研究生教育是高等教育人才培养的最高层次，是社会主义现代化建设拔尖创新人才培养的重要渠道。习近平总书记强调，党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才。研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。[1]研究生思想政治教育应积极把握国家发展新的战略机遇期，主动作为。面对新形势和新要求，研究生思想政治教育的各个主体、体系内外仍存在诸多未能充分适应的问题。在高校思想政治工作的社会接触点增多、外围环境复杂多元的情况下，建立协同机制成为创新研究生思想政治教育的一种探索。

一、研究生思想政治教育协同机制构建的动力系统

1.来自社会运行系统的源动力

高校承担着社会建设所必需的知识型劳动力的培养、文化传承和创造等重要使命。随着高等教育社会贡献度的提升，社会对高校期待值不断上扬，高校与外部系统的资源互动急剧增长。高等教育无可辩驳地走入社会的中心区域，与社会的联结点呈几何级增长，作为因变量的高等教育的发展，对作为自变量的社会变迁高度敏感，社会发展的“脉动”无时无刻不在拨动着高等教育的“心弦”。从这一意义上，高频率、多角度、全方位参与社会运行的高等教育，也必然在自身的发展运行过程中将协同的思路纳入其中。

2.来自高校思想政治教育育人进程的驱动力

社会快速变迁，多元思潮此消彼长，育人对象群体性表现出新的时代特征，高校思想政治工作传统理念、既有模式、常规运行体系在新的形势和时代要求下显现出一定的滞后性和不适应性，面临着前所未有的挑战。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人。这就将高校思想政治工作上升到国家发展战略高度，要求统领育人的各个环节，调动育人的各方力量，形成协同效应和育人合力，实现高等教育人才培养的全方位整合。研究生思想政治教育的协同革新刻不容缓。要科学敏锐判断目前尚存在的资源配置低效、管理模式粗放、方式方法陈旧、合力育人机制不健全等问题，以协同为抓手，进一步加强和改进研究生思想政治工作。

3.来自研究生资源式培养的内动力

近年来，研究生人才培养在满足经济社会建设发展需要的同时，也在系统内外寻求资源的交换与整合。如基于产学合作的协作式培养模式，“这种培养方式由不同学术背景或不同工作领域的学者专家共同指导研究生，致力于培养企业所需要的应用型高层次人才，尤其是开发性人才。其最大的特点就是追求企业与大学的优势互补”。[2]可见，在研究生培养模式的长期探索中，开放、包容、协作逐步成为人才培养体系构建的重要原则。研究生人才培养的指向性很强，学术型研究生培养的目标是学术研究型人才，学科之间的横向跨界、知识体系的纵向贯通是此类人才培养所必需的；应用型研究生的培养要求实践与理论导向并重，强调学术理论在社会实践中的运用力，以及专业素养在行业领域中的显示度，此类人才的培养要不断寻求系统外的资源补给，产学融合、协同共赢成为一种主要的培养模式。无论是哪一种类型研究生的培养，协同育人都能够构建丰富的学习资源库，营造友好、包容、正向的育人环境，这有助于研究生开展多元化、多维度、多平台的探究式学习和资源式学习，为研究生教育注入更大的推动力，进一步加速高层次人才培养的有效产出。

二、研究生思想政治教育协同机制的作用机理及原则遵循

“协同”的概念在现代社会系统中的萌生与发展始于德国物理学家哈肯。这一理论立足于揭示系统在外部参量驱动及内部子系统相互作用下，以自组织的形式在宏观尺度上形成空间、时间或功能有序结构的条件、特点，以及从无序到有序演化的规律，使系统形成协同效应。也就是说，系统能否发挥协同效应是由系统内部各子系统或组分的协同作用决定的，协同得好，系统的整体性功能就好。[3]将协同理论引入研究生思想政治教育工作，建立研究生思想政治教育工作的协同机制，就是要在共同的育人目标、价值理念和育人使命的统领下，进行跨部门、跨领域、跨系统的多元协作，在不同育人主体之间开展合作、协调、共建，整合育人力量和资源平台，运用复合多样的方式方法，发挥各自优势，避免冲突与解决分歧，形成协同效应,使研究生思想政治教育工作系统良性运转，发挥整体效能。这其中需要把握好以下几个方面的关系：

