海外华文教育伴随着华人华侨在海外的生存和发展而成长发展。华文教育质量的提高,关键在于华文教师的水平高低。海外华文教师的专业发展,对华文教育的发展起着十分重要的作用。

20世纪60年代,国际劳工组织(ILO)与联合国教科文组织(UNESCO)正式将教师工作列为一种专门职业。教育社会学家霍伊尔(Hoyle)认为,教师专业化必须具备两个因素:教师社会地位的提升和教师本身教学能力的提升。国外研究趋向将教师职业的专业过程划分为两个方面:教师专业化和教师专业发展。前者强调教师群体的、外在的提升,后者则强调教师个体的、内在的专业性提高。

教师专业发展必须符合一定的教师专业标准。2012年中国颁布的《国际汉语教师标准》(新版)[1],规定了国际汉语教师在汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展等5个方面的职业能力标准,极大地推动了以外国人为主要教学对象的国际汉语教师的专业发展。然而,这一标准对以海外华侨华人子女为主要教学对象的华文教师并不是完全适用。由于海外华文教育生存的社会历史文化环境迥异,各国华文教师专业化水平和专业发展状况也大不相同,需要开展国别化研究。

一、柬埔寨华文教育和师资专业发展现状

东南亚华文教育在世界华文教育中起着十分重要的作用,而全世界最大的华校(华文学校的简称)就出现在柬埔寨。中国和柬埔寨的往来历史非常悠久,双边外交关系的发展进一步增进了两国的友谊,如今中柬正在共同构建命运共同体,多边领域的合作进一步紧密。因此,对柬埔寨华文教育和华文教师专业发展进行研究具有重要意义。

(一)柬埔寨华文教育的发展和特点

柬埔寨(以下也简称柬)虽然经济较落后,但华文教育却有近百年的历史(柬第一所华校——端华学校创办于1914年),并兴盛于20世纪五六十年代(当时全国共有230多所华文学校)。自1970年柬国内发生战乱以后的20余年间,华校不得不停课,造成在柬华人一代人不识中文。据柬华理事总会文教处统计,1991年华校恢复开办以来,至今拥有58所学校,学生近5万人[2]。柬埔寨华文教育普遍存在以下特点:

1.华校教育未纳入柬国家教育体系

柬埔寨政府奉行多元化的教育政策,对不同族群的教育(包括华人办学和华校教育)给予大力支持。然而,华校教育并未纳入柬埔寨国家教育体系,当地政府的教育政策无法指导华校管理。柬华理事总会——在柬华人的最大领导机构,管理着华校的运作和发展,而各地乡团会馆是华文学校的直接领导者。总会和各会馆分别设立文教处、文教组,对华校进行日常的统筹管理。

2.华校学生学历不被承认

柬埔寨教育实行半日制教学:许多学生在柬校(柬文学校的简称)完成半天的课程后,另外半天选择去华校上课。除华文外,华校还开设数、英、史、地等课程,个别条件好的华校还开设电脑课程。华校毕业生可获得柬埔寨教育部门签发的毕业证书,但学历不被承认,学生升学的主要参考标准仍是柬校的学习成绩,导致华校的教学得不到学生及家长的重视。因很多学生已在柬校完成课程,去华校只是为了学习华文,故华校的许多课程学生缺勤率很高,教学秩序和教学质量深受影响。

3.华校运转需要筹措资金

相较于柬文学校的免费教育,华文学校会向学生收取一定的学费,并需要通过校友、华人社团捐款等方式筹措资金,以维持学校的正常运转。目前,位于首都金边及西哈努克、暹粒等主要城市的一些华校,规模较大,生源和经费充足,运转良好;而其他华校都存在不同程度的资金筹措困难,教室等基础设施破败落后等问题长期无法得到解决,当地对华文教育日益增长的需求无法得到满足。

(二)柬埔寨华文教师专业发展现状

作为一所拥有教育研究院的师范高职院校,闽江师范高等专科学校(以下简称闽江师专)在国家和地方基础教育教师培养培训方面具有丰富的经验,两年来积极主动响应国家倡议,分别在国内外开展了5期“一带一路”沿线国家华文教育师资培训活动(学员人数219名,培训量达4139人日)。笔者对其中175名柬籍学员、其所在学校以及柬华理事总会的管理层开展了问卷调查和深度访谈,对柬埔寨华文教育师资专业发展的现状有了基本的了解。

