数学生表示残疾人的生活有诸多不便，如不能自由行走，有可能会被桌子、椅子或是墙壁绊倒，就连最简单的喝水、上厕所也成为难题，让学生感到十分沮丧，虽然尝试求助他人，却因为无法开口说话而就此作罢。在积极的讨论中，有一个学生经过沉思之后发言，他表示残疾人的生活不便并不是最痛苦的，因为无边无尽的黑暗、令人心生恐惧的安静会直接磨灭残疾人关于生的渴求与希望。这番言论让本班其他同学都深感赞同，而趁此时机，笔者就引导学生带着思考、情感阅读了《再塑生命的人》一文，让学生自主领会海伦·凯勒对莎莉文教师的尊敬与感激之心。

总而言之，在初中语文阅读教学活动中创设教学情境可以打造融洽、和谐的阅读环境，让学生带着积极情感去分析文本内容，更易于学生掌握文本的情感世界、人文内涵，可促使学生逐步实现深度阅读，使其既能内化语言文字信息，也可逐步提升学生的自主阅读能力。因此，初中语文教师要积极创设阅读情境，引导学生多思考、多体会、多感受，促使学生逐步实现深度阅读，让学生积累有效阅读经验。

参考文献：

[1]陈倩．如何提高初中语文阅读教学的有效性[J]．内江科技，2018(5).

[2]李宗伟．新课程改革下初中语文情境教学研究[J]．中外企业家，2016(15).

文章来源：于谦华.初中语文创设阅读情境的可行方式[J].新课程教学(电子版),2021(12):71-72.