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在中职英语教学中应用翻转课堂教学模式的方法

2021-07-01 114 上传者：管理员

摘要：在互联网高速发展的今天,对于教育的冲击也是巨大的,不但实现了教育教学方式的多样化,也为教学多样性的出现提供了可能,翻转课堂教学模式就是在这种情况下应运而生的,本文就翻转课堂在中职英语教学中的应用提出了自己的几点建议。

关键词：
中职英语
教学模式
翻转课堂
英语教学
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翻转课堂这种教学方式是近几年探讨较多的教学模式，主要是老师在上课前制作好课件、教学视频等，并借助网络平台或者微信等软件供学生下载、观看、学习，那么学生进行课前预习时可以自主学习教师制作的视频。当回归课堂后，教师通过课前预习的网络反馈结果对学生的学习情况已经有所掌握，可以进行有针对性的指导、讲解，同时与学生在课上进行探讨、交流，最后完成作业，促进学习目标的完成。

一、在中职英语教学中应用翻转课堂教学模式的重要作用

（一）可以激发学生的自主学习兴趣

中职生的基础较差，学好中职英语的关键在于培养学生的自主性，“愿意学”与教师“强迫学”两种学习效果是可想而知的。首先，翻转课堂这种教学模式采取的“课前预习”方式与传统英语教学不同，主要通过老师在上课前制作好课件、教学视频等，并借助网络平台或者微信等软件供学生下载、观看、学习，这样学习起来就不是死板的书本知识，学生的自主学习能力会有所提升。

同时，在课堂上学生作为学习的主体，主动针对自己在课前预习时碰见的不会或者不懂的问题进行提问，教师引导学生进行互相交流、讨论，最终解决问题，学生充分培养了自主学习的能力。采用这样的教学模式，学生会感觉英语课充满了新鲜感，学习英语的兴趣得到激发，英语课堂效果良好。

（二）学生自由学习的时间与空间增多

通过翻转课堂教学，主要是进行学生自主学习能力和自主学习习惯的培养。通过采用课前网络视频任务学习进行传统课堂教学，直接的知识演示被转换成了学生自由的时间、空间，学生可以自己选择合适的时间、在任何地方观看视频，也可以按照自己的学习需要随时对自己的薄弱环节选择重复学习。

二、在中职英语教学中应用翻转课堂教学模式的方法

（一）将翻转课堂教学模式应用于课前预习

教师通过教学课件、视频的制作，生成供学生进行学习的资料。这就对教师提出了一定的要求，教师要在课前进行教材的深入钻研，并进行资源的有效整合，同时还要兼顾中职学生的英语实际能力，这样才能进行学习目标的确定，以及学习任务的分解，进而进行课件、音频、微视频、微课的制作，从而生成供学生学习的资料，并通过网络平台或者APP进行发布。由于学生程度有所差别，所以在学习资料的选取上，教师要统筹考虑，各方面均要想到，对于基础好的学生来说，他们对于英语学习有更大的需求，那么教师就要准备更多的、内容更加丰富的英语学习资源，不但有文本、视频，还要有音频绘画等。

学生需要依据教师发布的学习任务，有序观看视频，需要记忆的知识认真记，需要理解的地方逐步理解。同时，教师会在清单上列明要求，每一个学生学完相关知识后要进行线上或者线下课前测评，借此检验课堂活动时需要储备的词汇、语法、句型等知识的掌握情况。学生通过观看视频、学、听、说、训练、测试等一系列环节，英语学习的效率得以提高。

（二）将翻转课堂教学模式应用于课堂教学的过程中

首先，教师要对翻转课堂活动的参与过程引起重视，加强课堂中的学习互动。通过课前预习环节，学生已经储备有一定的知识，借助课前时间循环观看视频，以及对词汇、短语、句型、语法和语言背景的了解，这些都为语言活动的进一步学习和课堂交际活动的顺利开展创造了条件，奠定了一定的基础。教师在进行课堂教学时，要通过引导、鼓励学生进行课前线上预习成果的展示，形式可以是多种多样的，如海报、自编小品、自导话剧、解说词、现场表演、自己制作视频、为视频进行配音等。教师也可以将竞争机制适当引入课堂,“大家选选谁表演得最好？”“你最喜欢哪个作品？”这对于活跃课堂氛围都是非常有用的，课堂内也不再是死气沉沉，不想开口，而是大家都想说几句，这样学生的语言交际能力得以提高。

其次，教师要对翻转课堂活动个性化教学引起重视，进一步提升课堂教学效率。经过课前预习环节，教师和学生对于课堂都有所准备，那么课堂教学就会变得更有针对性，更好开展。学生对于本堂课的主要内容、教学流程、课堂活动、时间分配有所了解，那么教师开展个性化教学就会更为便利。

