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建筑学专业乡村振兴视角下实践课程教学体系改革探究

2023-09-11 24 上传者：管理员

摘要：文章在阐述相关背景的基础上，首先分析了乡村振兴视角下建筑学专业实践课程教学体系改革的基本要求，然后说明了乡村振兴视角下建筑学专业实践课程教学体系改革的逻辑理路，最后论述了乡村振兴视角下建筑学专业实践课程教学体系改革路径。自20世纪50年代以来，建筑学专业在乡村建设中扮演了重要角色[1]。2017年，党的十九大报告提出了建设美丽中国的理念，并指出要坚持生态文明的发展道路[2]，这使得乡村振兴成为前沿问题。根据“乡村振兴战略要紧紧把握‘产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕’”的总要求[3]，我国相继发布了一系列指导“三农”工作的中央一号文件[4]，其中包括2018年的《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》和2021年的《中共中央国务院关于全面推进乡村振兴加快农业农村现代化的意见》。这些文件的发布使得建筑学专业在乡村振兴中扮演的角色变得更加重要[5]。为了实现“聚焦乡村振兴战略，推动美丽乡村建设”的重要目标，建筑学专业需要树立实践型专业人才培养价值取向，对实践课程教学体系加以改革，从而更好地满足当前的国家发展需求。

关键词：
乡村振兴
实践课程
建筑学专业
教学体系改革
课程教学
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一、相关背景

教学体系是高等教育教学过程中一个重要组成部分，对于建筑学这种实践和理论密切相关的专业来说更是如此。随着我国社会和经济的迅速发展，教育改革越来越广泛和深刻，建筑学专业教师面临着各种新的教育思想、教学资源、教学手段和方法的冲击。因此，完善教学体系，是建筑学专业发展的重要任务[6]。

建筑学专业是一个涉及多学科的综合性专业，它不仅包含科学、技术、艺术等方面的知识，还涉及社会学、文化学、历史学等多个学科的交叉融合[7]。因此，建筑学专业实践课程教学体系应该是一个完整的、有机的且具有相对稳定性的教学内容结构和教学方法系统的组合[8]。它应该不断地与时俱进，适应社会的发展和建筑行业的需求，同时具有教育科学性、教学实用性、教学先进性和教学创新性。它应该紧密地结合实践、科研及理论课程教学工作，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，促进学生全面发展。

二、乡村振兴视角下建筑学专业实践课程教学体系改革的基本要求

（一）明确实践课程教学与乡村振兴的价值体系

针对建筑学专业的特性，实践课程教学体系要明确教学与乡村振兴的价值体系[9]。通过打造符合专业特性的价值体系，学生可以更好地理解专业的意义，更好地发挥专业特长，为乡村振兴事业发展做出更大的贡献。该价值体系分为两个方面，即价值性目标和专业性目标。具体来说，在实践课程教学过程中，教师要通过引导学生思考乡村振兴的价值和意义，让他们在实践中领悟到乡村振兴的实际需求，以提高教学效率，进而让学生在专业领域中形成正确的道德和社会价值观。

（二）明确实践课程教学与乡村振兴的育人体系

建筑学专业的实践课程应以乡村振兴为研究线索，明确教学与乡村振兴的育人体系。即在实践课程教学中，教师要结合时代背景、行业发展对人才要求的变化，将“五大振兴”融入教学，并通过总结经验和分析要点，使学生能够深入了解乡村振兴的内涵和发展趋势，树立实现中国梦的理想信念。另外，实践课程教学过程中，学生需要积极探索和实践，不断提高自己的专业水平和能力，为实现乡村振兴做出更多的贡献。

（三）明确实践课程教学内部“道术并举”的实践体系

在乡村振兴视角下，建筑学专业实践课程教学体系改革需要明确实践课程教学内部“道术并举”的实践体系。具体而言，需要将“道”和“术”有机结合起来，以实现课程教学目标的全面达成。在“道”方面，需要明确课程教学的基本理论和原则，深入探讨乡村振兴战略在建筑学专业实践课程中的应用，并从乡村振兴战略的角度出发，为实践课程的教学提供指导。在“术”方面，需要注重学生实践操作能力的培养，重视实践技能的教学与实践经验的积累。同时，需要引导学生以乡村振兴为契机，开拓创新思路，积极参与实践项目，注重实践的实际效果和社会意义，从而成为适应乡村振兴发展需要的专业人才。概言之，“道术并举”的实践体系是建筑学专业实践课程教学体系改革的基本要求，只有在“道”和“术”两个方面取得平衡，才能更好地适应乡村振兴的需要，提高学生的实践能力和综合素质。

