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基于OBE理念的“仓储与配送管理”课程思政教学体系设计

2024-04-16 110 上传者：管理员

摘要：在课程思政背景下，该文结合茅台学院应用型人才培养要求，在对前人研究情况进行综述的基础上，基于OBE理念构建了“仓储与配送管理”课程思政教学体系，包括：基于人才培养方案和用人单位需求确定课程专业教学目标和思政育人目标，设计专业教学与思政教育深度融合的教学内容，探索“以学生为中心”“成果导向”的教学过程和教学方法，构建科学的课程思政教学效果评价体系，最终目的在于培养高素质的物流人才。

关键词：
OBE理念
仓储与配送管理
教学体系设计
课程思政
课程思政计
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1954年召开的全国中学教育会议[1]要求在各科教学中开展政治思想教育，课程思政由此进入自发研究阶段。2017年年底，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》[2],2018年《教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》出台[3],2020年《高等学校课程思政建设指导纲要》[4]出台，课程思政由此开启了由自发阶段向自觉阶段过渡的历程。从以上政策的相继出台可以看出，课程思政是新时代教育教学的伟大创新。作为高校教师，研究并践行课程思政是教师发展的必经之路，同时响应了政策与新时代的号召。基于此，本文立足“仓储与配送管理”课程，基于OBE理念，探索课程思政教学体系并进行实践。

1、文献综述

课程思政是学校落实立德树人根本任务的重要途径，并与思政课程及其他育人方式同向同行，它是一种思想政治教育理念和活动，由学科育人功能生成并与学科有机融合，是隐性思想政治教育[5]。OBE即“产出导向”或“成果导向”。

在国内，对课程思政和OBE理念进行单独研究的学者众多，但笔者检索中国知网发现，将OBE理念与课程思政结合起来进行的研究始于2017年，归纳后主要包括以下几个方面：第一，聚焦某个专业，研究OBE理念下课程思政育人体系或课程思政资源库建设。如孟斌等基于飞行技术专业学生未来成长需要和飞行职业需求，以成果产出为驱动，从多个方面构建了基于OBE理念的飞行技术专业课程思政立体化育人体系[6]；刘嘉欣结合物流管理专业课程思政的建设现状，从高职院校专业课程学科特点出发，基于成果导向构建了以“担物流强国使命”为主题的专业课课程思政资源库[7]。第二，聚焦某门课程，研究OBE理念下的课程思政教学机制、策略或教学设计改革。如陈明提出要以成果导向（OBE）教育理念为指导，建立“明确目标—深度融合—高效实施—全面考核”的高等数学课程思政教学机制[8]；王婷婷基于“仓储管理实务”课程的特点，以学习成果为导向，在课前、课中、课后各阶段精心设计课程思政教学内容，并通过教学反思和学生感悟评价学习成效[9]。第三，新文科或新工科背景下基于OBE理念的课程思政教学改革探索。如刘楠等对新文科背景下基于OBE理念的资产评估课程教学改革进行了探讨[10]；夏瑞华等开展了新工科背景下的通信原理课程教学改革探索，提出重构课程体系、有机融入课程思政、设计注重能力培养的评价体系[11]。

国外暂无基于OBE理念的课程思政的相关研究，但国外同样关注将思政教育和成果导向融入教育理念和实践。在思政教育方面，国外比较注重思政教育的多样化和渗透性，主要通过通识教育、职业道德教育、宗教教育、社会活动、校园活动、文化制度熏陶等方式开展[12]。在OBE方面，马佳综述了国外关于OBE教育理念和模式的研究[13]，如Acha⁃rya在前人总结的基础上提出了四个基本原则：方向设计、扩大机会、给予高的期望和成功的支持、成果的清晰聚焦。Harden和Mollie具体研究了成果导向教育的12条优势，并对成果导向教育在1981—2002年的发展历程进行了详细说明。

梳理文献可以发现，国内基于OBE理念的课程思政研究主要聚焦于某一门课程，且大多停留在OBE和课程思政的结合点、教学机制、教学理念、教学策略的探索上，少部分学者虽然对基于OBE的课程思政教学内容、教学方法、教学评价进行了研究，但并未构建基于OBE的课程思政教学目标、教学内容、教学过程、教学方法及教学效果评价体系，也未梳理出相应的课程思政资源库，研究的深度稍显不足。因此，本文基于OBE理念，聚焦“仓储与配送管理”课程，尝试构建基于OBE的“仓储与配送管理”课程思政教学体系，并梳理出课程思政资源库。