最后，教师要对翻转课堂活动中师生的角色变换引起重视。作为一堂的成功翻转课堂创作者，教师一方面是课堂的编剧，另一方面又是课堂的导演。教师不但要精心设计教学内容，同时也要能够对教学过程的全局进行把控。教师作为编剧，要把需要讲授的内容了然于心，不仅将学习任务单编写出来，而且还要制作对各种视频和任务单配合，为学生的学习做好准备。

好的教师和好的编剧有异曲同工之妙，通过教师的制作，每个句型都变幻成了经典的台词，给学生留下了深刻的印象。教师同时也是一堂课的总导演，每节课需要讲授的内容有多少，学习目标是怎样的，这些都心中都要有所计算。同时教师要进行整体考虑这节课的重点知识、难点知识要用什么样的方式进行呈现才能达到最好的效果。学生作为演员，要在开场前进行剧本的熟悉、剧情的揣摩、台词的熟记。如果说课前预习环节是学生个人彩排或者小组彩排，那么翻转课堂教学就是为学生提供了语言展示的舞台。教师同时也是观众，期待学生精彩的表现。

由此可见，翻转课堂与传统课堂有着极大的差别，师生角色也有着翻天覆地的变化。与传统教学不同，学生转变成为学习的主体，教师却转换为课堂的辅助者、引导者，引导学生进行知识的运用、技能的深化、环节的衔接、思路的拓展，最后实现英语综合能力的提升。

（三）将翻转课堂教学模式应用于教学评价中

首先，进行课前测评的设置，有利于课堂教学的进一步优化。教师在课前预习后，结合学生的学情进行相应测试题的布置，并利用网络平台进行打分。这样教师就会对课前预习的效果有所了解，对于重点和难点有了更加清晰的把握，教师在进行教学内容的调整、教学环节、教学时间的安排上能够做到有的放矢，进一步实现课堂教学的优化。

其次，进行课堂竞争机制的引入和课堂动态的记录。教师适当在课堂上引入竞争机制，通过将班级同学进行小组划分，然后以小组为单位进行课堂评价。课堂中的各个活动环节均采用竞赛积分累加的形式，最后计算总分，分数最高的为“优胜组”。“优胜组”享有特权，可以要求得分最少的一组唱一首歌，这样学生之间就会形成你争我抢的竞争场面，很好地促进了英语的学习。

同时，建立学习评价机制，帮助学生温故知新。如何实现学生知识的深化和能力的提升，这是每一个中职英语老师需要思考的问题。课后的复习巩固对于学生来说同样重要，学生经过复习巩固后，通过在线上上传自己的作业文本、视频、音频等，然后小组长、教师通过线上平台给予评价并反馈给学生，同时教师进行优秀的作品的选取与上传，供其他同学进行课后学习。这种学习评价作为一种方式，体现了教师对于学生努力的肯定，并在学生的英语学习评价表中进行记录。学生在课后也可以随时在平台上观摩学习资料，并与自己的课前、课中、课后的评价相结合，最终实现知识的温故而知新。教师精准把握了学生的课前、课中、课后的学习情况，对于实现教学效果的综合评价是极为有利的。

最后，阶段性的翻转课堂评价机制不可或缺。以实践为主是中职英语的一大特征，那么教师就需要进行阶段性英语学习检测的设置。因此，翻转课堂评价机制一方面体现在中职英语课堂的课前、课中、课后，同时单元测试、期中考、期末考这些测试也不能缺席，形成一条完整的以时间为节点的评价链条。另一方面，由于课前预习以及课后练习主要是教师在线上发布学习内容并进行检测，这时就需要家长的监督、引导、以及完成情况的反馈，那么可以形成家长、教师、小组长的监督评价链条，在多方的共同努力下，提高学生的英语各项能力。

三、结语

综上所述，科技的飞速发展带给学生更加丰富的学习资源，更加多样化的教学方式，翻转课堂教学模式给中职英语教学提供了全新的发展方向，教师可以利用网络平台为学生提供喜欢的学习资源、学习方式。将翻转课堂教学模式与中职英语教学相结合，同时结合中职生的实际学情，课前设计出学生自主学习视频，使学生的学习兴趣得以激发。课中打破传统，进行师生互换角色，使学生的自主学习能力得到发挥。最后注重学生学习评价。最终实现通过应用翻转课堂教学模式使中职英语教学效率进一步提升的目的。

参考文献：

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[3]刘婷.翻转课堂教学在中职英语教学中的应用探究[J].英语教学研究，2014(8):58.

[4]张并.浅析翻转课堂教学模式的应用与研究[J.才智，2011(7):30.

文章来源：刘蓓蓓.探讨在中职英语教学中应用翻转课堂教学模式的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):179-180.