1.师资缺口大

由于历史、经济及其他方面的原因,柬埔寨华文教师队伍面临师资缺口大、现有师资老化等问题。例如,柬埔寨规模最大的华校——端华学校由潮州会馆兴办,分布在柬埔寨各地,有正校和分校,共开设200多个班,学生超过15000人,而教职工不到300人,生师比超过50∶1。杨金义校长说,现有师资队伍老化,结构不合理。该校60岁以上的教师70多人,新入职的教师大部分为本校毕业生直接留校,缺乏专业训练。近几年,中国选派的汉语教师任期为2～3年,志愿者教师任期1年;由于任期太短,教师往往刚熟悉教学情况就回国了,流动性很大。此外,柬华理事总会和分会聘请一些来自中国的学历较高的新移民青年执教,却因教学经验不足和不懂柬语的原因,影响教学效果。

2.师资专业化水平低

调查中我们发现,除老教师外,柬籍教师大多为第三、四代华人。他们学历层次偏低,自身的华文水平并不高,未曾受过专门的师范教育或短期的专业训练。受访者中,教龄在2年及以下的占34.38%,10年以上的占18.75%。目前工作在华校一线的教师大多毕业于华校初中或专修班(在柬近60所华校中,仅有15所开设初中班,且仅有端华学校开办了专修班,其学业相当于高中程度),未经过专业培训;学历较低,初中毕业的占65.63%,本科毕业或在读本科的仅占12.5%;部分教师年龄偏大,10%的受访者超过50岁,家庭负担较重,有的还兼顾第二职业。因未受过师范教育,且多为初中毕业后就职,柬华文教师普遍存在教学水平较低、缺乏教学技能、教育技术手段单一、不知如何与学生沟通、职业素养有待提高和加强等问题。他们迫切需要得到适时的培训与指导。

3.教师职业缺乏认同和规划

在教师职业选择原因的问题上,90%的50岁以上的教师选择了中华文化的传播和教育情怀;30%的50岁以下的教师选择因为没有其他轻松的工作;一半以上的年轻人选择如有更好的机会不会从事教师职业,而会选择在柬投资的中资企业。此外,年轻的柬埔寨华文教师存在从学生到教师的角色转变的不适应感,对教师职业认识模糊,仅仅将其视为一份糊口的工作或暂时的工作,缺乏对教师职业的认同感;在职教师对自身教师专业成长的路径并不明晰,职业发展规划缺乏指导。

4.教师缺乏专业发展的动力

柬埔寨华文教师大多缺乏专业发展的内生动力。由于教师报酬低,且多数华校是半日制教学,教师常用教学外的时间去赚取第二、三份薪金,无暇顾及自身专业发展。2019年,闽江师专面向柬埔寨在职教师招收留学生,提供学校奖学金和企业奖学金,对留学生的学费、教材费、国际旅费、住宿费、生活费等费用进行了全覆盖,然而20名全免费名额只来了4名学员。问其原因,却是学习期间会导致少赚几年钱。

二、柬埔寨本土华文教师专业发展改善路径

华文教师专业发展改善的路径具有外部性和内生性特点,外部改善路径主要来自住在国、母国和学校。由于华校教育并未纳入柬埔寨国家教育体系,在一定程度上游离于当地政府的教师序列之外,华文教师根本无法获得住在国当地政府的培训机会,且柬埔寨华校多为民间华社筹办,长期面对发展与生存的波折和挑战,经营不易,华校无法开展教师的校本培训和教研,华文教师的成长受到限制。柬埔寨华人社会迫切希望得到来自母国——中国的支持。

(一)中国对柬埔寨本土华文教师培养的支持途径

1.开展学历教育

一是柬埔寨本土华文教师或未来从事教育事业的人员赴中国高校接受学历教育,攻读的专业主要包括汉语言、汉语国际教育、华文教育、海外华语华文教学等专业;二是中国高校赴柬埔寨与当地院校开展合作办学,柬埔寨教师在柬合作院校学习,接受学历教育或中长期学习。

2.现有师资培训

一是中国高校在柬埔寨建立师资培养教学点,教学活动在教学点进行,主要是短期培训;二是将柬埔寨教师“请进来”,到中国高校接受短期培训;三是中国国家汉办和地方的侨办、侨联、统战部等机构和海外基金会等官方背景部门和民间组织,每年组织专家巡讲团或讲学团赴柬埔寨对华文教师开展短期培训。

