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国际贸易课程思政育人及实现路径探索

2023-10-28 47 上传者：管理员

摘要：新时代综合教育理念对人才培养质量提出了更高的目标要求，高校不仅要从知识体系和价值体系方面进行整合革新，也需从教学方法、教学手段、教学环境等多层面进行更多探索实践。基于课程思政的原则要求和高校“立德树人”的使命，其建设应立足专业培养目标，在增强教师育人意识和能力的基础上，不断加强系统性建设，积极进行改革创新，加快推进全方位、全过程建设，构建全员全程全方位育人大格局。

关键词：
人才培养
国际贸易
学科建设
经济管理专业
课程思政
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国际贸易课程是经济管理专业的核心课，主要特点在于理论、政策和实践的紧密结合。学生需在掌握基本理论基础上，理解政策、规则制定的依据，建立对经济与贸易现象的思考和分析能力。课程思政作为育人功能的重要抓手，引导学生坚定理想信念，培养具有专业知识、家国情怀、责任担当的专业人才，既是高校全面提高人才培养质量的出发点，也是加快建设高质量教育体系的目标要求。

不同于其他专业课程，国际贸易课程体现出对理论、能力和思想教育等多方位结合的要求，即以基本理论教学为主线，深刻解析全球化背景下经贸格局形成的政策，教学设计自然融入价值观和能力的培养。在理论课程的传授同时，实现专业教育和价值塑造的协同和统一。从实现形式上看，“育人”功能源于专业知识内容本身并因时而进，从价值引领方面进行引申和拓展，是在保证教育教学质量的前提下，对教学内容方式的实践和创新；通过课程理论深度挖掘和延伸知识点，使学生了解世界的同时聚焦中国改革开放以来伟大实践成果，使学生能够结合理论分析“中国道路”经验、讲好“中国故事”，通过课堂教学实现对学生的精神引领，使其关心国家、增强“四个自信”，体现了当前阶段经贸类专业人才培养的要求和理念，具有重要的现实意义。

一、课程思政建设的主要原则

（一）育人目标与专业培养目标一致

人才培养是高等教育的根本任务。经管类专业培养具有扎实的专业理论、基础知识、实务操作技能的专门人才。育人目标和专业培养目标应保持高度一致，注重将教育的整体目标贯穿于人才培养过程中。课程思政本身体现了知识原理与价值引导的短期培养目标，而在长期培养目标下，育人目标与专业培养目标的一致性决定着人才的综合培养质量。结合现阶段经济发展的特点，高校在制定专业培养目标时，应结合社会主义核心价值观进行设计和定位，实现专业培养和育人目标的结合和统一。两个目标相一致，不仅符合专业发展和社会需求，也符合“立德树人”和将育人贯穿于教育教学全过程的理念，有利于从专业能力、知识结构和思想认识水平上进行综合把握、整体布局和有机整合，使高校真正实现构建全过程、全方位育人的格局。

（二）思政内容与理论内容深度融合

思政建设是知识性与价值性的统一[1]，强调理论知识、价值观念、精神追求的融合贯通。内容设计上应与知识体系深度融合，才能达到协同育人的目的。贸易课程主要研究的是稀缺资源视角下资源在全球范围内的有效分配，以及在此范畴内发生的经济活动过程，课程的理论性、政策性和实践性特征均较为突出，较易实现思政内容和理论内容的深度融合。教师更应充分认识到育人培养与理论知识具有同等重要的地位[2]，在教学中应发挥出教师引导的积极作用，结合国际形势和主要国家贸易政策的实施，不但要遵循课程培养知识目标的基础要求，更要激发学生的学习兴趣，加深对现实问题的理解。

