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“低碳”背景下化工职业教育模式的研究与实践

2023-08-25 133 上传者：管理员

摘要：“低碳”理念是我国以及全球应对环境危机所提出的绿色发展方式，在“低碳”理念下，各产业的生产方式以及产业结构都在发生显著的变化，其对职业教育人才培养也提出了更高的要求。对此，本文以“低碳”为背景，以化工类高职专业为研究对象，探究职业教育模式的创新策略，以期为今后我国“碳达峰、碳中和”的践行提供有力保障。

关键词：
人才培养
低碳
化工专业
教育模
职业教育
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低碳经济是通过不断提高碳利用率和可再生能源比重，减少温室气体排放，逐步使经济发展摆脱对石化能源的依赖，最终实现可持续发展。近年来，随着我国低碳经济的发展，低碳人才的培养需求逐渐旺盛，现代化、个性化、专业化的实践与创新型化工技术人才成为了职业教育培养的重要方向。

1、“低碳”背景下职业人才需求特点

产业的提升，以及生产方式的优化，是“低碳”理念的实现基础。随着现代生产技术的逐步发展，以及人们对生态保护的关注，以自然环境为代价的经济发展模式已被时代淘汰，取而代之的是绿色环保的生产方式。在这一背景下，传统的工业生产方式亟待实现优化，为了更好的落实“低碳”理念，达成“碳中和、碳达峰”的战略要求，新一轮的技术改变正在如火如荼的进行着[1]。

人才是社会发展的动力，也是产业结构调整、生产方式优化的关键因素。“低碳”理念为绿色化工和环境保护行业发展指明了方向，膜处理技术、布袋及电袋复合除尘技术、挥发性有机污染物控制技术等一大批新兴技术被广泛应用于环保领域当中，在提升了“低碳绿色”产业的同时，也提出了培养“绿色低碳型”技术技能创新人才的要求。具体表现在：

与时俱进的专业视野：“绿色低碳型”技术技能创新人才应具备前沿的专业能力，能够对化工行业中新型的主流低碳技术有所了解，掌握节能减排新动向，并熟悉实践生产中的各项常见环保技术和设备。具有一定“绿色低碳”技术创新与改造能力。

扎实全面的专业技能：“绿色低碳型”技术技能创新人才不仅要求掌握扎实的专业理论知识，同时更需要具备一定的清洁减排实践技能，具备一定的处理问题解决问题的能力，并在生产实践层面能够把“低碳”践行作为行业发展的长期要求。

敢于创新的专业思维：“绿色低碳型”技术技能创新人才的培养重点在于建立创新思维和创新意。作为推动我国“低碳”事业的重要动力，其应敢于并乐于对旧的技术和生产方式进行革新，掌握科学的科研创新方法突破技术瓶颈[2]。

2、“低碳”背景下职业教育化工类专业人才培养原则

为更好的满足“低碳”发展需求，推动我国职业教育化工类专业人才培养，职业院校需要结合现今化工产业“绿色低碳”的发展趋势，对专业教育的方法、内容、体系等进行优化，以适应对“碳达峰、碳中和”时代需求。对此，“低碳”背景下职业教育化工类专业人才培养应坚持以下原则：

2.1关注人才的时代发展

化工产业的多元化是当今行业发展的重要趋势，随着绿色工艺技术的不断创新，化工类专业岗位正在呈现显著的细分趋势，这就对人才的细分有了更高的要求。而对于职业院校的学生而言，在有限的三年职业教育时间内，学生不可能掌握所有化工行业知识。在职业教育中，一味的追求广泛的专业学习反而会造成学生发展方向模糊，专业深度不足的问题。对此，为了确保教育资源的有效利用，并为学生未来就业提供良好的教育支持，职业院校在进行化工人才培养的过程中，应关注人才的个性化发展，强调因材施教，结合学生的职业需求以及真实学情合理分配教育资源。抓住化工产业“绿色低碳”发展趋势，确保职业教育能够充分适应时代发展的需求。

2.2理论教学与“低碳”实践相结合

化工类专业是我国践行“低碳”发展的核心产业领域，为我国各行业制造着源源不竭的新材料、新能源。因此，具备扎实的化工专业践行“绿色低碳”实践能力成为衡量专业人才的重要标准。因此，职业教育的人才培养不仅要立足课程大纲扎实学生的专业理论基础，同时更要关注实践生产。一方面，要帮助学生更好理解市场与产业的发展方向，站在社会发展与产业发展的层面学习新技术的应用方式。另一方面，要立足现有的产教融合、双师型教学方式，提升学生的动手能力，使其在实训中不断的探索“低碳”发展的真正内涵。南京科技职业学院2022年建成的化工本质安全与绿色工艺连续流实训中心，就是这一理念的真实体现。建设内容具体包括本质安全连续流实训实验室、绿色工艺连续流创新平台实验室、连续流生产实训车间。绿色工艺连续流创新平台实验室主要采用康宁Lab Reactor、康宁碳化硅G1反应器等不同通量的微通道反应器开展学生创新创业、教师科研和对外技术服务小批量吨级生产等。[3]

