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课程思政建设生态修复技术研究与实践

2023-08-31 75 上传者：管理员

摘要：生态修复技术课程以服务国家“生态文明建设”为使命，把握“培养具有深厚环境领域专业知识和可持续发展理念”的人才培养目标，从“生态文明”“绿水青山”“生态伦理”等思政要点出发寻找与课程讲授的契合点，提炼课程中蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，帮助学生树立社会主义生态文明观，培养生态环境保护责任感和从事环境工程相关工作的基本素质与能力，激发专业荣誉感和责任感。

关键词：
本科生
生态修复技术
生态文明
生态系统
课程思政
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生态修复技是研究退化生态系统生态修复原理和技术的课程，与生态学、环境科学等学科密切关联，存在很强的学科交叉和融合性。通过本门课程的学习，加强学生对生态文明建设的理解，树立可持续发展生态环境观念；熟悉生态系统物理、化学和生物修复原理，掌握河流、湖泊、湿地、海洋及海岸带生态系统、污染土壤及废弃地生态修复技术[1,2,3]。

本文针对课程育人目标与课程思政建设进行教学实践总结，以期为课程思政改革提供新思路和新方法。

一、课程育人目标与课程思政主要措施

以服务国家“生态文明建设”为使命，把握“培养具有深厚环境领域专业知识和可持续发展理念”的人才培养目标，紧紧围绕生态修复技术课程特色，通过课程重新建设与规划，从“生态文明”“绿水青山”“生态伦理”等思政要点出发寻找与课程的契合点，提炼课程蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能。

通过课程教学改革研究与实践，培养生态环境保护责任感和从事环境工程相关工作的基本素质与能力，认识到生态修复对环境保护、生态文明建设与可持续发展的意义。充分发挥专业课堂教学的育人作用，为保护生态环境做出努力。

国家生态文明试验区是承担国家生态文明体制改革创新试验的综合性平台。中共十八届五中全会和“十三五”规划纲要明确提出设立统一规范的国家生态文明试验区。福建、江西和贵州三省作为生态基础较好、资源环境承载能力较强的地区，被纳入首批统一规范的国家生态文明试验区，探索形成可在全国推广的成功经验。2019年1月，海南也被纳入国家生态文明试验区。

国家生态文明试验区建设启动以来，福建、江西、贵州、海南等省份基于各自生态优势和发展实际，在机制创新、制度供给、发展模式上大胆探索、先行先试，形成了90项可复制可推广的改革举措和经验做法，生态文明建设取得了阶段性成果。

生态修复技术是一门与应用密切相关的课程，着力培养学生解决复杂工程问题能力。原有课程案例主要集中在修复技术应用方面，尚未提升到生态文明建设层次。通过案例更新和研究型教学方法应用，以课堂讲授和学生讨论的方式引入上述生态文明示范区的相关案例，有助于学生专业素质培养、社会主义生态文明观及专业自豪感和责任感树立。

二、课程思政建设内容

（一）课程思政结合点与改革措施

学习“人类干扰和退化生态系统”，构建“非人类中心主义”的生态环境伦理观念，引入中共十九大报告“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然”[4]。

河流生态系统退化的原因包括修建水库、渠道化工程、水污染等，其中水污染是造成河流生态系统退化最主要的原因。中共十九大报告指出，要“加快水污染防治，实施流域环境综合治理”[4]。河流生态修复的目标之一为维护生物多样性，修复方法包括生态廊道的构建与管理。这一内容契合中共十九大报告指出的“构建生态廊道和生物多样性保护网络，提升生态系统质量和稳定性”[4]。引入首批全国“环境保护模范城市”和首批“国家生态市”张家港市的案例，特别通过对其“优化水系水体功能，营造生命河流”和“依托水路网络优势，打造生物和谐共生体系”实践活动的讲解，使学生明确河流生态修复与生态文明建设的关系。

湖泊富营养是当前中国流域水环境保护遇到的主要问题。造成湖泊富营养化的原因很多，以点源和面源污染最为突出和最难控制。在已有课程湖泊修复案例的基础上，增加云南生态文明实践，特别是“以生态环境保护和修复治理为重点，统筹推进山水林田湖草一体化保护与修复”的相关内容。

湿地是生物多样性的载体，生物种群的修复是湿地生态修复的目标之一。中共十八大报告指出，要“扩大森林、湖泊、湿地面积，保护生物多样性。”中共十九大报告指出，要“强化湿地保护和恢复”[4]。在课堂讲授过程中引入首批国家生态文明试验区江西省关于湿地保护与修复的案例，特别是鄱阳湖流域“开展天然湿地保护与修复，积极推进退田还湖还湿”相关内容。

海洋和海岸带生态系统主要包括珊瑚礁、红树林、海滩和海岸沙丘等。中共十九大报告指出，要“实施近岸海域综合治理”[4]。引入国家生态文明试验区海南省关于建立陆海统筹生态环境保护机制”案例，特别是其加强海洋生态系统和海洋生物多样性保护，开展海洋生物多样性调查与观测，恢复修复红树林、海草床、珊瑚礁等典型生态系统的措施，可增强学生的理解。

矿区废弃地存在土壤污染、植被覆盖率低等问题，极易发生荒漠化和水土流失，严重者可引发地质灾害。中共十九大报告指出，要“强化土壤污染管控和修复”，“推进荒漠化、石漠化、水土流失综合治理”[4]。通过课堂讲授，强化学生对“推进荒漠化、石漠化、水土流失综合治理”的理解。引入“首批国家生态文明试验区”江西省“关于废弃矿山生态修复”的案例，实现“废弃矿山变绿水青山，绿水青山变金山银山”。

（二）课程思政研究型教学

通常的教学主要以教师、教材和课堂为中心，教师是教学活动的主导者，学生是知识的被动接受者[5]。在这个过程中，学生仅仅锻炼了理解、记忆和应用的简单思维，是有限知识的简单传递，积极性、主观能动性和创造性得不到很好调动[6,7]。采用互动教学，不仅能启发学生思路和创新精神，增强积极向上的课堂氛围，还能促进师生之间的互动和交流。通过实际案例分析，激发、培养学生形成一丝不苟、刻苦钻研、锲而不舍、甘于奉献、勤于创新的工匠精神。实现对学生的职业道德教育、社会责任教育、科学精神教育，产生对生命的思考及对职业的社会责任思考[3]。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].中华人民共和国中央人民政府网,

[2]朱海波,白燕茹“水环境生态修复”课程思政探索与实践[J].职业技术,2022,21(4):103-108.

[3]王笑峰,姜艳,孔达,等“水生态保护与修复课程思政建设研究与实践[J]黑龙江教育(理论与实践) , 2019(12):3-4.

[4]习近平.决胜全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利[EB/OL].中国日报网-china.

[5]潘士锋,邢华,张汤杰.研究性教学在《动物生理学》课程理论教学中的实施与效果[J]教育教学论坛,2016(44):196-197.

[6]蒋忠冠,周立志,周忠泽研究型教学在水生生物学教学中的应用[J]生物学杂志,2018(4):77-80.

[7]廉梅花,李艳,韩德昌,等“生态修复技术研究生课程思政实践途径探究[J]科技与创新,2020(23):66-68.

基金资助:北京科技大学“课程思政特色示范课程”建设项目(KC2021SZ35);

文章来源:袁蓉芳,陈辉伦,周北海.生态修复技术课程思政建设研究与实践[J].中国冶金教育,2023(04):86-87+92.DOI:10.16312