（三）“贯穿式”设计与自然结合

除了与教学内容上的紧密结合，还应注重在教学各环节的合理体现。“课程思政”非“课堂思政”，在充分对教育内容设计的基础上，课程可将育人内容与专业课程内容深度融合，自然贯穿于教学全过程。这意味着对传统理论教学进行全过程、全方位的创新探索，而非仅仅增加或挖掘“案例”“元素”。因此，国际贸易课程思政建设的核心重在“设计”，且甚至要突破现有的“界限”：一方面，不局限于授课环节、时间和场所的限制，而是从整体上依据教学目标和预期效果进行设计和配套，在教学内容设计中可能需调整逻辑主线，比如以问题为导向、强调运用理论分析和思考现实经济问题的能力培养，将课程案例自然贯穿于章节内容的始末；另一方面，通过全过程、全方位角度实现其育人功能，在教学过程中积极进行实践和创新，比如采用基本技能作业与实践型作业相结合的模式，作业以自主学习、创新导向为出发点，同时在课程考核方式方面进行改革，杜绝记忆背诵并适量减少计算推导，尝试将育人模块纳入考核评价体系，重点考查知识点的灵活应用和分析能力，采取适当的政策激励，注重育人的全过程、全方位建设，并不断优化和完善评价体系。

二、国际贸易课程思政建设方向及发展要求

（一）课程思政教学建设方向

对于高校教学，课程思政承载了育人使命，立足于全面发展的人才培养理念，通过教育教学改革等方式深化了“以学生为本”的价值观，其发展方向主要体现在教学手段和育人方法的丰富、思政内容与专业理论的深度融合，以及专业知识和能力培养的有机统一。

1.教学手段和育人方法的丰富完善

以课程思政为导向的贸易课程，需在教学内容、教学设计方面进行革新和重塑，更注重多元教学方法的采用以及现代教育手段的并用。在将思政融入专业知识体系的过程中，教师需紧密结合课程的性质和实际，对其中思政资源及内容进行提炼、整合和重塑，结合多种教学形式案例教学、启发式教学、情景互动、讨论反馈等，辅以多媒体资料及网络平台资源，提高学生学习的主动性和参与性，本身即是对教育教学方式的丰富完善；所承载的思政功能则反映出对育人模式的革新、育人方法和实践的拓展。

2.知识体系与价值体系的融合创新

课程思政是学科知识和协同育人功能的结合，反映课程中知识体系与价值体系的内在关联性和一致性。融入课程思政的专业理论教学，本身源于知识体系但高于知识体系[4]，一方面，在思政内容与课程内容无形的交流互鉴中，有利于促进学科领域内知识的传承和创新[5]；另一方面，其综合性的特点体现了不同学科范畴内育人资源与功能的系统性整合[6]，对于加强学科间对话、促进融合发展可能发挥着重要的积极作用。

3.专业知识和能力培养的有机统一

课程思政的外在与内核体现了专业知识和能力培养的统一。课程思政是人才培养模式创新的方式之一，更体现出教育回归本质的理念，注重培养全面发展、德才兼备的有用之才。经贸类课程本身具有与实际联系紧密、实践性较强的特点，更侧重于能力的培养。传统课堂的教学过程中理论知识更多地强调“推导”和“计算”，通过课程思政等教学改革形式，可将部分理论和公式推演作为自主学习内容，在课堂中适当缩减教学时长，而适当增加分析、讨论等比例，让学生尝试运用基本理论分析和思考现实问题，达到自主学习和能力培养的目的，更好地实现知识与能力的统一。

（二）经贸类课程育人发展要求

2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出，要结合专业特点进行具体建设，《纲要》指出经管类专业课程“加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，了解行业领域国家战略、引导学生关注现实问题”等具体要求。

经贸类课程应积极响应课堂育人的建设要求，在教学实际中积极探索和创新教育教学方法，统筹设计教学体系、衔接知识点，自然贯穿教学的全过程。这既是随着时代变迁对传统理论的继承发展、弘扬本土经济文化，也是对“学以致用”思维模式的倡导。

思政内容与教学内容的深度融合，更容易让学生加深对知识点的理解，引发共鸣。事实上，中国改革开放以来取得的伟大成就、“一带一路”倡议、“中国制造2025”、RCEP协定等相关热点问题，有助于培养学生开放、共享的发展理念和爱国主义情怀。学生再运用知识分析实际时，透过知识点的延伸感受到制度优越性更有利于坚定“四个自信”，自然地激发出历史使命感、自豪感和责任感，有利于实现知识传授、文化传承。