（四）明确实践课程教学外部“知行合一”的融合体系

在乡村振兴视角下，建筑学专业实践课程教学体系改革需要明确实践课程教学外部“知行合一”的融合体系。这种融合体系要求建筑学专业实践课程必须与乡村振兴战略相结合，从而实现知识和实践的紧密结合，推进专业知识与实践能力的有机整合。具体而言，教学体系需要注重加强学生对乡村建设现状、规划和发展战略的了解，引导学生深入实践项目，实践并探索乡村建设的实际需求，形成对乡村建设的全面认知和深刻理解。同时，也需要重视建筑学专业实践技能的教学，积极引导学生运用所学知识和技能为乡村建设贡献力量。在这种“知行合一”的融合体系中，需要建立有效的合作机制，实现教学与实践的紧密结合，提高学生的实践能力和综合素质。教学体系需要从课程设计、教学方法、实践项目等多个方面入手，注重实践能力的培养和实践经验的积累。另外，要发挥学校和社会资源的优势，积极开展“产、学、研”合作，为学生提供更多实践机会，强化学生的实践能力，从而为乡村振兴培养更多优秀的建筑学专业人才。

三、乡村振兴视角下建筑学专业实践课程教学体系改革的逻辑理路

（一）立足新时代

当前，乡村传统民居与现代民居的“对话”，能够激发出传统民居蕴含的营建智慧，并对现代民居尤其是建筑设计产生深远的影响。对于建筑学专业来说，可在新时代背景下，重新认识和挖掘乡村传统民居的内涵，以助力实践课程教学体系改革。即需要将传统文化与当代文化相融合，打造“新村+乡音”和“新貌+古韵”共存的宜居空间环境。同时，在正确理解《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》及《高等学校建筑学本科指导性专业规范（2013年版）》的基础上，应拓展专业特色，以适应新时代的发展需求[10]。为此，建筑学专业需要深入研究乡村振兴背景下建筑学专业教学实践体系，探索新的教育理念和教学模式，注重将教学与实践相结合。在建筑学专业实践课程教学内部，构建“道术并举”的实践体系是必要的，而在教学外部，则需要建立“知行合一”的融合体系。通过这样的改革，可以深化建筑理论教育，做好乡村文化的传承，促进乡村振兴理念在专业教学中的特色化发展。此外，还需要认真思考如何在乡村振兴中发挥建筑学专业的作用。

（二）制定新方案

建筑学专业进行实践课程教学体系改革时，应制定满足当地经济和社会发展需求的改革方案，改革方案的重点和步骤如下。第一，明确乡村振兴对建筑学专业的需求，包括了解乡村振兴的背景、政策和实际需求，确定建筑学专业在其中的作用和发挥的空间，明确乡村振兴对建筑学专业人才的要求。第二，分析建筑学专业实践课程教学体系的现状，了解目前教学体系存在的问题和不足，包括教学内容、教学方法、师资力量等，进而找到影响教学质量和学生发展的关键点。第三，制定改革方案。在前两个步骤的基础上，针对现有问题和乡村振兴的需求，制定符合实际情况的改革方案，包括教学内容的调整、教学方法的改进、师资队伍的优化等。第四，实施改革方案。将改革方案落实到实际教学中，进行实践探索和创新，通过不断调整和优化，从而提高教学效果和人才培养质量。第五，评估改革方案效果。对改革方案实施后的教学效果和人才培养质量进行评估，不断总结经验和教训，从而为进一步完善教学体系提供依据。通过上述逻辑思路，可以制定出乡村振兴视角下的建筑学专业实践课程教学体系改革方案，由此进一步提高教学质量和人才培养质量。

（三）建立新机制

为了深化实践课程教学体系改革，建筑学专业需要建立新的机制。比如，可以建立更加灵活的课程体系，以适应不同学生的需求和兴趣，同时可以促进学科间的交叉和融合；可以引入更加多元化和具有创新性的教学方法，如项目式教学、协作学习等，以增强学生的实践能力和团队协作能力；可以拓展自主学习平台，为学生提供更加丰富和便捷的学习资源与工具，以满足不同学生的学习需求。通过这样的新机制，可以提高教学质量和教学效果，从而更好地适应时代发展的需要。

（四）成立新团队

建筑学专业教师团队在专业建设中起着重要作用。为激发教师的积极性和创造性，建立新的教师团队显得尤为必要。建筑学专业应邀请“本专业”（建筑学专业）、“类专业”（风景园林、城乡规划专业）及“跨专业”（关联专业）的教师组成团队，这样能够利用各教师的专长，有效提高专业建设水平。同时，在团队建设过程中，可选取熟知专业设置、课程体系、师资力量、实践教学、乡村振兴等情况的教师，让其协同配合，为共同的愿景而努力，这样的教师团队在提高实践课程建设效益方面能发挥重要的作用。另外，也需要注意，在建立教师团队时要注重跨学科合作，将不同学科领域的知识和技能相结合，形成一种新的教育体系，为学生提供更加全面、综合的教育体验。