3.中国援助教师

中国侨办和国家汉办每年均会选派汉语教师和志愿者赴柬埔寨各华校任教,给当地的华文教学带来全新的教学理念和方法,言传身教帮助本土教师成长。2019年,中国侨办和国家汉办分别选派91名和182名教师,总数超过柬埔寨华校本土师资的50%,构成了华校教学的中坚力量[3]。

以上这三种培养方式显著提高了柬埔寨本土华文教师的教学水平和教学质量。相对来说,现有师资的短期培训是最快捷、最有效的方式。短期培训,即时间较短、针对性强的人才培养方式,相较于时间跨度大的学历教育,具有耽误时间少、培训内容急用先学、能快速提升受训者水平的特点。柬埔寨现有华文师资的提升迫在眉睫,大批量的当地华文教师需要接受短期的系统培训。

(二)柬埔寨华文教育师资培训现状

近年来,来自中国官方、院校及民间组织和机构等各种渠道的支持,将重点放在协助柬埔寨本土师资队伍的建设上,采取效果良好的措施,对柬埔寨本土华文教师开展系统的大规模的短期培训。

1.培训机构

越来越多的柬埔寨本土华文教师通过中国国家汉办资助的途径接受培训。除此之外,中国许多高校和教育机构纷纷为柬埔寨教师举办短期培训,也取得了不错的成效。自2012年始,柬埔寨皇家科学院(曾译名柬埔寨王家研究院)在柬埔寨举办了8期(每年一期)暑期本土教师培训班,培训近千人次,有效提升了当地华文教师的教学水平和教学技能[4]。江西九江学院、云南红河学院等高校也通过与柬当地大学合作,以及参加国家、省市各级侨办侨联派出巡讲团等方式,在柬埔寨开设教师培训班。来自福建的闽江师专与柬埔寨福建总商会和福建企业合作,在柬埔寨金边设立了海外教学点——中柬华文师资培训中心,每年派出优秀教师赴柬开展培训,并通过“请进来”方式,在福州举办东南亚华文师资培训班和海上丝绸之路沿线国家华文教育校长培训班。

2.保障措施

在柬埔寨的合作办学或教学点的师资大部分由中国派出。为使教学更适合当地需要,中国也在柬埔寨的一些大学或教育机构聘请少量资深专家或华文教师授课或担任校外导师。中国有关政府和高校通过培训学费全免、落地接待等方式,为柬埔寨一批经济条件欠佳的华文教师提供适当资助。柬埔寨华侨华人社团和教育机构也对本土教师的培养给予了大力支持,通过协助招生、组织教学和管理生源,甚至提供财力物力上的支持,使得中国教学活动能够延伸到柬埔寨,并确保规范、有序地开展。

3.效果与问题

迄今为止,柬埔寨每年均有近200名华文教师接受了培训。中国政府的积极支持、柬埔寨政府的鼓励推动、本地华人社团和热心人士的热情参与,使得柬埔寨华文师资培训获得不错的效果和很大的反响,但同时也有一些问题不容忽视。比如:由于时间和经费的限制,中国高校和机构开展的华文师资培训项目往往培训内容单一、重复率高,华文师资培训呈现“各自为政”“各走各路”的松散局面;许多培训主要基于海外华文教师的“共性”需求,而对柬埔寨的“个性”特征缺乏认识,导致培训针对性不足;此外,由于大部分中国国内培训为落地接待,一些华文教师因难以负担国际旅费而无法到中国接受培训。

三、柬埔寨华文师资培训的个性化需求

精准培训模式的建构和培训内容的提供是建立在适切性需求的基础上的。我们深入柬籍学员、其所在学校和柬华理事总会的管理层,通过问卷调查、群体座谈和个体深度访谈的方式,从华文教师专业发展的角度,开展精细化的需求调查。柬埔寨华文师资培训的个性化需求来源于其国情,这也正是华文师资培训必须考虑的因素。

