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探讨应用过程性考核在《生物化学》课程教学中的实施

2020-05-11 703 上传者：管理员

摘要：近年来，过程性考核逐渐被国内高校所重视，且已开始被尝试应用于高校课程教学评价中。在应用型医学本科专业-康复治疗学的基础课程生物化学课程评价中，借鉴现有过程性考核的研究成果，依据本课程性质尝试进行了过程性考核体系的设计，并进行了探索和应用。本文就生物化学教学实践中尝试应用过程性考核方式进行了探讨。

关键词：
效果提升
生物化学
生物化学教学
过程性考核
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1、目前生物化学课程考核评价存在的问题

生物化学是康复治疗学专业的重要基础课程，本课程的考核通常在学期末进行，采用平时成绩30%、期末终考70%的比例考核。考核评价笼统不细致，加之生物化学内容繁杂抽象，学生的学习普遍存在“应付、懒散、抄袭、考前突击”等现象，非常不利于学生实践技能的培养。分析生物化学课程的考核内容和考核方式，主要存在几个问题：

第一，考核内容存在“客观题多，主观题少”的现象，忽略了学生分析问题、解决问题的综合运用能力的考量，助长了学生平时不学习、临考抱佛脚的懒惰学习习惯，不利于学生学习态度的养成[1]。

第二，考核评价的主体以授课教师为主，同伴之间不参与学生课业成绩的考核，不能综合反映学生的整体素质情况，考核评价的主体单一。

第三，“重理论知识，轻实践技能”，生物化学是康复治疗学的专业基础课程，包括理论和实践教学两部分，实践教学中技能目标的要求相对较抽象，验证性实验项目较多，创新性、综合性实验项目较少，在考核的重点上较为关注技能的操作和演示，而忽略分析问题、解决问题能力的考核。

第四，考核后缺少反馈和对学生的分析引导，学生仅知道分数，但对自己错在哪里、有什么薄弱点不是很清楚，不利于对知识的掌握、巩固以及与后续课程的衔接。

2、生物化学课程教学模式及考核方式的变革

2.1生物化学教学模式变化

为提升生物化学课程的教学效果，在近一年的教学实践中尝试采用了项目教学法渗透翻转课堂的教学模式。项目教学法渗透翻转课堂的教学模式中更注重“过程”，侧重评价的不是学生“学”到了什么，而是“得到”和“体验”到了什么，具备了怎样的经验，增长了哪些阅历，提高了哪方面的能力[2]。“翻转课堂”依据学生的个体差异性，提供个性化的学习诊断方式和建议，使学生更好进行总结，不断地完善自己[3]。紧跟教学方式的变革，考核评价模式上也尝试“线上、线下”相结合的过程性考核的模式，督促学生对本门课程的学习。

2.2生物化学课程教学中过程性考核的设计

首先，考核主题多元化。项目组成员采用“自评、互评及教师评价”的方式进行评价，可以设定各占30%、30%和40%核算成员的成绩。线上，结合网络学习平台-“超星学习通”进行分组任务的现场考核和验收。线下，项目及任务分组，根据各小组任务完成情况和成员之间的互助配合情况，进行组内成员及任务小组之间评价考核，包括每位成员及每项任务的考核和打分。

其次，考核内容多样化。生物化学课程教学借助于超星学习通平台，理论知识的学习以项目和任务点形式设置于相应的章节部分，增加了与实际生活相联系的生物化学知识（如“毒奶粉”事件的思考等），拓宽学生的知识面。且在每一章节设置了章节测试，学生须在规定时间完成各任务点的基础上，才能获得积分。

线下，翻转课堂教学中，各项目小组提前完成课前任务的学习和讨论，在课堂上各小组讨论总结并展示小组学习成果，由各项（成员的参与配合、课堂互动、任务及项目完成的效果与课堂检测等）的考核成绩按比例累积，即为小组成员的过程性成绩。另外，实验考核创新性。生物化学实验的考核，增加创新性、综合性实验项目，比如设计实验“水果中VC含量的测定”等。在每次开始实验项目前，提前发布实验任务，让学生查阅资料进行实验设计，小组成员互相协作分配好任务。实验中，借助于超星学习通平台进行分组任务设定，并通过实验过程中的小组合作、实验设计、实验结果和效果等评价打分，完成实验的考核。