三、经贸类课程育人路径优化

（一）立足专业培养目标，建立协同育人的培养机制

从育人要求和实施过程来看，经管类学生在专业素质上与高校思想政治素质目标保持一致，即在掌握扎实的专业知识基础的同时，具备开放视野、发展理念和爱国主义情怀，拥有正确的价值观和较强的社会责任感[7]。高校应立足专业培养目标，推动课堂育人与专业培养同向同行。教师应以人才培养方案为基础，在明确该专业培养目标和要求基础上，对课程体系设置和内容进行统筹设计和优化。具体而言，课程目标与育人目标保持一致、专业培养目标和育人目标保持一致，创新人才培养和育人模式。经贸专业主要培养具有基本理论知识，了解当代经济贸易形势、通晓国际贸易规则和政策法规的高级专门人才，经贸类课程则需紧扣专业培养目标，将育人贯穿于人文道德情怀及专业知识水平，深度挖掘和发挥贸易类课程教育资源优势，形成协同育人的培养机制。

（二）增强教师育人意识和能力，多元主体协同参与

教师本身素质及对育人重视程度、教学技能和水平，即“育人意识”和“育人能力”共同决定着育人功能的实现效果。因此，不仅要注重对教师教学专业技能的培养，同时应加强对教师教育教学能力的培养，通过政策和激励机制积极鼓励教师开展相关实践探索。

育人参与主体多元，来自职能部门、二级学院等主体的协同参与十分重要。首先，高校需建立和维护适宜的发展环境，在规范建设、制度保障等方面形成系统性引导和激励，整体上加强高校的思政生态建设[8]，构建上下贯通的协同管理体系，建立强有力的协调、整合和保障机制[9,10]；其次，通过顶层设计加强布局和建设的同时，可根据不同学科专业特点鼓励开展管理和专门研究。在具体实践方面，通过多方协调参与，分专业积极策划开展研讨会、教学技能培训、比赛和观摩交流等，加强教师教学设计的能力水平，促进和推动教育教学创新发展。

（三）加强系统性建设，注重制度创新

育人工作虽然在微观上通过教师的具体行动来实现，但宏观上仍需从学校、学科层面进行系统性建设。加强整体规划部署对于思政建设的统一性、科学性十分必要。在长期探索实践中，既需要统一的规划协调，也需要各类课程和教学相关部门之间的多点发力、协调配合。针对不同专业思政育人的特点和要求，对建设目标、方法进行研究和设计，通过观摩、交流和研讨等方式，指导院系或教学团队对育人内容结合程度、教学方法进行集体讨论和商榷，形成统一的设计思路、明确的培养目标。

四、小结

高校在人才培养和教育教学的改革探索中承载着崇高的使命和重要的时代责任，应当准确把握教育的本质和内涵，以课程思政建设为引导，不断创新人才培养模式。将专业教育与育人更好地结合，保持专业与思政同向同行，是全面提高人才培养质量的重要任务，也是高校课程改革探索的必经之路。

参考文献:

[1]韦洪发,王晓宇论“课程思政”中的“三个统一"[J] .江苏高教, 2022(4):96-105.

[2]鞠萍,陈入画思政元素融入《国际贸易实务》课程中的实践探索[J]现代商贸工业,2021 ,42(28):141-142.

[3]赵瑾马克思主义国际贸易理论及其中国化的最新成果一评杨圣明的新著《走向贸易强国的理论创新》[J] 财贸经济,2012(3):1+30.

[4]龚一鸣课程思政的知与行[J].中国大学教学.2021(5):77-84.

[5]王瑞思政课程领航课程思政论略[J].中国电化教育, 2021(10):65-71.

[6]杨威,汪萍.课程思政的“形"与“质"[J].马克思主义与现实,2021(2):195-202.

[7]管志杰,刘德光,陈丽.国际经济与贸易专业课程思政教育研究探索--以国际贸易学课程为例J.对外经贸2021(7):116-118.

[8]侯晓丽基于OBE理念的国贸专业思政生态模式研究[J]教育教学论坛,,2021(20):149-152.

[9]李国娟构建‘同向同行､协同育人”新机制[J]红旗文稿,2017(12):21-23.