(一)急需迅速开展大规模的华文师资培训

尽管中国每年均通过各种方式对柬埔寨本土华文师资进行培训,然而,每年也仅有200名左右的华文教师接受了培训。我们在培训过程中发现,师资培训班上常常出现白发苍苍的老教师。他们尽管从教多年,但对教学技能、教育心理学和现代教育技术所知不多,需要从头学起。因现实原因,在需要大规模培训解决师资短缺燃眉之急的阶段,接受同一批培训的华文教师素质参差不齐、老中青混搭,对培训实施单位确实是一种不小的考验。

(二)华文教师职业生存状态类似我国的乡村教师

柬埔寨经济并不发达,除首都金边外,其他散布在全国的小学华文教师,其职业生存状态类似我国的乡村教师。84.38%的受访者除了教华文外,还兼教其他学科。

(三)相当一部分柬埔寨本土华文新教师是未成年人

柬埔寨本土华文教师大多在中小学和幼儿园从教,其工作对象是未成年的学生。然而,由于柬埔寨自身的特点,目前新入职的从教者大多为初中或专修班(相当于我国的中专或高中)毕业,相当一部分是未成年人。

(四)华文教学逐渐转变为具有第二语言教学性质的教学

现今,华裔青少年对于华文的情感和认知发生了很大的变化,对他们来说,柬语才是母语。随着越来越多的柬埔寨人进入华校学习(大部分学生求学目的是掌握基本的会话,方便毕业后经商或到中企就业),不少华校按照当地政府的要求,增设柬语课程和其他综合类课程,华文教学逐渐转变为具有第二语言教学性质的综合教学。为了更好地融入当地社会,在柬华人逐渐接受柬中双语教学的模式。

(五)华文教师无法将中华文化较好地融入语言教学

柬埔寨华文教师的主要教学对象是华裔青少年,教师除了肩负汉语知识和基本技能的教学工作外,还担负着传播祖籍国文化的重任。但二、三代华裔后代的华文教师,对中华文化的了解仅来源于父辈,自身对中华文化知之不多,无法将其较好地融入汉语语言教学中。

(六)华文教师对培训专题及模式的个性化需求

71.88%的受访者认为观摩优秀教师课堂教学和教研员指导最能提高教学能力;66%的受访者认为自身最欠缺的是课堂活动设计或教学设计能力;92%的受访者最希望参加的培训主题依次为:教学方法的提升与改进、教学重难点解决策略、课堂教学技能、教师心理与学生心理健康教育;21.88%的受访者从未使用过网络信息与现代教育技术等先进教学手段。

84%的受访者希望开展短期集中面对面培训,66%的受访者认为2～3周的短期培训更为合适。最受欢迎的培训方式是现场观摩名师课堂教学和与专家研讨互动、交流对话。最喜欢的授课教师是教学名师和一线优秀教师。最主要的培训动因是学习新的教育理念,掌握新的教育教学方法。影响参加网络远程培训的主要困难是上网条件差、没有电脑等学习工具以及信息技术能力差。

四、对促进柬埔寨华文教师专业发展的思考

根据以上调研了解的个性化需求,我们对通过华文师资培训促进柬埔寨华文教师专业发展进行了思考,对师资培训模式和内容进行了调适。

(一)实施分层培训

在精细化调查研究的基础上,培训者需要根据受训者的学历、年龄、工作年限、对教学的掌握程度等因素,针对不同专业发展阶段的教师,设计分层、分类、分科、分岗、分主题的课程,以增强教师培训课程的多样性、实效性和针对性。然而,因种种现实原因,分层、分类、分岗的精细培训无法实现,但可以实现分层培训。目前在同一批受训的华文教师素质参差不齐、老中青混搭的情况下,可以将培训划分为“新师培训”(针对新入职在3年内的教师)和“优秀教师培训”(针对工作年限在3年以上的教师)两类。在初期普及性师范培训结束后,再按照柬埔寨华文教师专业发展的“准备期、适应期、发展期和创造期”4个阶段,对应开展新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师的精细化培训[5]347。

(二)开展全科师范类培训

在中国一些农村地区,由于教学条件艰苦、乡村教师缺口大,乡村学校无法实现分学科配备教师,因而全科型教师或“一专多能”教师构成了乡村学校教师的主体,除本学科外,一名教师往往兼教其他一门或多门学科。有鉴于此,柬埔寨华文师资培训可参照我国全科型乡村教师素质提升工程的培训模式,培训全科型的华文教师。经过培训的教师回柬后,不仅可从事华文教育,还可从事当地学校的基础教育工作。