1.建立协同育人机制，要把握好“竞争”与“合作”的关系

协同理论是一门合作的科学。哈肯认为：“取更长的时间镜头，合作是秩序形成过程中的主流现象，没有部件之间的合作，所有的有机体无法存活，没有有机体之间的合作，生态和社会系统不复存在。”[4]可见，合作是协同理论的灵魂，也是协同最本质的属性。在高校思想政治教育大系统中，不同育人主体共同参与育人活动，特别强调要以开放、包容的姿态，展开系统内外的合作关系。合作的前提，就是要充分认识研究生思想政治教育的重要作用和巨大价值，以立德树人为根本任务，以思想认识为先导，创建和营造合作育人的积极氛围。

哈肯认为，合作是伴随竞争顺势发展的。不仅在生物进化中有物竞天择，在社会发展中竞争也必不可少，这主要体现在系统运行的不同阶段之中。在研究生思想政治教育协同的初始阶段，育人主体在各个不同领域、不同环节中独立、局部地开展育人活动，通过信息搜集、处理、加工，在中微观层面推动系统发展，我们可以将之视为一种竞争活动；竞争优势凸显后，有价值的育人活动脱颖而出，就能有效进入协同的第二阶段，也就是合作阶段。各育人主体相互融通、优势互补、涤除差漏，达成共识、促进合作。这种通过有益竞争形成的合作关系，能够更加高效地产出育人成果，推进育人进程。

2.建立协同育人机制，要把握好“有序”与“无序”的关系

协同论较好地阐释了在系统秩序建立的过程中，自组织之间从无序到有序的动态运动规律，但同时也自证了系统运动中“混沌”与“秩序”作为具有辩证意义的一对关系长期交错甚至并行。高校拥有众多的学术组织，其内循环运动具有混沌的特征，如在多维度、多场域、正式、非正式的碰撞中产生学术创新的火花；更不用说高校教育管理的大系统本身就遵循“众因一果”的非线性运动模式，“混沌”在高等教育系统中本就存在。思想政治教育是使教育对象接受国家和社会所要求的价值形态，并将其内化于心、外化于行，形成强烈的价值认同，自觉按照主流价值观念进行自我塑造。显然，高校开展思想政治教育是归于“秩序”的诉求。看似矛盾的一对关系如何在“协同”中得以化解？一方面，要肯定育人主体各自在微系统内部开展的育人活动都是有价值的，这些育人要素的协作共同作用于育人对象，产生积极的影响。另一方面，建立思想政治教育协同机制，需要围绕立德树人的根本任务，消除不确定因素，减少误差值，引导松散型的各个自组织（育人主体）从无序走向有序。

3.建立协同育人机制，要把握好“形散”和“神聚”的关系

习近平总书记指出，把高校思想政治工作贯穿教育教学全过程，“是高校思想政治工作特性的展现，是对思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律的遵循，是关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题”。[5]高校的立身之本在于立德树人，思想政治工作是高校人才培养的核心，将这一根本任务贯穿教育教学全过程，正是牢牢抓住了高校思想政治工作的精神之魂。建立高校思想政治工作的协同机制，需要围绕这样的精神之魂，在方法论层面对思想政治教育工作进一步创新。要以丰富多元的协同合作为外在形式，以凝神聚气的立德树人为精神内核，构建高校思想政治教育的协同机制，需要把握好形神兼备的尺度，掌握好形神之间的平衡。筑牢高校人才培养的思想之魂，要充分激活高等教育系统中的各个潜在的育人要素，并使之全面贯通育人的各个环节，才能够更有效地做到因事而化、因时而进、因势而新，提升育人成效。

三、研究生思想政治教育协同育人机制的纵横构造

研究生人才培养大系统涉及领域广，参与主体多，育人资源丰富，载体平台多元，培养环节交叉，可形成立体交错、多点衔接的协同育人模式。为更清晰地呈现研究生思想政治教育体系的协同机理，便于在高校实践中落实好协同原则，拟从纵横两个维度思考协同育人机制的构建。

1.横跨式协同：跨界合作与资源整合

在研究生培养的横向维度，遵循开放、共享、共赢的原则，打破参与主体之间的界限和壁垒，展开跨界合作与资源整合。

一是跨领域协同。一方面，基于学科交叉、专业联动的需要，相近相关学科及专业在科学研究、人才培养过程中产生联结，自然过渡到研究生思想政治工作的协同。从跨学科、跨专业的人才培养协作到思想政治工作协同，形成育人工作的集群效应。另一方面，统合考量学术课程、科研训练和思想政治教育，深度挖掘专业教育、学术训练中蕴含的育人要素，在专业课程中融入思想政治教育，在思想政治理论课课堂上注入专业元素，课程思政与思政课程形成联动机制，学术训练与价值引领相结合。在学科、专业与思想政治教育相互打通的基础上，育人活动交流愈加频繁，资源共享需求愈加迫切，学院资源自给自足的局面进一步打破，基层单位的自主性亦得到进一步发挥。

