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探究幼儿师范类高等专科学校学前教育专业体育课程设置

2022-01-20 63 上传者：管理员

摘要：近年来高职专院校的发展迎来了新的春天，幼儿师范类高等专科学校作为培养幼儿教师的摇篮被越来越多的人重视。体育教育作为身体的教育，是非常重要的，而现如今我们国家专门的幼儿体育教师少之又少，所以幼儿园的体育活动不得不寄托在幼儿教师身上。幼儿教师的体育能力的强弱直接受到幼儿师范类高等专科学校学前教育体育课程设置的影响。文章主要通过文献资料法、访谈法、实际考察法、逻辑分析法等方法分析了幼儿师范类高等专科学校学前教育专业体育课程的设置的现状、存在的问题，总结出了若干其设置体育课程应遵循的原则方法，希望能为幼儿师范类高等专科学校学前教育专业的体育课程设置提供良好的帮助。

关键词：
体育教育
体育活动
体育课程设置
学前教育专业
幼儿师范高等专科学校
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国家一直在竭力倡导培养“德、智、体、美、劳”全面发展的五好新人，体育是不可缺少的一部分。体育教学也是学校体育的重中之重，是培养健全人格的重要途径。体育能力的培养应从小抓起，学校体育最早的教育是幼儿园阶段，因此幼儿园的体育教育非常关键，它直接或间接的影响了学生对体育的态度，终身体育意识的培养也可能因此受到影响。

幼儿师范高等专科类学校作为培养幼儿教师的重要力量之一，体育课程的设置直接影响了幼儿园教师的体育教学能力。幼儿师范类高等专科学校属于高等职业类院校，职业教育是以培养应用型人才、实践能力强、职业道德高的技能型人才为目的的专业教育。高职学校体育教育是以培养终身体育意识为主线，强调学生体育职业技能为重点的教育。幼儿师范类高职院校作为高职院校的其中之一体育课的目标不仅仅包涵了高职院校的体育教育的目的，而且作为师范类高职学校体育目的更应突出“师范”二字，幼儿师范类学校作为师范类学校的基础，体育教育的目的更应该强调学生的教师职业技能。

1、研究目的

本文通过对幼儿师范类高等专科学校学前教育专业体育课程设置的研究，旨在找到体育课程设置的原则，为幼儿园培养更优秀的幼儿教师。

2、研究方法

2.1 文献资料法

本文通过河北师范大学图书馆，借阅了相关书籍2本，查阅了近10年的相关文献15篇，为本文的撰写提供了足够的理论支撑。

2.2 访谈法

本文在撰写期间电话访谈和实际走访了幼儿师范高等专科学校体育教研室主任及体育教师若干名，为本文的建议和意见方面提供了可靠的实际经验。

3、幼儿师范类学前教育专业学生体育教育能力的重要性

幼儿体育教育主要是针对3-6岁年龄段的孩子实施的教育是体育教育的基础环节，是非常关键的时期。人的身体发展是遵循一定的规律的，每个时期都有不同身体部位生长的关键期，一旦错过身体发展的关键期就会延误孩子的生长发育，相反如果在孩子生长关键期通过体育锻炼干预孩子不仅能在生长关键期内达到生长发育的高峰而且对孩子终身锻炼意识的形成也打下了良好的基础。

麻雀虽小五脏俱全，但是幼儿的身体各部分和成年人有着很大的区别，并不是缩小版的成年人。幼儿期的孩子机体生长发育是波浪式的，而且生长发育的速度的快慢也是各不相同的，生长发育的阶段衔接比较紧凑没有明显的界限，但是层层递进，前后关系密切，所以在体育锻炼时不好把控，一不小心就会超负荷，反而影响孩子的生长发育。那个阶段对应发展那些身体机能是非常重要的，幼儿期的生长规律是神经系统--淋巴系统--体格发育身高--体重及内脏器官，生殖系统发育最晚。