2、基于OBE理念的“仓储与配送管理”课程思政教学体系设计

2.1 确定课程目标

OBE理念强调以成果为导向，本文依据专业人才培养方案、区域经济发展及企业用人岗位需求，同时结合课程思政大背景下的学科育人要求确定课程教学目标，从而评价学生的学习成果。基于此，本文将“仓储与配送管理”课程教学目标分解为专业教学目标（知识目标、能力目标）和思政育人目标（见图1）。

2.1.1 专业教学目标

(1）知识目标。理解仓储与配送管理的相关概念，了解仓储与配送的发展历史、现状和趋势，掌握仓储与配送系统规划的方法，了解仓储与配送设备的类型和适用情景，熟悉各种仓储作业活动的流程和管理内容，熟悉配送作业管理及优化的基本内容，掌握库存管理的常用方法，了解仓配一体化的基本内容。

图1“仓储与配送管理”课程目标分解图

(2）能力目标。能够应用课程所学基础知识对物流企业进行调研，初步培养学生的物流市场调查能力；培养学生应用所学知识进行仓库与配送中心选址、仓储规划与布局、仓储流程设计、仓储作业管理、仓储设备配置的能力；培养学生进行配送规划和优化的能力；培养学生对企业的仓储与配送管理现状进行初步分析，并应用所学的仓储与配送知识提出改进方案的实践应用能力。

2.1.2 思政育人目标

提高学生的学习积极性，使其养成良好的学习态度和习惯，培养其专业自信和耕读精神；提升学生的法律素养和职业素养，引导学生遵守职业道德和职业规范；培养学生诚实守信、一丝不苟的物流工匠精神和爱岗敬业的服务精神；培养学生的爱国情怀，增强其民族自豪感和自信心；增强学生的职业认同感和使命感；培养学生的安全意识、责任意识和环保意识；培养学生的创新意识和协作意识。

2.2 建设思政教学内容

在课程目标确定之后，要根据专业目标和思政目标建设思政教学内容，形成课程思政教学资源库，并将思政教学内容有机融入课程大纲和教案，具体如表1所示，主要包括以下三项重要工作：

第一，梳理“仓储与配送管理”课程专业知识点隐含的思政主题，根据相关思政主题对应去寻找物流思政资源，形成资源库。思政资源可以是专业知识点背后的故事、人物、现象、问题、事件等，表现形式可以是文本案例、视频、图片、网络资源等，范围不仅限于近期物流相关事件和行业发展现状，也包括国家和行业发展的历史及未来趋势，尽量充实资源库内容，以便在具体的教学实施中有选择地进行取舍和深挖。

第二，深入挖掘“仓储与配送管理”课程每个章节知识点的思政元素，寻找最佳的“融点”“触点“切入点”，将思政资源库与课程章节具体内容相匹配，构建课程思政资源匹配表。第一步资源库建设是一个持续更新的工作，但在具体的教学实施中，要对应不同的专业知识点去匹配最佳的思政资源，可能有多个思政资源匹配同一个专业知识点，而不同的专业知识点也可以匹配同一个思政资源，此时就要做好取舍和深挖，寻找最佳的思政融入点，初步构建“仓储与配送管理”课程思政资源匹配表。该表须在教学实施中持续优化。

表1“仓储与配送管理”课程思政资源匹配表

第三，打磨教学要件，加强思政元素的内涵式融入。内涵式融入是对课程蕴含的思政元素进行深入挖掘与科学提炼，综合考虑课程自身特征，科学地进行融入，使思政元素与专业知识点有机结合，并以生成的方式体现在教学大纲、教案中。思政元素与专业知识点之间应该呈现“你中有我”“我中有你”“难以分割”的静态格局，确保思政元素自然“流淌”于课堂教学过程中，达到“润物细无声”的效果。

