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医学英语课程思政研究相关文献评析与思考

2023-07-05 125 上传者：管理员

摘要：目的了解高校课程思政融入医学英语的研究现状和水平,推断研究热点、推测学科发展。方法以“医学英语”“医护英语”“专业英语”等与“课程思政”为并列主题词,检索中国期刊全文数据库中收录的文献,对所得结果进行筛选分析。结果共检索出43篇有效文献,文献研究呈逐年上升趋势;内容涉及课程思政融入医学英语的实践研究、理论探讨、策略研究、文献研究等;发表在35种期刊上;辽宁省、四川省、河北省、上海市该领域研究处于领先地位;60.5%的文献有基金支持。结论目前国内医学英语课程思政的研究引发了更多的关注,但研究深度和广度不够,今后各医学类高校应进行实践研究和经验总结,为医学生全面发展服务。

关键词：
全面发展
医学英语
医护英语
文献研究
课程思政
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医学英语（English for medical purposes,EMP）是专门用途英语（English for specific purposes,ESP）的一个分支，作为医学院校为高年级医学生开设的英语后续课程，在大学英语课程建设中有着举足轻重的地位。2019年，教育部办公厅对高等学校教育提出新工科、新医科、新农科、新文科“四新”建设要求。新医科旨在打造中国特色教育新体系，培养能运用交叉学科知识解决医学领域前沿问题的高层次医学创新人才[1]。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》中指出，高等职业教育专科阶段的英语学科素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善4个方面，目的是培养能在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。因此，对医学院校来说，提高医学生英语水平，满足医学生职场涉外沟通和职业能力提升等的需求，是新医科建设提出的新要求。

课程思政是将思政元素融入专业课程教学中，寓价值观引导于知识传授中，以培养医学生的道德感和社会责任心。语言学习与思政有着天然的联系，语言的工具性重在提升能力，人文性贵在强化思政[2]，人文性是工具性的升华。突出英语学习的工具性和人文性，意味着加强相关学科的融合，形成一个更全面、更深入、融会贯通的思政课程体系[3]。2020年5月，教育部在《高等学校课程思政建设指导纲要》中根据医学学科的特点和育人整体目标，明确医学类课程需要加强医德医风教育，着力培养医学生敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆的医者精神[4]。

文献计量学是采用统计学方法对科学技术的有关特征进行分析，进而揭示科学技术发展规律，并对科学技术活动、作用及影响进行定量研究的一门科学[5]。通过文献计量学对课程思政融入高校医学英语课程相关文献进行统计分析，现报告如下。

1、资料与方法

1.1文献检索范围及检索策略

(1）文献源于中国期刊全文数据库（CNKI);(2）检索年限：从建库至2021年12月31日（因2022年论文还在刊发中，未能反映全年的研究状况）；（3）以“医学英语”“医护英语”“专业英语”“护理英语”“中医英语”“医药英语”“检验英语”等与“课程思政”为并列主题词进行模糊检索。

1.2文献纳入及排除标准

(1）文献纳入标准：所有探讨或研究课程思政融入医学相关专业英语教学的文献均纳入。（2）文献排除标准：重复性文献；内容相同或一稿多投的文献；通过各种途径未获得权威认证的文献。

1.3文献筛选与质量控制

将检索结果全部导入End Note X9软件，在该过程中通读所获取的文献题名及摘要，根据纳入和排除标准筛选出符合要求的文献。通过题名及摘要不能确定的文献通读全文。

2、结果

2.1检索结果

将通过上述方法得到的文献进行整理（按照作者、合作者、题名、文献类型、发表时间、作者单位、作者地区、基金、期刊发布、关键词等基本情况录入SPSS 10.0软件），最终汇总得到96篇文献，按照纳入和排除标准严格筛选后最终得到43篇文献。

2.2年度发文量

一个领域的论文研究数量在一定程度上可反映该领域的发展水平和现状。将最终得到的43篇文献相关信息进行线性回归分析，决定系数r2=0.963，经回归方程检验，P<0.05，文献数量与年度间的线性关系有统计学意义，回归直线呈上升趋势，说明国内医学英语课程思政研究文献数量逐年增加。

2.3基金文献篇数

基金论文是衡量期刊稿件质量的一个重要指标，基金论文作者在申请项目时已经过一轮同行评议或专家评审，理应具有较高的学术水准[6]。基金论文比为基金论文数占总论文数的比值，43篇文献中有基金支持的文献26篇，占60.5%，其中得到国家级基金项目支持的两篇（4.7%），省市级以上基金项目支持的16篇（37.2%），获两种以上基金资助的论文15篇（34.9%），具体见图1。