教学中采用“线上、线下”相结合的评价方式，将过程性考核贯穿于整个教学过程中。线上、线下相结合的过程性考核方式，能即时给予学生反馈，使学生及时了解知识的掌握情况，并针对问题做出分析，纠正学生学习中的不足，调整学习状态。

3、生物化学课程教学中过程性考核的实践

生物化学课程对于基础理论和实际操作能力都有要求，过程性考核方式须兼顾两个方面，通过线上、线下结合的模式来完成本门课程的考核。

在尝试进行过程性考核中，设计考核内容如下：课堂表现（10%）、出勤（5%）、章节测验（5%）、作业（10%）、实验（15%）、阅读（2%）、视频（3%）、形成性测试（10%）以及期末考试（40%）。课堂表现（10%）：包括问卷、选人、抢答、讨论、小组任务、随堂测验等，根据学生的实际课堂互动评分，课堂教学中结合学生的手机实时线上课堂互动，学生获得相应课堂互动积分。出勤（5%）：线上利用“超星学习通”平台的签到功能，设定签到次数，比如20次满分，每次上课发布签到方式，让学生签到，自动记录签到次数核算出勤成绩。

章节测验（5%）：章节测验是在相关章节任务点学习之后需要学生完成的，提前发布在学习通“我的课程”的章节中，设定学生完成的时间，并根据设定的权重自动记录测验成绩。

作业（10%）：每次完成课堂教学的基础上，利用“学习通平台”发布作业任务，学生会收到通知，并须在指定的时间内完成，会有相关的作业成绩记录下来，老师也可以时时监督学生作业完成情况，设置提醒督促学生完成。形成性测试（10%）：每学期中或学期末，分别从题库中选择相应的问题生成形成性测试题，题目可随机选择，可以乱序排列，并在指定的时间内完成，防止学生互相抄袭。

阅读和视频在过程性考核中共占5%，本部分的考核几乎完全需要学生在线学习完成。在学校目前所用的的超星学习平台上及时发布课程的课件、关于生物化学的阅读资料等供学生阅读和学习，平台能及时记录学生的完成情况和获得的成绩。除了超星学习通平台上上传的视频资源外，推荐给学生“中国大学MOOC”、“智慧树”等优质的在线学习平台。实验（20%）：生物化学实验增加了综合性、设计型的项目，综合项目实验及考核中，学生按3-5人分组完成。实验开始前发布实验任务，小组成员分工合作→查阅资料→实验设计等。实验中，借助于超星学习通平台进行分组任务设定，并通过实验过程中的小组合作、实验设计、实验结果和效果等评价打分，完成实验的考核。期末考试（40%）：课程结束，线下闭卷完成。从题库中按出题方案组出若干数量试卷，增加主观性问题，学生随机抽取其中一套进行考试。学期结束，康复治疗学班级49人中，总评成绩90分以上约占9%，80-90分约20%，70-80分约42%，60-70分约29%，没有不及格现象，成绩分布较为合理，一定程度上表明该课程的考核方式督促了学生的学习，该课程过程性考核方式取得了较为理想的教学效果，得到了学生的认可。

4、结束语

在生物化学课程教学中过程性考核的实践，督促了学生的学习，调动了学生积极主动性，适应了“项目教学法渗透翻转课堂”的教学模式，提高了课堂教学的效果。有利于提高学习信心，培养合作、敬业、严谨等良好的品行和素养。但与传统的课程评价比较，教师要做更多的准备工作，如设计考核指标、编制随堂测试题目及微课PPT等。另外，过程性考核需要信息化平台的支持，如超星学习通、雨课堂等，从而可实现线上、线下教学的更好结合，促进过程性考核的实施。过程性考核的设计与实施，需要在教学实践中不断检验和修正，需要一定的时间周期来保证过程性考核体系的顺利实施。

参考文献：

[1]孙玉鸿,侯艳,李雅江,等.改革医学课程考核体系,提高医学生综合素质[J].黑龙江医药科学,2015,38(2):42-43.

[2]倪晟,金炳尧,王瑕瑶.实验教学信息化体系建设的探索与实践[J].实验室研究与探索,2013,32(6):118-121.

[3]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究,2015(3):83-88.

王海燕,朱述英.《生物化学》课程教学中应用过程性考核的探索与实践[J].中外企业家,2020(16):211-212.

基金项目:1.2018年山东省教育厅本科教改项目,项目编号:M2018X266;2.2018年山东协和学院教学改革课题,项目编号:2018xh19.