二是跨系统协同。围绕育人目标，统筹校内校外两个系统，积极引入社会资源，通过发展共谋、深度合作，优化人才培养的外部环境，丰富育人渠道，提升育人效能，引导育人资源的有序流动。深化产学研融合，推动创新型人才、应用型人才的培养。吸纳企业的优质育人资源，在研究生培养方案中设置实践型、应用型课程，实现理论知识体系与应用知识体系的对接；建立校企合作的研究生实习基地，培养研究生在知识应用、动手实践、社会交往等方面的素质能力；开展党支部共建项目，以组织育人模式加强研究生党支部与企业党支部之间的密切联系，推动研究生党员的思想成长和研究生党支部的战斗堡垒作用发挥；策划举办“职业训练营”、“企业走访”等交流项目，为研究生提前认知职业世界提供便利条件。

广泛链接校友资源，构绘专业、行业、地域校友版图，建立多层次校友联络机制，发挥校友在爱校荣校、社会责任、职业精神等方面的育人功能。聘请校友担任校外导师，对专业领域的前沿研究、职业领域的应用实践予以指导，开启研究生基于专业学习的职业生涯探索；树立杰出校友典型，运用多媒体平台举办各类校友育人活动项目。

推进校地合作，善用社会资源开展研究生人才培养。将研究生实践课程作为人才培养的重要环节，以“智力扶贫”积极投身国家脱贫攻坚战略，开展乡村振兴和服务地方经济发展，选派专业对口的研究生社会实践团队，开展乡村支教、社会调研、技术服务等实践学习活动。在以实践应用强化专业培养的同时，有效利用地方资源开展国情教育、“四史”教育等，使研究生深入了解国情、社情、民情，厚植爱国主义情怀，涵养社会责任；挖掘地方文化资源中的育人元素，创新思想政治教育形式和载体，校地合作共建主旋律文化教育场馆和教育基地，以丰富的校外育人资源、生动的育人形式创新研究生思想政治教育。

三是跨主体协同。发挥主体的积极性，围绕同一目标开展育人主体的跨界合作，“既是深化高等教育管理体制改革的具体体现，也是高等教育改革的内在逻辑”，[6]更是提升研究生思想政治教育质量的必由之路。导师、班主任、辅导员是研究生培养过程中三支重要的育人力量，加强不同育人主体之间的协同，首先必须紧紧围绕立德树人根本任务，划定各自的职责范围，区分职能边界，明确任务清单。导师是研究生培养的第一责任人，教育部颁发的《关于全面落实研究生导师立德树人职责的意见》（教研[2018]1号）明确规定了导师落实和履行立德树人职责的各项要求，其中就涵盖提升研究生思想政治素质、增强研究生社会责任感、指导研究生恪守学术道德规范、注重对研究生开展人文关怀等思想政治教育内容，通过“一对一”个体指导的方式开展研究生培养“点”上的工作；面向班级管理的班主任队伍侧重在学生集体维度落实好研究生思想政治工作的具体要求，对班级学生的思想动态、学术科研、学习生活等予以指导和帮助，进行班集体建设，开展“线”上的学生工作；以1∶200的师生比为标准配备的研究生辅导员队伍侧重在学生群体维度统筹落实各级党委关于研究生思想政治教育的具体要求，进行研究生日常事务的总体协调，开展研究生教育管理的“面”上的工作。在划定三支育人队伍各自的职责职能范围的同时，也需要看到彼此之间工作的交叉区域和并集部分，形成同向合力，推进研究生培养沿着德才兼备高层次人才的目标有序行进。

其次，搭建育人主体协作任务平台，围绕特定的育人任务开展深度合作。抓住研究生思想政治教育的关键节点和关键阶段，如研究生入学教育期，将思想政治教育、学术启航、学术规范、爱校荣校、安全教育、心理健康教育等教育内容以课程菜单的方式呈现，要求各育人主体从不同角度参与，建立多主体协作、多主题配置、多端口同步的研究生入学教育任务平台；抓住研究生培养的核心目标，围绕提升学术素养，发挥三支育人队伍各自的优势，开展学术前沿论坛、学术道德讲座、科研训练研讨班、班级建设、课题组学风营造、朋辈榜样示范、重点学生指导等任务，集成育人元素，放大育人效应。

