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数字化转型背景下产品设计手绘表达课程教学改革探析

2024-04-16 62 上传者：管理员

摘要：产品设计手绘是设计师思维的视觉化，也是设计师对问题提出的一种解决方案，产品设计手绘表达作为贯穿整个设计流程的一种沟通工具，在不同的环节扮演着不同的角色，发挥着不同的功能。数字化转型背景下，数字技术为产品设计手绘表达课程提供了更丰富的表达方式。因此，根据目前数字化转型背景下的职业教育发展现状，开展基于岗课赛融通的产品设计手绘表达课程结构优化的探索，研究传统产品设计手绘与数字绘画融合的教学路径，从岗位所需的人才培养要求出发，构建产品设计手绘表达课程体系，达成区域行业、企业需要的专业技能需求标准，是满足企业用人、学校发展、学生成长、家长满意等多方需求的重要举措。

关键词：
产品设计手绘表达
人工智能技术
数字绘画
视觉化
课程结构优化
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1、产品设计手绘表达课程概述

1.1 传统产品设计手绘表达课程教学存在的问题

1.1.1 缺乏数字板绘课程

随着数字技术和人工智能技术的不断发展，传统的产品设计手绘表达方式正在受到冲击，在工业设计专业的产品设计手绘表达中如何进行新环境下与计算机技术相结合的产品设计手绘表达教学，已经成为目前高职院校产品设计专业需要解决的一个重要的教学研究课题。数字板绘课程除了需要配备相应的硬件设备，如手绘板、平板电脑和相应的软件等之外，相关教师还需要接受培训、熟悉技术，具备教授相关内容的能力。传统产品设计手绘表达课程只重效果，表现技能孤立、单一，教学计划和时间安排没有留出足够的空间来引入数字板绘课程，数字板绘作为一种辅助技术，经常被对立、忽视或被简单地涵盖。传统产品设计手绘一直被视为基础技能和创意表达的重要手段，相较于数字板绘课程，传统手绘课程对于培养学生的观察力、表达能力和创意思维能力具有重要作用。因此，部分高校倾向于强调传统手绘的教学，而忽视数字板绘课程的构建。

1.1.2 脱离实际工作岗位

传统产品设计手绘表达课程的教学内容往往建立在手绘表达的技巧和效果上，而缺乏对创造设计能力和设计表达能力的培养，致使学生的综合能力素养存在不足。在实际的工作中，现代产品设计师的工作会更多地依赖数字化工具和技术，如Rhino、Keyshot、Blender等，如果缺乏与行业保持紧密联系的教师和行业导师，没有与实际行业接轨的实践机会，就无法真实地了解和体验工作岗位的要求和挑战，也会导致课程与实际工作无法有机结合。因此，在数字化转型背景下，如何优化产品设计手绘表达课程结构，将传统手绘教学与数字绘画真正结合起来，设计合适的教学模式，如何在基于学生长远发展的角度，将手绘教学与项目教学有机结合，创设出更多、更接近企业现实的教学情境，创建出人才能力与企业需求相匹配、专业课程与市场相契合的课程体系，是亟须解决的关键问题。

1.1.3 缺少与学科竞赛相关的教学内容

近年来，与产品设计专业相关的各类学生竞赛越来越多，并且在内容上趋向于对应数字设计服务产业链紧密关联环节的产品设计、工业设计、家具设计、文创设计、玩具设计等核心岗位群，指向反映数字技术服务产业发展的新技术和新趋势，注重文化、艺术与科学的交叉融合。传统产品设计手绘表达课程注重基础知识和技巧的教学，而对竞赛相关的数字化内容可能没有特别强调，部分学生也对竞赛没有浓厚的兴趣或参与的需求。竞赛相关的教学内容需要更多的教学资源，包括硬件条件、案例研究、实践项目、专业导师等，而现阶段部分高职院校在竞赛方面的资源有限，还处于探索阶段。

1.2 传统产品设计手绘表达课程教学模式存在的问题

1.2.1 专业基础薄弱

在数字技术和人工智能技术十分盛行的今天，基础手绘训练课程是和以前纯粹手绘表达时期同等重要的，因为无论是传统手绘表达，还是计算机辅助设计表达，设计师都需要具备基本的造型表现能力。而有些学生会存有“产品设计手绘就是设计草图”“数字绘画和传统手绘之间非此即彼”“数字绘画更有优越感”等这类固有观念，在实际的学习中掉以轻心，导致专业基础薄弱、无法理解产品的结构，在之后的数字技术学习中也无法很好地表达自己的想法。传统产品设计手绘表达课程对学生的基础要求相对较高，包括绘画基本功和观察力等方面，若是绘画基础和前期准备不足，在短期课程中也很难快速提升手绘技能水平。

1.2.2 培养周期短

产品设计手绘表达课程是产品艺术设计专业的岗位基础课程之一，会在学期初开设4～6周，持续时间相对较短，结课后部分学生疏于练习，无法通过大量的练习和反复实践来提高手绘水平。同时，传统产品设计手绘表达课程的教学往往依赖教师的指导和示范，但在有限的时间内难以提供足够的个性化指导和反馈。此外，如果课程缺乏与实践项目结合的机会，则会使学生在真实项目中应用所学知识的机会不足。