图1医学英语课程思政年度发文量及基金论文数量

2.4发表文献地区和作者单位分布

43篇文献的第一作者所在地涵盖20个省市，排名依次为辽宁省（6篇，14.0%），四川省（5篇，11.6%），河北省（4篇，9.3%），上海市（4篇，9.3%），广东省（3篇，7%），福建省、河南省、湖南省、吉林省和云南省均两篇（4.7%），其他省市均1篇。

此外，共33所高校作为第一作者所在单位发表了文献，占76.7%，其中4所高校发文总数占28.0%（辽宁中医药大学、大连医科大学中山学院、沧州医学高等专科学校及上海健康医学院各3篇）；3所高校发文总数占14.0%（吉林医药学院、昆明医科大学及四川卫生康复职业学院各2篇）；其余高校均发文1篇。这从一个侧面说明了文献发表地区的分布特点（见图2）。

图2医学英语课程文献发表地区分布

2.5文献合作度

文献计量学研究通常用文献合作度指标衡量论文的合著情况，43篇文献中，19篇为合作完成，合作率为44.2%，说明该领域研究者合作意识较强。

2.6文献类型

43篇文献涉及5种文献类型，其中实践研究类文献最多，共21篇，占48.8%，其他类型有理论探讨（10篇，23.3%）、策略研究（8篇，18.6%）、案例研究（2篇，4.7%）、文献研究（2篇，4.7%）。

2.7期刊分布

43篇文献发布于35种期刊上，无核心期刊，由此可见医学英语课程思政研究的高质量成果不多。有7篇文献发表于外语类期刊，包括《海外英语》《中外交流》《海外文摘》《英语广场》《校园英语》等；有5篇文献发表于医药卫生类科技期刊，包括《医学教育研究与实践》《中国中医药现代远程教育》《卫生职业教育》等。

3、讨论

3.1医学英语课程思政研究现状

3.1.1医学英语课程思政研究热度逐年升高

研究发现，近年来在课程思政大背景下，我国多个省市均有学者对医学英语课程思政展开了探讨，研究热度逐年升高，从基金支持比例也可发现社会对该领域的重视程度不低，特别是有些研究有国家级基金项目支持，如倪菲等[7]的研究获得了2019年国家中医药管理局中医药标准化项目资助，慕秀荣[8]的研究获得了2020年教育部产学合作协作育人项目资助。此外，本研究发现该领域的研究者主要集中在中东部地区，高等院校为医学英语课程思政研究的主力军，辽宁中医药大学、大连医科大学中山学院、沧州医学高等专科学校及上海健康医学院在该领域的研究处于领先地位，他们的研究是对自己专业学科领域的探索。

从文献合作角度看，不乏高校与高校、高校与附属医院间的合作，如辽宁中医药大学联合辽宁中医药大学附属医院第一临床学院[7]、广州南方学院联合广东药科大学[9]、南方医科大学中医药学院联合南方医科大学南方医院[10]。通过不同层次的学术交流，沟通了信息、思想、观点，高校与附属医院间的合作可深化医教协同及产教融合，培养适应医疗健康行业发展需求的复合型人才。

3.1.2不同医学英语范畴研究者对课程思政进行了探讨

通过文献检索发现，研究者对医学英语不同分支领域的课程思政教学均有探讨，内容涉及中医专业英语、医学检验专业英语、护理英语等。如苏晨晨等[10]对中医专业英语课程思政教学实践进行了探讨，让国内针灸推拿本科医学生、来华留学生、外科医学生走出传统课室，将课堂搬到神农草堂，由国内医学生做“导游”，与来华留学生一起深入学习中医药文化，在学习专业英语的同时锻炼了交际能力，落实了立德树人根本任务。韩秋琴等[11]从“教学目标—教师教学能力—教学设计—教学成效评价”4个方面开展了医学检验专业英语课程思政研究，旨在让医学生兼具医学检验专业技能和道德素质，培养其严谨、踏实的作风。牛晓伟[12]在高职英语教学中融入思政元素，把医学生需要具备的职业能力作为重点，提高了其人文素质。

3.2对医学英语课程思政研究的思考

虽然医学英语课程思政研究文献数量有逐年升高的趋势，但纵观全国100多所医学院校及开展医学教育的高校，该领域研究的发文总数还未达到一定规模，研究的影响力、深度、广度和质量还不够，主要体现在发文期刊缺乏核心期刊，且多数涉及实践研究、理论探讨和策略研究，究其原因，可能与医学英语课程专业性强、难度较大有关，医学院校存在教学培训力度不够、师资力量不足、教材针对性不强等问题。