（五）焕发新风貌

为了使建筑学专业实践课程教学体系改革焕发新风貌，教师要以积极的态度面对课堂教学。即教师应建立定位明确、目标清晰、多元化育人、充满活力的专业教育目标，以便激发学生的专业兴趣，培养学生的创新精神和实践能力；以学生为中心，注重学生的发展、学习过程和学习效果，营造积极向上的学习氛围；构建以参与式、探究式、互动式为特点的课程体系，注重学生知识、能力、素质的全面培养，以增强学生面对挑战的实力和信心。同时，教师应不断探索与创新教学方法和手段，充分发挥自身专业知识和技能，提升学生的创造力。在此基础上，还要建立起良好的师生互动机制，以便为学生的发展提供更多的支持和指导，真正实现改革的价值和意义。

四、乡村振兴视角下建筑学专业实践课程教学体系改革路径

（一）实践课程教学体系与乡村振兴同向同行的适宜性构建

1.教学目标体系。

在当前乡村振兴战略背景下，建筑学专业实践课程应与乡村振兴目标紧密相连，构建起以价值性目标和专业性目标为依托的教学目标体系。价值性目标包括对于特色村寨建筑文化保护与传承的认识和重视，以及对于乡村振兴战略的支持和积极参与。专业性目标则包括对于建筑学理论知识的掌握，对于实际建筑设计过程的了解和掌握，对于特色民居建筑的研究和创新。这两个方面互为依托，能够更好地明确建筑学专业实践课程与人才培养之间的关系，确定课程育人的新方向。例如，在针对广西某地特色村寨建筑文化保护与传承中，构建符合当地特色的民居课程体系将成为核心目标，也只有这样，才能更好地促进乡村振兴战略的实施。

2.教学方式体系。

建筑学作为一门跨越工程技术和人文艺术的学科，更加强调对学生独立设计能力与创新能力的培养，同时也需要更加创新和多维度的教学模式。为了真正实现建筑学专业实践课程和育人大格局的同向同行与价值引领，应该构建起适合建筑学专业实践课程的教学方法体系。即应注重运用以学生为中心的探究式、参与式、互动式教学方式，强调实践课程内容的实际应用和社会实践，培养学生的创新能力和综合素质，从而更好地满足行业和社会对于专业人才的需求。同时，应通过教学资源整合和共享的方式，推进教学管理的规范化和信息化，为实践课程教学的开展提供有力的保障。

（二）实践课程教学体系与乡村振兴同向同行的融合性构建

1.内部的“道术并举”实践体系。

在建筑学专业中，实践课程具有非常重要的地位。因此，必须紧紧围绕专业教育的核心价值，构建明确的内部“道术并举”实践体系。建筑设计是建筑学专业的核心实践课程，故有必要结合建筑设计课程来构建内部的“道术并举”实践体系。即以建筑设计为主线，从一年级到五年级，由核心课程到实践课程，先基础后创新应用，让学生充分了解专业的特点与学习重点，树立创新实践的意识，同时通过对教室、学校、社会的逐步适应，建立起“实训、实践、实习”的认知体系，并将学生各阶段需要学习的实践课程进行梳理。这一内部“道术并举”实践体系旨在培养学生的实践能力，提高他们的专业素质，如图1所示。

2.外部的“知行合一”融合体系。

在初步构建内部“道术并举”实践体系的基础上，建筑学专业要巩固实践课程内容，并将外部体系融入其中，引导学生提高实践动手能力。比如，笔者所在学校引入自治区级绿色建筑设计虚拟仿真实验教学中心、广西建筑专业联合教学、校内校企联合培养基地、“他·她”说论坛、专业竞赛、创新创业项目等外部融合体系，以便让内部实践体系更具深度和广度。同时，将实践课程与乡村振兴有机结合，以培养出具备实践能力和创新能力的建筑学人才。这一外部“知行合一”融合体系旨在将学生的理论知识与实践应用有机地结合起来，从而提高学生的综合素质，如图2所示。

图1内部“道术并举”实践体系

图2外部“知行合一”融合体系

总之，建筑学作为一门跨越工程技术和人文艺术的学科，需要注重学生独立设计能力和创新能力的培养。为了实现建筑学专业实践课程与育人大格局之间的协同发展，需要对实践课程教学体系加以改革，即运用以学生为中心的探究式、参与式和互动式教学方式，实现实践课程内容的实际应用，以培养学生的创新能力和综合素质；通过整合和共享教学资源的方式，为实践课程教学的开展提供有力的保障；内部的“道术并举”实践体系和外部的“知行合一”融合体系可以更好地将实践课程教学与乡村振兴联系起来。概言之，建筑学专业实践课程教学体系改革对于学生的专业素养的培养及乡村振兴的推进具有重要的意义。

参考文献:

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[10]马黎进叶雁冰适应绿色建筑市场需求的教育教学模式思考:以广西科技大学建筑学专业为例[J]教育现代化,2019.6(51):4-7.

文章来源:柴天珑,马黎进,刘晶.乡村振兴视角下建筑学专业实践课程教学体系改革探究[J].西部素质教育,2023,9(17):9-12.