1.2.3 课程未跟上技术发展

随着现代科技的发展，数字绘画已成为设计师必不可少的高效表达工具，传统的手绘方式显然不能满足当代产品设计师的工作节奏与工作环境需求，这就需要我们在产品设计手绘表达课程中探索新的教学内容，优化课程结构。同时，教材和资源的更新速度无法跟上行业和技术的发展，导致教学方法滞后和单一。部分教师在教学准备中倾向于沿用以往的教学方法，缺乏对新兴技术和教学方法的了解和尝试。传统产品设计手绘表达课程注重学生对手绘技巧的掌握，但缺乏将所学的知识与实际情境结合的机会，导致学生难以理解和应用。此外，传统评估方式注重学生的绘图技巧和表达能力，对创新思维和实践能力的考查相对较少，缺乏创新动力的激励措施，产品设计手绘表达课程的教学效果大打折扣。

2、数字技术在产品设计手绘表达课程中的作用

将数字绘画融入产品设计手绘表达课程体系进行重点建设，是解决产品设计手绘表达课程教学质量提升问题的关键环节。产品设计手绘表达课程涵盖产品结构线稿、马克笔技法、数字绘画三大板块，开设该课程旨在提高产品设计专业学生的专业技能和综合素质。

数字技术为产品设计手绘表达课程提供了更多样化和高效的设计工具和技能。学生可以学习和应用绘图软件、三维建模软件等，能够更加灵活地进行设计手绘，有效增强了设计能力[1]。同时数字技术使得产品设计手绘过程更加高效和快速。通过使用设计软件和工具，学生可以更容易地创建、编辑和修改手绘图形，无需烦琐的传统手绘，大幅度提高了设计效率。此外，学生可以通过设计手绘快速形成创意草图，然后利用数字技术将其转化为具体的设计模型、原型和动画，这有助于他们更好地表达和展示自己的设计想法。在此基础上，通过使用三维建模、渲染和动画软件，学生将设计从平面的手绘图形转化为立体的、具体的模型，使得设计更加直观、生动，能够更直接地验证和评估自己的设计，还可以帮助自己获取用户反馈和数据分析，为设计做出相应的改进和调整[2]。

3、产品设计手绘表达课程教学改革的实践路径

3.1 紧扣需求，强化产品设计手绘基础课程教学

当前阶段手绘教学的主要问题是专业技能与现实脱节，手绘教学并没有跟随社会的需求而变化。随着设计行业的飞速发展，企业对设计师手绘表现技能的要求也逐渐转向草图和结构分析，但这两点都是多数高校手绘教学的难点。因此，高校必须结合社会的实际需求，建立以实用为导向的产品设计手绘表达教学理念[3]。

产品设计作为设计行业的最前沿，其设计内容与方法需要随着文化、经济等的发展而发展，因此产品设计手绘表达教学内容也要紧跟数字化背景下的发展步伐。传统的产品设计手绘表达教学主要围绕临摹训练与技法训练等内容。为满足企业对学生手绘技能的现实需求，产品设计手绘表达教学的重点也要进行转变，要减少临摹训练，增加写生和默写训练的占比，强化色彩质感表现训练。此外，根据产品设计手绘表达课程的独特性与学生的实际情况，还可以采取阶梯式的手绘训练，分层次解决教学问题，逐渐提升学生的产品设计手绘技能[4]。

3.2 积极探索，融入数字绘画表达课程教学

从信息化建设到数字化转型，设计工具的种类越来越丰富，每一次新工具的引入和应用，都对手绘课程提出新的要求。数字绘画技术是数字技术与绘画创作的结合。相较于传统手绘，数字绘画具有强可塑性、虚拟性、广泛传播性。必须落实板绘在产品设计手绘表达课程中的应用，开设板绘课程，结合实际切实推动理念的落实。现结合教学实际提出以下几点建议：

首先，细分并整合课程内容。将产品设计手绘和板绘技巧有机结合，使二者的知识点相互交织起来。例如，在讲解产品设计手绘技巧的同时，引入板绘的基础知识，如线条运用、上色逻辑等。其次，设计真实的练习项目。为学生提供一系列练习项目，要求他们将产品设计手绘与板绘结合起来完成。例如，可以要求学生在设计产品时提供多方案创意草图，并使用板绘技术进行二维表达，以展示他们对产品设计手绘与板绘的综合运用能力。再次，通过优秀案例分析，让学生理解如何在实际项目中融合手绘和板绘技术。最后，提供资源支持。为学生提供丰富的学习资源，包括在线教程、学习视频等，帮助学生更好地理解产品设计手绘和板绘技巧，并提供实际操作指导。