因此，作为学前教育专业的学生未来的幼儿园教师，体育教育能力是非常重要的，不仅要了解幼儿的生理发展趋势而且还要通晓幼儿的心理学知识，任道而重远。所以，学前教育专业的学生的体育课程如何设置?上什么?怎么上?一直是困扰我们的问题。作为体育教育的基础学前教育专业的学生未来的幼儿园老师承担的责任是非常重要的。

4、幼儿师范高等专科类学前教育专业体育课程的设置以及开展状况

为了更好的了解幼儿师范高等专科类学校学前教育专业体育课程的设置情况，我首先通过互联网查询了我国幼儿师范高等专科类的分布情况，截止到2017年全国共有高职高专类学校1358所，其中幼儿师范类高等专科学校不足50所，河北省幼儿师范类学校共有3所分别是石家庄幼儿师范高等专科学校、保定幼儿师范高等专科学校、唐山幼儿师范高等专科学校。通过知网以“学前教育专业体育课程设置”为关键词共搜索出15篇相关文章，其中仅有一篇题为《江苏省幼儿高等师范高等学校学前教育专业体育课程的研究》的硕士论文是关于幼儿师范高等专科学校类学前教育专业体育课程设置的研究的，其余14篇大多为对学前教育专业体育课程设置或者高职专院校体育课程设置的研究，由此看来我国在这方面的研究还有很大的空间。通过阅读文献资料以及实地走访河北省内三所幼儿师范高等专科学校调查了解其学前教育专业体育课设置情况，同时在今年4.14日北京体育大学出版社组织的一次探讨幼儿师范类学校体育教材的编写会议当中总结以下几点：(1)幼儿师范类高等专科学校均按照国家要求开设体育课程，大多开设时间为2-2.5年，其中大一、大二均全年开设体育课程，有些学校大三开始取消了体育课程，大部分学校在大三下学期由于学生实习取消体育课程。

(2)大部分幼儿师范类高等专科学校体育课程均作为公共课程设置，在上体育课时并不根据学生专业区分上课内容，个别学校教师会根据学生专业做出相应的变动，但是大部分学校没有学前教育专业专门的体育教师。(3)大部分学校体育教师授课没有分专项基本都是一位教师篮球、排球、足球、田径等项目都教，少部分学校会根据体育教师的特长安排教师以兴趣班的形式为学校培养比赛型人才。(4)大部分学校体育课是必修课，而没有专门的体育课选修项目。(5)大部分学校的教学内容比较单一一般均为田径各个项目、球类项目、体操项目的基本技能的学习，根据学校女生较多的特点健美操项目也是比较注重的但是好多学校健美操课程并不是必修课程，基本是以社团的形式或者兴趣小组的形式。(6)大部分学校体育课程都以健康第一为指导思想，培养学生终身体育锻炼意识为目标，并没有抓住职业类院校职业特征。(7)大部分学校的体育教师都是以“多能”为基础，“一专”具有局限性。(8)大部分学校的体育教师趋向年轻化，经验较为欠缺。以上是我经过走访调查、访谈多个学校体育负责人加之通过互联网查阅文献资料对当下幼儿师范类高等专科学校学前教育专业体育课程设置的总结。

5、幼儿期体育能力的发展的敏感时期

身体的生长发展是遵循一定的规律的，生长顺序是不可逆的，所以什么时期发展什么身体系统是一定的一旦错过最佳生长发展时期再想有所发展即将难上加难。体育能力的发展的敏感期对人的体育能力的发展是至关重要的，幼儿期更是人的体育能力发展的基础。研究表明，幼儿期是幼儿的平衡能力、协调能力、速度能力、灵敏能力以及柔韧素质发展的关键时间段。1-3岁是幼儿协调能力、平衡能力、发展的关键时期，此期间要帮助幼儿提高协调、平衡能力，可以为孩子设置一些爬、慢跑、轻跳类的运动形式，此时的孩子对新事物好奇心较强喜欢新鲜事物，可以以游戏的形式让孩子积极参加运动。3-5岁是幼儿速度能力、灵敏能力以及柔韧素质发展的关键期，这个时期作为学龄前儿童，幼儿园应组织孩子多进行室外活动，不同形式的跑、跳、摸高、以及球类运动、体操等都是必不可少的运动项目。幼儿期幼儿的大脑发育程度，所以在锻炼过程中会出现动作迟缓、不协调等现象这就要求我们在进行锻炼时应该形式多样、循序渐进。