(三)新师培训需特别注意加强引导

教师是一种特殊职业,其工作对象是人。针对相当一部分柬埔寨新教师是未成年人,新师培训的内容需特别注意加强引导,将重视师德修养、增强其中华民族自信力与认同度融入课程设置中,以增强新师传承中华民族语言文化的责任意识与使命意识,树立中华民族文化的自豪感与荣誉感,提高培训预期效果。

(四)第二外语的教学因素和中华文化的融入

针对华文教育不能采用第一语言教学模式,培训中要注重加入第二语言教学理论和方法的课程。此外,“语言与文化并重”是华文教学教育的基本原则和特征,培训中需加入中华文化素养的相关课程,让受训教师通过短期培训和文化熏陶,能掌握一定的中华文化知识、提升文化素养,加深认识、理解和把握中华文化的精神实质,积极主动探索中华文化的教学模式和传播方式,实现使其教学对象——华侨华人学生在提高华文能力的同时,认同和传承中华民族语言文化的最终教学目标[5]349。

(五)培训专题和培训模式的选择

培训专题宜覆盖包括提升教学能力在内的师范教育性质的培训内容,帮助、引导新入职教师度过教师专业发展初期,帮助未受专门师范教育的老教师掌握教育教学基本技能和系统理论。培训模式上采取理论学习与实践训练相结合、观摩学习与交流研讨相结合、经验总结与反思体验相结合等“三结合”模式。因大部分柬埔寨教师学历层次偏低,理论学习不宜太高深复杂,而应强调案例分析;实践训练应注重教学能力和中华文化素养的提升;交流研讨打造学习共同体;而反思体验则针对柬埔寨教师华文教育教学行为的改进。

(六)个体兴趣和偏好的兼顾

条件允许的情况下,教师专业发展的个性化需求或个人兴趣可以兼顾。课程设置中,在培训方式或选修课上,可考虑个体差异,比如在中华文化素养提升方面,尽可能让学员选择喜欢的选修课,以保证培训的自主性和选择性。

五、柬埔寨华文师资培训标准化的路径

由于海外华文教育的特殊性及其对教师专业发展标准的要求,作为华文教育承担中坚力量的本土教师要接受标准化、正规化、专业化的培训。快速提升柬埔寨华文本土教师专业化的有效途径在于标准化、正规化、专业化的师资培训。建立在柬埔寨精准需求基础上的华文师资培训要实现标准化,即培训机构和师资的正规化和专业化,培训模式、培训流程、培训教材等方面的标准化、正规化和专业化,并起到引领示范的作用,达到能复制推广至东南亚乃至全世界开展华文教育师资培训的目标。因其自身的需求和特点,柬埔寨华文教师的培训既不同于中国派出的实施对外汉语教学的教师的培训,也不同于国外院校从事中文教学的教师的培训,应进行专业化的教学设计,针对柬埔寨华文教育教师专业发展需求和华文教育教学实际问题,确定特定的培养目标、培养模式和培训课程。

(一)培训对象

柬埔寨华文教育(基础教育阶段)教师。

(二)培训目标

针对柬埔寨华文教育教师专业发展需求和华文教育教学实际问题,通过主题式培训,更新教育理念与知识,提升教育教学能力,培养柬埔寨基础教育阶段华文教育教师骨干力量及承担汉语在华侨华人社区推广工作的专门人才。

(三)教学内容

柬埔寨华文师资培训是集华文教师技能提升、学员职业发展规划、学员对中华文化的认知于一体的综合过程。因此,教学便紧紧围绕着这三部分内容来开展。

(四)设计依据

基于需求调查基础,根据柬埔寨华文师资的实际情况和特点,参考我国《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文)》(教育部)和《国际汉语教师标准》(国家汉办)等文件,对照采用国内新师培训和乡村教师培训相结合的方式来设计。

(五)设计原则

设计应遵循理论性与实践性相结合的原则(既注重理论知识学习,又注重帮助柬埔寨华文教师在实践中改进技能和方法),也遵循适应性与引领性相结合的原则(既适应华文教师的现实需求,又突出课程内容对华文教师专业成长的引领)。每份设计须综合考虑5个维度:华文教学需要解决的疑难问题、华文教师专业发展的迫切需求、华文教学研究的新进展、通过培训预期有较为明显直接的培训效果和能够组织到的相应专题的培训专家。