再次，建立常态化沟通对话机制和信息反馈机制，推动各育人主体信息的互联互通。例如，校院两级构建研究生协同育人联席会议制度，定期组织各支育人队伍会谈、协商，共享各条线的信息资源，打破育人主体之间的信息隔阂，鼓励多维度的育人思路碰撞，逐步形成研究生协同育人共同体，整体性推进人才培养工作。又如，通过滚动式的年度调研、不定期的专项调研，以数据分析、案例分析等方式对研究生个体及群体的思想观念、学术发展、行为导向、身心状态、职业探索等开展立体环绕式的观察与研究，面向多重育人主体反馈研究生培养的整体发展态势。

2.纵贯式协同：跨阶段与全过程贯通

一是研究生教育体系内部各层级教育组织的纵向协同。上至国家、省级教育主管部门宏观面的教育组织，下至校级、院系、年级、班级、课题组等中微观面的教育组织，自上而下既要各司其职，又需加强纵向联动和协同。首先，政策解读务必到位。宏观层面制订的教育政策，需要逐层向下进行准确解读，避免出现“漏斗效应”。解读不到位易产生政策举措在贯彻和执行层面偏离方向，难以达到预设的育人目标。其次，信息输送务必精准。无论是对于形势的研判、政策的设想、目标的设定，重要信息自上而下的输送都需要做到精准，即输送方位和对象精准、输送时机和时序精准，确保政令畅通。再次，任务分解务必清晰。各层级教育组织都有特定的育人职责和育人功能，承担各自不同的育人任务，因此需要对标既定的育人目标和育人政策，结合各级不同的职责范围，对整体性的育人任务进行阶段性、区域性的再分解，把握整体和部分之间、短期和长远之间的平衡关系，确保合力协作完成育人任务。最后，沟通反馈务必及时。育人任务的纵向贯穿层级众多，不仅要有传达和输出，也需要及时有效的反馈。任务传达是否到位需要反馈，任务进行的阶段性状态需要反馈，任务完成的最终效果更需要反馈，最终形成育人任务从制订到实施到反馈的完整闭环。

二是研究生培养阶段与本科培养阶段的纵向协同。研究生与本科是两个前后承接的培养阶段，在思想政治教育工作上具有连贯性和联动性。尽管这两个阶段思想政治教育实施的侧重点不同，但在育人目标、育人主题、载体方法等方面有较多的共同点，许多在本科阶段适用的思想政治教育内容在研究生阶段依然可以沿用，是为连贯性；本科阶段的各项思想政治教育工作实施得法、效果卓著，则会在研究生培养阶段延续推进，释放后续的正向效应。不仅如此，这两个培养阶段间隔紧密，其中之一的育人举措也会连带、影响相邻的培养阶段，形成齿轮效应，是为联动性。

三是研究生培养过程中各个关键环节的纵向协同。研究生培养涉及多个关键环节、多重育人主体以及多项管理平台，各个培养环节紧密衔接、环环相扣、相互制约，构成一个相对复杂的系统工程。将思想政治教育的元素和要求贯穿其中，在每个关键环节发挥协同作用，就必须运用过程管理思维。一方面，要分解研究生培养子系统和多个培养环节，明确特定环节的思想政治教育阶段性目标任务，将学术进程追踪、思想道德引导、导学关系协调、身心健康调节、职业生涯规划引导等科学有序地纳入各个培养环节之中，在多个培养阶段体现前后呼应，形成联动协同效应；另一方面，要建立预测、预警机制，系统规划研究生思想政治教育工作，对研究生培养进程进行合理把控，适时铺垫引导、适时提前干预，在各个培养环节发挥思想政治教育黏合剂、润滑剂的柔性功能。

参考文献：

[1]习近平对研究生教育工作作出重要指示强调:适应党和国家事业发展需要培养造就大批德才兼备的高层次人才[N].人民日报,2020-07-30.

[2]杜栋,庞庆华,蒋亚东.协同创新环境下"协同式"研究生培养模式研究[J].教育与教学研究,2014(3).

[3]曹青林.协同创新与高水平大学建设[J].华中师范大学学报(人文社会科学版),2014(1).

[4]鲍勇剑.协同论:合作的科学——协同论创始人哈肯教授访谈录[J].清华管理评论,2019(11).

[5]郑永廷把高校思想政治工作贯穿教育教学全过程的若干思考——学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话[J].思想理论教育,2017(1).

[6]贺才乐,张哲榕,秘金雷.研究生导师与辅导员协同育人研究[J].高校辅导员学刊,2020(3).

文章来源：赵盈,李睿.研究生思想政治教育协同机制探究[J].思想理论教育,2021(07):103-107.