2.3重视企业与行业的绿色减排需求

化工职业院校作为我国实践型化工人才培养平台，在职业教学中不仅要关注专业课程内容，同时也要重视企业与行业的绿色减排需求。特别是在“低碳”视角下，环保达标、三废资源化都是现今化工企业亟待解决的问题。因此，职业院校在进行课程设置时，需要保持与企业的有效沟通，广泛引入企业意见和诉求，建立以企业为导向的人才培养机制。上述南科院的案例就是在调研周边化工企业后，着眼于国内化工技术变革形势，针对化工及医药生产企业迫切的工艺改进需求。选择采用微通道反应器技术作为实训实践的载体，微通道反应器适用于几乎所有的液-液相和气-液相化学反应和部分的固-液-气三相化学反应。对于现有的间歇式化工生产工艺、实验室反应研究等，几乎都可以尝试用微通道反应器来实现工艺过程的再优化及绿色工艺开发。实验操控简单，安全稳定性高，三废排放少，逐渐成为探索化学品生产新工艺、绿色化学研究的新起点、新方向。

3、“低碳”背景下化工类专业课程体系建设

课程设置是保障人才培养有效性的基础，也是职业教育不断适应行业变革的动力。在“低碳”背景下，化工类专业课程体系建设对于“绿色低碳型”技术技能创新人才的培养有着极为重要的意义。因此，为了更好的满足“低碳”理念，职业教育应在现有课程体系基础上加以完善。

3.1课程融入新技术标准

随着环境问题的日益突出，低碳型化工产业已经成为了全球瞩目的重点领域，国内外专家学者以及大型企业和科研机构，都在致力于新型环保技术的研发与应用。这使得化工领域的技术迭代更加迅速。在职业教育当中，传统的专业基础课程已经难以满足当今化工行业的发展需求，化工类专业人才需要更加与时俱进的专业能力。对此，职业教育应围绕产业发展特点，对其课程体系进行丰富，在保持传统基础课程的前提下，围绕绿色化工和环境保护行业的人才需求及新技术发展的方向，制定科学、规范的人才培养方案，将低碳知识和绿色工艺技术融入到化工类专业人才培养目标中。如将微通道反应器、节能型VOC治理一体化装备、天然产物的生物合成等新技术、新工艺纳入课程标准、教学内容中，将有机合成工、工业废水处理工等标准融入专业课程教学。通过对专业课程的优化，实现前沿产业技术与职业教育内容的有效衔接，进而为“绿色低碳型”人才提供开阔的行业视野。

3.2完善实训类课程

实践能力是“绿色低碳型”人才培养的重要方向，结合当前化工与环境大类就业情况，需对专业教材的内容进行精细化的划分与聚类，从“课程+市场”的角度，对实训教学进行模块化设计，改变传统专业课程以理论体系为主导的模式，建立以“绿色”生产需求为主导的模块化实训课程。在模块化的课程中，一个模块对应一类产品的生产全过程。通过该种方式，帮助学生以宏观的角度理解化工产品生产的全流程。在模块化的实训课程中，将充分结合情景化的教学思想，通过生产目标、生产流程监控、生产产品分析检测、三废处理等方式，将实训课程彻底演变成完整的、真实的生产情景。所有的实训过程完全真实模拟生产。其中课程将具体研究情景的营造方式，包括生产任务书的制定、生产流程监管、生产审批与指标评估等内容。从而完全引入企业生产环节中的要求，对实训过程中的环节进行质量把控。在这一过程当中，还应将“绿色低碳”工艺与常规生产工艺进行对比，帮助学生在实训中接触真正的化工生产，进而了解“绿色低碳”下的行业发展趋势。

3.3开设证书类课程

随着各行各业对“绿色低碳”的要求的逐渐接受，2021年3月人社部公布的18个新职业中，碳排放管理员就位列其中。据报告显示，2021年，节能评估师职业需求同比增长214.8%，循环经济管理师，能源审计员、垃圾分类工程师、电气电子产品环保检测员等“绿色新职业”乘势而来，“双碳”相关企业数量三年平均增长率达45.8%。在我国职业院校不断扩招的大环境中，专业人才仅仅依靠毕业证书已经难以在激励的人才市场竞争中获得优势，各类专业证书的考取也成为了各大职业院校学生的目标。对此，为了更好的满足我国“低碳”生产需求，向社会输送成熟的高质量化工人才，职业院校应在现有课程基础上，开设专业证书类课程。同时结合职业生涯规划课程，引导学生根据自身学情和职业规划科学选择证书类课程，通过摸底考评，将具有相同就业方向、相同职业技能等级证书目标、相似学情的学生组织在一起，构建“证书培训群组”，群组内的学生共同学习、互为支持，并以“导师制”为教学基础，由专业教师对群组内的学生进行指导，解决群组内自主学习遗留的问题。通过该种方式，一方面利用群内成员的自主学习，可以降低证书培训的学习压力。另一方面，群组的建立为培养学生自主探究能力提供了平台，不仅有利于考取相关证书，同时还为学生在今后的职业能力提升中奠定了扎实的自学意识和探究能力。