6、幼儿教师所需的体育能力

6.1 幼儿教师体育教育的一般能力

幼儿是一个特殊的群体，涉及到幼儿的课程我们教师都要慎之又慎，由于幼儿期年龄较小孩子的理解能力有一定的局限性，幼儿教师在体育教学过程中主要通过语言表达和动作示范来以及良好的课堂组织来完成体育教学，幼儿教师所具备的一般体育能力就包括动作示范能力、语言表达能力、组织能力。在课堂上既能正确的示范动作，因为幼儿的年龄较小注意力不集中，所以还要用有吸引力的语言吸引幼儿的关注流畅的讲解，同时还要有规律的组织课堂教学使课堂顺利进行。

6.2 幼儿教师体育教育的专项能力

幼儿教师体育教育的专项能力首先应该是对体育项目的掌握，包括对体育项目的技术动作以及示范讲解的掌握。我们都知道体育课的目的一是提高身体素质，二是使学生养成终身体育锻炼的意识，所以我们幼儿体育教师的专项能力不仅是让学生学会某些体育运动技能，同时更重要的是让学生通过已经掌握的运动技能，积极形成良好的运动习惯。在基础技能的学习过程中一般比较枯燥，这就要求幼儿教师具有创新能力，儿童的注意力集中的时间很短，教师要不断改变形式提高儿童的注意力。张念宏在他的著作《教育学词典》中提到“幼儿教师最基本的业务是重视运动与游戏相结合，使幼儿具有一定的运动技能和良好的身体素质，减少运动伤害，提高运动能力。”[1]儿童的体育能力的提高，首先要有运动参与体验，但是不得不提的是，只有当儿童某项运动产生乐趣或者兴趣时理想的结果才会出现。[2]所以幼儿教师的体育教育能力不仅在动作技术的传授，最重要的是对幼儿运动兴趣的激发及引导。

6.3 幼儿教师体育教育的应用能力

人不是以独立的个体存在的，儿童的身心发展不仅是指能掌握一定的跑、跳、投等运动技能以及发展儿童的柔韧性、灵敏性、协调性等身体素质，还有应对环境的变化，防止伤害事故的发生。幼儿教师的应用能力应该包括对室内体育的组织能力、对户外体育活动的敏锐的洞察能力以及幼儿远足时的领导能力及安全意识能力。室内体育尤其适用于年龄较小的儿童，由于孩子年龄小活泼好动、注意力不集中，要求教师必须具备良好的组织能力。户外体育活动自然环境不易掌握，活动场地较宽阔，安全因素不易控制，更容易出现危险事故。前苏联教育家赞可夫认为敏锐的洞察力是教师基本的教育能力，教师通过学生的言谈举止应该了解学生的学习的变化过程。[3]幼儿园因为场地限制经常会举行远足或者采摘等活动，幼儿的安全意识较差并且好奇心较强所以常会发生安全事故，幼儿教师应该提前做好安全知识教育并且做好安全措施。