3.3 紧抓行业标准，完善产品设计手绘表达课程体系

传统手绘的优势在于快速捕捉设计师的灵感、用于设计团队之间的方案沟通和交流，以便对产品进行修改、整合、迭代；数字绘画效果图则可以将成型的产品以具有艺术美感的方式表现出来。以此为出发点，我们在产品设计手绘表达教学中，可以从完善产品设计手绘表达课程体系入手，保持课程性质不变，以产品设计手绘表达课程标准、内容、目标、实施方法为切入点，从多个维度同时对课程体系加以优化，推进课程改革。在实际教学中，引导学生从结构素描、产品速写、色彩训练等入手，及早渗透数字绘画表达课程，遵循教学规律，循序渐进地满足学生的产品设计表达需求，充分发挥传统手绘和数字绘画的自身优势，使学生掌握良好的表现技能，适应岗位需求。

3.4 紧扣核心素养发展，深化课岗赛融通人才培养体系

在课岗赛融通人才培养体系建设过程中，应注重产品设计手绘表达课程与各等级产品设计竞赛项目的对接，将竞赛考核内容与课程内容充分结合，通过以赛代考的形式助力学生进步发展。此外，还应构建“校级→省级→国家级”选拔培养体系，促进人才培养质量整体提升。

3.4.1 深化校企合作，体现“课岗”融合理念

课岗赛融通人才培养体系要注重校企合作的进一步发展，将专业课程与企业岗位有机结合，达到以工促学的教学目的，将合作企业的用人标准、能力要求、企业长期的发展目标作为专业课程人才培养体系的衡量标准，从而推动产品设计手绘表达课程的教学改革[5]。此外，高校须把握企业人才需求，建立科学合理的企业岗位能力体系，明确专业人才培养目标，构建符合体系架构的人才培养成果评估体系，通过该评估体系对学生专业技能做出客观评价，汇总信息形成数据库，作为培养模式调整的重要依据。在此基础上，结合专业课程内容，联系学生的专业发展方向，安排学生进入合作企业的对应岗位，提前适应工作环境，提升学生的专业技能能力。

3.4.2 以赛促学，构建“课赛”融通人才培养体系

应当设立专业设计竞赛课程，整合专业课程知识，坚持以赛促学的人才培养理念，将产品设计手绘表达课程的相关技能竞赛与结果评价应用于课程体系建设，将参与技能竞赛作为教学活动的主要目标，竞赛成绩作为评价学生学习成果的衡量标准，从而实现以赛促学，优化课岗赛人才培养体系的建设。

同时，让专业学生参加顶岗或上岗的实践活动，使他们不再只关注理论知识，从而实现实践技能培育的教育目标，培养学生的职业素养；让企业管理人员走进校园，担当技能竞赛的导师与评委，提供更专业、系统的评价与指导，从而提升学生的专业技能水平，满足社会对专业人才的更高要求。

3.4.3 搭建“后工作室”制平台，强化学生职业就业及实践能力

今年，笔者所在学院在“工作室”育人模式基础上，结合学院自身办学特色和学校“十四五”发展规划，擘画了“后工作室”制人才培养新模式、新路径，明确了服务地方是工作室的职责和任务，提出了教学空间从固定向多元转变的构想。“后工作室”制平台按照实际岗位要求，分模块开设不同方向的工作室，每个工作室配备2～3名校内导师，以多家优质企业作为专业实践平台。产品设计手绘表达课程体系也会结合课岗赛融通人才培养实际，联系前后续课程，灵活运用数字技术和人工智能技术，搜集专业课程的优质知识理论，开展“课程互通”的教学活动，以实现教学现代化发展为根本目标，突出高校教育的育人职能，培养“有审美、能创新、会设计、懂商业”的高素质应用型技术技能人才。

4、结语

数字技术飞速发展的背景下，数字设计等新技术为设计师提供了更加丰富的表现手段，但也不能忽视设计手绘的设计表现。时至今日，数字技术的发展也使设计手绘的理念得到拓展，各行各业对产品设计提出了更高的要求。因此，高校应明确社会需求，遵循源于企业而高于企业、源于真实而高于真实、源于实践而高于实践的原则，结合产品设计实际，确立学生能力培养的方向，强化以结果为导向的课程教学实践，提升学生的设计能力，以此推动产品设计手绘表达课程教学的高质量发展。

参考文献:

[1]肖伟,叶子戎.智能时代下《数字媒体产品设计》课程教学成果改革探究[J].数字通信世界,2021(11):282-284.

[2]赵辰龙.基于“互联网+”背景下产品设计手绘课程的实践教学改革[J].艺术教育,2021(1):226-229.

[3]彭静昊,邝思雅,肖露.基于交互视角下产品设计手绘表达课程的教学改革[J].艺海,2020(3):86-87.

[4]柏小剑.以实用为导向的产品设计手绘表现课程教学改革初探[J].美术教育研究,2014(15):130-131.

[5]郭晓凤.工学结合人才培养模式与课程体系建设探讨:课岗融通双标融合课程体系的工学结合[J].中国教育技术装备,2016(2):173-175.

文章来源:孟芸亦.数字化转型背景下产品设计手绘表达课程教学改革探析[J].科教文汇,2024(07):128-131.