4、“低碳”背景下化工职业教育人才培养模式改革

4.1基于信息平台的问题导向教学

充分利用现代信息平台，采集化工生产实践中实际问题(包含但不限于“绿色低碳”内容)，围绕实践问题开展教学活动，改变传统理论导向的教学方法，采用问题导向引导学生掌握专业技术，在过程中体察到“低碳”趋势。一是建立公开互动的信息交互通道，如微信小程序、公众号；利用学生会、学校社团等多种方式建立学生对低碳趋势的认知，进而促使社会、企业、学生参与到“绿色低碳”“节能减排”“碳汇碳交易”等信息交互中，在交互中学习，在互动中提高。二是维护开放、灵活的信息交互氛围，确保学生的学习诉求、企业的用人需求、社会的发展趋势都能够通过信息交互平台得到充分的展示，进而引发讨论，寻找与化工职业院校的共鸣点、契合点，以促成各方资源之间的深度合作。

4.2基于产教融合科教融汇的证书实践教学

面对国家主导的“绿色低碳”可持续发展的基本国策的落地与深化，职业教育对人才培养的要求亦需与时俱进。在现有的模块化、岗位化的教学中融入“绿色低碳”相关知识与实践的“颗粒点”。通过建立基于产教融合科教融汇的证书实践教学体系，结合实训基地、“1+X”证书制度、“双师型”教学、职业教育集团(联盟)等手段，实现“绿色低碳型”人才培养新模式。形成“专业课程+职业技能等级证书培训+岗位实训”与低碳理念融为一体。岗位化课证教学是以岗位能力培训贯穿整个教学过程的教学模式，围绕职业技能等级证书的学习主线开展教学，将所有教学内容都落实到岗位实践工作当中。

4.3基于职业规划的“进阶分流”教学

职业教育化工类专业的就业方向包括化工、石油、轻工、医药、冶金、材料和生物工程等多种类型，且不同就业方向对专业技能的要求有着很大的差别。在追求教学效率和知识价值实现的层面，模糊的职业规划，容易造成了学生学习的盲目、“学而无用”的问题。对此可建立“进阶分流”的人才培养模式，即利用职业生涯规划指导课程，帮助化工类专业学生提前明确就业方向，在完成专业基础课程的学习的同时，选修具有高度针对性的专业课程，以达到“基础能力+专项能力”的培养目标。在此基础上，对于一些具有较高学习能力的学生，可以本着“合理分配教学资源，重点培养优秀人才”的原则，按照岗位需求分流、选岗实训分流、就业定岗分流的基本流程，对学生的专业化培养进行了阶段性的划分。其中部分岗位强化融入“绿色低碳”相关理念与实践，开设精英课程，对其进行有别于普通学生的更高阶的培养，如南京科技职业学院的“范旭东班”。通过校企合作的教育模式，为每一个学习阶段设定了的不同的教学内容和学习目标，并按照学生的真实学情，为其提供不同程度的深造教育。通过“进阶分流”的教育模式，优先培育一批具有高水准“绿色低碳型”化工专业人才，改变传统“一概而论”的培养方式，使学生能够围绕真实岗位需求进行定向学习，达到岗位精细化人才培养的目的。

4.4发展“互联网+绿色低碳职业教育”，完善评价体系

评价体系是引导产教融合发展的风向标，科学的评价体系，能够引导产教融合朝着更加科学、规范且顺应时代的方向发展。也能够促进院校、企业、社会、学生各方资源之间形成合力，在科学且具有社会影响力的评价体系指引下，朝着共同的方向发展、融合。因此，为了实现“绿色低碳”评价体系的公开性、权威性、科学性，应完善政府、行业、企业、职业院校等共同参与“绿色低碳型”专业培养质量评价机制，积极支持第三方机构开展评估，将考核结果作为政策支持、绩效考核、表彰奖励的重要依据。同时发展“互联网+绿色低碳职业教育”的基本模式，形成以互联网为依托的、以绿色低碳理念下的产教融合评价认证体系。

5、总结

“低碳”背景下，化工职业教育与人才培养不仅要关注专业知识的教学，同时也要注重“绿色低碳”理念的养成与实践。这就需要学生在完成基础课程的学习以外，通过引入前沿的绿色工艺技术，以及基于信息平台产教融合、问题导向的实践平台，帮助学生拓宽“低碳”背景下的专业视野，并为未来的创新奠定行业实践基础，以确保人才培养能够满足国家发展的基本国策，满足企业的真实需求。

参考文献：

[1] 李中良.高职专业教育与创新创业教育有机融合与实践研究[J].山西青年职业学院学报,2021,34(04):100-103.

[2] 王一男,吴莉莉.产学研用型化工实训项目设计与师资配置研究[J].广东化工,2021,48(22):265-266.

文章来源:李冰峰,王一男.“低碳”背景下化工职业教育模式的研究与实践[J].广东化工,2023,50(16):195-196+159.