2.3 创新教学过程与方法

OBE理念强调“以学生为中心”“任务导向”“闭环改进”，因此，本课程将遵循“教师发布任务—学生自主学习—教师补充讲授—学生完成任务—教师点评—巩固提升”的教学过程。整个教学过程中以学生为中心，全程贯穿思政教育。比如在讲解中国仓储发展的历史时，提前在学习通发布学习任务，让学生通过学习视频“中国古代粮仓的演变”，了解中国不同朝代的主要仓库类型，画出古代仓库类型的思维导图。在课堂上，教师主要结合教材和实例分析中国仓储的发展现状和趋势，然后激发学生进行主题讨论：“随着时代的变化，仓库的发展在中国经济和社会发展中扮演着怎样的角色？”讨论后，请学生发表观点，再由教师点评补充，对学生所画的思维导图进行调整优化，最后通过课后研修“调研了解中国配送业的发展现状和趋势”，让学生能够举一反三，根据仓储业的发展脉络去了解配送业的发展，在熟悉行业发展的同时，进一步增强学生的爱国情怀，增强职业使命感和认同感。

表2“仓储与配送管理”课程思政教学设计

对于教学方法，因为OBE理念强调最终的学习效果，所以教学方法的设计将更注重学生的参与性，讲授法将不再作为主要的教学方法，而是采用任务驱动法、互动教学法、讨论法、练习法、案例法、项目教学法、情景教学法、实践教学法等以学生为中心的教学方法。教学方法要结合专业知识点背后的思政主题和想要实现的教学目标来合理选择。比如，家国情怀、民族精神思政元素，适合选用情景教学法、案例教学法等来融入，通过挖掘案例背后的情感密码、精神密码，让学生进入故事情境，引发学生的共鸣，使其深刻领会家国情怀和民族精神在实现中华民族伟大复兴中国梦中的作用。又比如，职业素养、职业规范思政元素，适合选用任务驱动法、实践教学法等来融入，通过发布任务，让学生对具体仓储企业进行调研，结合理论知识完成任务，或者直接进入企业进行实践学习，实际体验仓储作业的流程、相关制度与规范，感受库场安全和规范管理的重要性，从而提升职业素养和职业道德规范，增强安全意识与责任意识。

现以“中国仓储业的发展现状与趋势”为例，展示课程思政融入的过程与方法（见表2）。

2.4 构建思政教学效果评价体系

课程思政教学效果评价，应将客观量化评价与主观效度评价相结合，注重过程性评价。基于OBE理念确定的课程目标，在教学过程中设置多元化考核方式，根据学生的课堂表现、上机实操、小组报告、个人作业、主题讨论等情况进行过程性评价，同时，通过教师评价、学生自评、生生互评、教师评价、辅导员评价等多元主体评价，对学生的思政教育效果进行终结性评价，最终构建“仓储与配送管理”课程思政教学效果评价体系（见表3）。

3、结语

OBE理念以成果为导向、以学生为主体，与课程思政立德树人的目标高度吻合。基于OBE理念的“仓储与配送管理”课程思政教学体系，包含“目标确定—内容设计—过程与方法设计—评价体系构建”的完整闭环过程。通过一轮又一轮的课堂教学和改进，不断提升课程专业教学目标和思政教育目标的达成度，逐渐实现专业教育与思政教育的同向同行，不仅能培养出具备扎实专业知识与较高实践应用能力的毕业生，同时能引导学生感悟社会主义核心价值观与优秀的中国文化，增强家国情怀和民族自信，培养职业素养与工匠精神，激发团队协作能力和创新意识，最终培养学生成为高素质的物流人才。

表3“仓储与配送管理”课程思政教学效果评价体系

参考文献:

[1]何东昌.教育部关于全国中学教育会议给政务院的报告[M].海口:海南出版社,1998:316-318.

[2]中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知(教党[2017]62号)[EB/OL].(2017-12-05)[2023-11-02].

[3]教育部关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见(教社科[2018]1号)[EB/OL].(2018-04-13)[2023-11-02].

[4]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知(教高[2020]3号)[EB/OL].(2020-05-28)[2023-11-02].

[5]陆道坤.新时代课程思政的研究进展､难点焦点及未来走向[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2022(3):43-58.

[6]孟斌,谢晓芳,路娜,等.基于OBE理念的飞行技术专业课程思政立体化育人体系研究[J].滨州学院学报,2021,37(5):45-50.

[7]刘嘉欣.OBE教学理念下物流管理专业课程思政资源库建设[J].物流技术,2022,41(1):151-155.

[8]陈明.基于OBE教育理念的高等数学课程思政教学探索[J].教育现代化,2019,6(A3):293-294.

[9]王婷婷.基于OBE理念的“仓储管理实务”课程思政教学设计[J].物流技术,2022,41(2):124-127.

[10]刘楠,宋智超.新文科背景下基于OBE理念的资产评估课程教学改革研究[J].黑龙江科学,2022,13(3):70-71.