(六)培训课程的标准化生成

一份完整的培训课程包括培训主题、培训模块、培训专题、实施方式、授课教师等5个基本组成部分。培训课程的标准化生成步骤包括:在调研分析参训学员的培训需求的基础上,每个培训项目根据培训预期目标,开发相应的培训主题,确定在此培训主题下的基本课程模块,细化分解为若干个培训专题,每个专题下再设置若干门主干课程;根据参训学员的层次水平,赋予主干课程相应的培训方式,并遴选优质授课师资。培训课程简单化、可操作、菜单式、规范化的生成过程,可降低培训课程开发的难度,保证培训的质量。

这里以柬埔寨华文新师培训的一个项目为例来阐述课程设计。项目以“教学能力与中华文化素养的提升和融合”为主题,设置“华文教育理念与规范”“华文教学理论与技能”“现代教育技术运用”“中华文化与中华才艺研习”“跨文化教学”5个模块,并进一步将5个模块细化分解为16个培训专题,与此相对应,再设置50门主干课程。需要说明的是,50门主干课程是对华文新师专业能力要求的“全覆盖”,并非要求在每次培训中将所有课程开齐开全,而是根据不同的培训阶段、不同的培训主题、华文新师的共性需求等实际情况从课程菜单中选用。此外,培训课程一般分为理论课程和实践课程两类。实践课程包括听课观摩、名师经验分享、共同备课、现场作业、教学实习、课例评析、问题研讨、教学反思等,课程内容达到总培训内容的30%以上。中国武术、中国舞蹈、民族器乐等中华才艺研习也是实践培训课程的重要组成部分,可提升学员的中华文化素养,采用选修课的方式,利用周末或晚上的时间,尽可能让学员参与实践。

(七)标准化的培训方式

标准化的培训方式能有效提高培训的质量,增强培训的吸引力。

1.“三结合”培训模式

“三结合”培训模式即理论学习与实践训练相结合、观摩学习与交流研讨相结合、经验总结与反思体验相结合。在具体的实施过程中,采用“专题讲座+互动交流”“自学引导+读书反思”“跟岗学习+导师辅导”“教学模拟+研讨改进”“生涯规划+分享展示”等组合的培训方式。

2.培训方式的创新

培训项目分为集中培训、跟岗学习、总结提升三个阶段。前二者分别占项目时长的40%～45%,总结提升则占用10%～15%的时间。培训项目依托专题讲座、教学示范、教学模拟、结构化研讨、文化考察、学员论坛、汇报展示等多种培训方式,采取案例式、探究式、讨论式、情境式、参与式、任务驱动式等多种方法开展,增强培训的多样性和参与性,提升培训的吸引力和感染力。在集中培训阶段,学员聆听专家学者的精彩讲座,提升理论水平和中华文化修养;在跟岗学习阶段,学员深入优秀中小学课堂,观摩优秀教师教学及学校其他相关活动,了解各种教学和教学组织方面的问题,并在导师的指导下,提升教育教学实际能力;在总结提升阶段,学员通过教学实际操作(可在真实的中小学课堂里进行)如说课、片段教学等成果汇报环节,接受一线优秀教师和教育专家的点评得到提升。如果是中方派出教师在柬埔寨举办的师资培训班,深入优秀中小学课堂观摩学习的跟岗环节无法实现,即可适当增加总结提升阶段的内容,增加学员在本国的中小学课堂里开展片段教学等实际操作并接受中方派出专家指导的内容。

3.发挥学员的主体作用

“提升自身能力”既是培训须达到的预期效果,也是培训课程的重要组成部分。创设学员参与的教学情境,学员不再被动地接受知识,而是在专家引领下,通过实践体验,提升学员的教育教学实际能力。此外,教师要求学员课前和课后自学教育教学相关书籍,并撰写读书反思片段;通过学员论坛和学习收获交流等平台,开展教学经验分享、教学模拟等活动,充分调动学员主动性,展示学员风采并提升自信。

(八)标准化的培训实施过程

标准化的培训实施过程即培训流程步骤严谨,可操作性强。

1.完善组织体系

为保证项目的专业性、实效性,培训承担单位须整合校内外资源,与统战部、侨联等相关部门及组织共同成立海外华文师资培训工作领导小组,领导小组下设项目办公室,再下设课程研究和项目实施两个组。