3.2.1重视医学英语课程思政师资培养

应大力开展医学英语课程思政相关学术交流和培训活动，引导教师关注国家政策，更新教学理念，增强其课程思政意识。（1）培养什么样的人、为谁培养人、怎样培养人是我国高等教育的首要问题，而语言是文化的载体，语言教学理应发挥价值观导向功能。（2）外语教师不都是全能型选手，对政治理论素养、中国历史文化素养、医学专业背景知识、职业伦理规范、职业精神等方面的理解能力不一，难于实现语言教学与育人目标的有机统一，因此要加强教师的师德师风建设、医学英语课程思政综合教学能力培训。（3）鼓励教师积极探索医学英语课程思政教学规律，开展课题立项及研究工作，教学与科研并举，在进行教学设计的同时提升科研能力，促进医学英语课程思政教学改革。

3.2.2加强医学英语课程思政教材建设“

工欲善其事，必先利其器”，一套合适的医学英语课程思政教材无疑是教学者和研究者架起各项研究的桥梁。王长友等[13]通过梳理近20年医学英语教材编写和出版情况，发现医学英语教材虽然在数量和类型上取得了很大的进展，但仍存在质量不高、形式单一、使用性不强等问题。理论是教材编写的基础，应加强理论研究，基于课程定位和学生学历层次等编写教材，体现以人为本的理念。为更好地体现新时代育人目标，在教材编写时要注重医德医风、医者仁心、敬重生命等的教育，创造性地将知识体系和育人理念相融合。

3.2.3建设医学英语课程思政资源库

“不积跬步，无以至千里”，医学英语课程思政素材的收集和选取是至关重要的一环。信息资源和各类平台较多，如何有效挖掘医学英语课程中的思政元素及如何甄别、选择至关重要。教师需充分发挥主观能动性，对风云变幻的时事政治保持较高的敏感度；从中华优秀传统文化中汲取智慧，尤其是中国医学史、医学名家故事等；借鉴国外优秀的医学人文作品，从各类信息中找到与学习主题相关的切入点或创设与教学内容相关的情景，在完成教学任务的同时，形成具有自身教学风格的课程思政资源库。

3.2.4注重医学英语课程思政效果评价与反思

教学评估不应是教学的最后环节，而应贯穿整个教学过程，反哺学习[7]。完善医学英语课程考试制度和考核评价工作流程，要求教师不仅评价医学生知识掌握程度，还要重视其思想意识的转变，对其学习习惯、学习态度、职业能力等进行综合评价。同时教师要明确专业知识学习是主体，做好教学反思工作，思政的融入是为了落实立德树人根本任务，因此课程思政内容要与教学内容相关，不能本末倒置。此外，在实际教学过程中应重视课程思政的整体性、延续性和系统性，在潜移默化中培养医学生医学人文素养和医学人文情怀，增强文化自信。

参考文献:

[1]顾丹丹,钮晓音,郭晓奎,等."新医科"内涵建设及实施路径的思考[J].中国高等医学教育,2018(8):17-18.

[2]向明友.顺应新形势,推动大学英语课程体系建设:《大学英语教学指南》课程设置评注[J].外语界,2020(4):28-34.

[3]叶玲,吴新炜.医学院校*课程思政"导向的英语学习共同体构建:基于教学管理模式新思维的研究[J].中国医学教育技术.2022,36(3);342-346.

[4]教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[A].2020.

[5]李宁,赵雨,王成伟,等.2000~2008年针灸治疗中风后肢体痉挛研究的文献计量学分析[J].针灸临床杂志,2009,25(12):4-8.

[6]时玉昌,刘嘉.2009-2020年《中国肿瘤外科杂志》文献计量学分析研究[J].中国肿瘤外科杂志,2022,14(2):153-157.

[7]倪菲,崔家鹏,于睿,等.新冠肺炎疫情下的医学英语"课程思政"网络教学方法研究与实践[J.中国中医药现代远程教育,2020,18(5);25-27.

[8]慕秀荣.医学英语课程思政探索研究[J].现代职业教育,2021(33):82-83.

[9]陈剑波,叶瑞娟.课程思政融入大学英语ESP课程的践行和反思:以医学英语课程思政为例[J].湖北成人教育学院学报,2021,27(5):90-94.

[10]苏晨晨,蔡晓雷,钟正,等.中医专业英语课程思政教学实践:与MBBS学生神农草堂学习为例[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(5)-4-6

基金资助:2021年江苏卫生健康职业学院院级科研项目(JKC2021020);