2.精心组织调研

为准确了解受训学员的培训需求和岗位要求,项目组成立培训调研小组,训前对华文教师通过问卷星的方式开展“掌上”问卷调查,训中开展座谈、课堂诊断、学员访谈,训后开展培训反馈问卷调查,了解华文教师的真实需求。项目组根据调研的结果,针对性设计一系列培训课程,并根据训中调查及时修正部分课程安排。训后调查则为下一批的培训设计提供有力的参考。

3.科学研制方案

设立课程研究小组,根据5个模块培训内容,会同模块对应领域的专家,设置课程并推荐师资资源、培训方式、学习资源。为保证各个模块之间的有机联系,由课程研究小组组长组织各模块课程设计专家,多次讨论调研结果、设计课程及其对应的培训方式,根据学员实际情况和特点,不断修改、完善课程。

4.精准组织实施

项目实施小组根据课程设计,做好课程安排、培训管理、后勤服务、沟通协调等工作,并专门配备教学班主任和行政班主任分别负责教学和管理,精心做好服务工作。

5.成立学习共同体

因未受过系统的师范训练,柬埔寨本土教师面临的最大问题是“不知如何上课、不知从何入手”。为了让柬埔寨本土教师迅速成长,培训以学员为主体,成立学习共同体,明确研修目标。每5～8人组建一个学习小组,小组成员在培训阶段共同学习、研讨交流、观课评课、互为师生、完成小组作业,开展头脑风暴、思想碰撞、资源共享,促进共同进步。

6.研修贴身指导

每2～3个培训小组配备1名指导教师,进行工作坊式的实践指导。导师要求学员以学习小组的形式在微信或QQ上开展网络交流与研讨,提交教学设计、教学课件、教学反思,并作研讨交流和实践心得汇报,最后要求学员将其作为最终考核依据。

(九)专业化和多元化的授课师资

专业化、多元化、质量优质、结构合理的师资队伍是做好华文师资培训项目的关键。培训承担机构要组建由高校专家、一线基础教育阶段教师、教研员合理搭配的高水平的培训师资团队:甄选高校汉语教学经验丰富、对华文教育有深入研究的教师进行汉语要素教学授课,邀请在专业领域有较高造诣、兼具丰富培训经验的专家开设华文教育理论讲座,遴选一批福州市优质中小学作为华文教育培训基地,安排一线优秀教师、教学名师、教学大赛获奖者为学员展示优质课、示范课、公开课和观摩课,并选拔优秀教研员作为学员的实践指导教师。一线优秀教师和教研员的数量不少于整个培训团队的40%。

(十)严格化的教学评价

华文师资培训的教学设计需要多维度、严谨的教学评价和反馈来不断补充和完善。

1.教学目标的完成

通过学员填写教学能力自我诊断表、导师点评学员的课堂实践表现并提出改进评价等多种途径,掌握培训目标的达成情况。

2.教学督导的参与

教学督导不定期、不定时进入课堂听课,对教学情况进行监测和评估。

3.教师的评价

在每次专题课结束后,授课教师撰写简略的教学日志(包括授课内容、学生课堂反应、作业情况等),行政班主任进行摄影摄像,记录课堂内容,并通过“美篇”等图文并茂的形式呈现课堂大概。

4.培训学员的反馈

在学员间开展“掌上”问卷调查,对课程设置、教学安排、教师授课质量以及食宿、接待、文化体验等方面进行打分评价。同时,采取随机访谈的方式随时随地与学员进行沟通,以便进一步改进培训质量。

经过标准化、正规化、专业化培训的教师不仅可从事华文的教育教学,还可从事当地语言的基础教育教学工作。如此,中国培训承担机构即达到师范教育输出的目标,不再局限于华文师资,而是扩大为基础教育师资的培养培训。当然,这对培训师资队伍和培训教材编撰提出了国际语言上的要求。师范教育输出模式的建构必须与培训教材的编撰同步进行,并将学员接受中国的培训效果和在国外实际岗位的训练有机结合,真正有效实现基础教育师资培训的标准化、正规化和专业化。

参考文献：

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兰浈.柬埔寨华文师资培训研究[J].南宁师范大学学报(哲学社会科学版),2020,41(02):85-93.

基金:福建省教育科学“十三五”规划课题“东南亚华文教师专业化发展的实效研究”(FJJKCGZ16-076).