7、结论与建议幼儿师范类高等专科学校学前教育专业体育课程设置若干原则

7.1 结论

(1) 幼儿师范类高等专科学校学前教育专业体育课程设置制度还不完善。

(2) 幼儿师范类高等专科学校学前教育专业体育课程设置常常被学校忽视。

(3) 幼儿师范类高等专科学校学前教育专业体育课程设置还在探索中，需要国家对其的大力支持。

7.2 建议

7.2.1 深入贯彻高职院校职业性教育的属性

高等职业院校的培养目的是培养应用型人才，以就业为导向，“下得去、留得住、用的住”的高素质技能型人才。幼儿师范类高等专科学校也是高等职业院校的重要组成部分，它的培养目标不仅要遵从高等职业院校的目标并且要体现“师范”类学校的培养目标，因此，要培养应用型高素质教师人才为培养目的。体育教育是高等职业教育课程体系的重要组成部分，我们应该结合幼儿师范类高等专科学校的培养目的充分发挥体育课程的功能，以终身体育锻炼为主线，强调培养合格的幼儿教师。

7.2.2 根据学科专业性质设置体育课程

幼儿师范类专科学校虽然是以培养教师为主要目的，但是，学校除了学前教育专业以外还设置了其他专业，比如，小学教育、美术教育、体育教育、音乐教育等，不同的专业体育课程的设置应该不同，学前教育专业课程设置应该重点突出培养教师的目的，而其他专业师范性质较弱应该主要以培养终身体育锻炼意识，提高身体素质为主设置体育课程。

7.2.3 根据幼儿教师的体育教育能力需求设置体育课程

幼儿教师所需要的体育能力包括一般能力、专项能力和应用能力三种。体育教育能力的发展主要依靠学生的练习而取得，所以在设置课程的时候应该加一些以发展学生的讲解、示范、组织等能力为主的课程发展学生的小教师的能力，比如安排一些幼儿操的讲解、示范练习，体育游戏的组织教学，在自我主导的课堂中主动思考如何让幼儿园孩子接受力变强、如何减少意外事故的发生、如何调动气氛集中学生注意力，让学生提前投入到教师身份。

7.2.4 根据女学生的生理、心理特点设置体育课程

幼儿师范类高等专科学校学生性别特点很明显——大部分是女生，女生的生理和心理特点又不同于男生，这个时期的学生大多18、9岁正是朝气蓬勃，爱美的花季，体育课程田径比较枯燥无味，并且相对来说很累，女生的生理特点是力量相对较弱，加之现在的孩子娇生惯养吃苦能力较弱，对于这些枯燥的课程对他们的吸引力远远不及手机。但是田径是一切体育运动的基础不得不学，所在在设置课程是应该以活泼有趣的形式组织教学。女生大多很爱美，并且协调能力也较强，操类运动技能提升气质同时又可以发挥女生的特长增强学生的自信心，所以在设置体育课程时应该扬长避短，充分发挥女生的优势。

7.2.5 根据幼儿园体育课程设置体育课程

幼儿师范类高等专科学校培养的学生一般是面向幼儿园的，大部分学生会投入到幼儿教师行列，作为实用型人才，我们的体育课程的设置要在一定程度上迎合幼儿园的体育课程，幼儿园需要什么样的人才我们就培养什么样的人才。密切关注幼儿园体育课程变化，紧跟时代步伐培养实用性强的高素质人才。

7.2.6 根据学校的场地设施设置体育课程

体育课程大多为室外课程，室外课程对场地的要求非常高，什么项目需要什么场地都是一定的，所以我们应在现有的场地设施基础上充分发挥其作用尽可能安排适宜的运动项目学习。学校应在保障学生安全时尽量满足学生需求。

7.2.7 根据学校体育教师的专项能力设置体育课程

幼儿师范类高等专科学校体育教师的专项能力决定学生的专项水平，体育教师应该具有较强的专业技术才能培养体育能力强的学生。体育教师的专业应该多样化以满足教学所需。学校应适时引进不同专业的体育教师或者通过培训、进修等手段培养社会所需的体育专业教师以保障有力的体育教学工作的开展。

参考文献:

[1]张念宏.教育学词典[M].北京.北京出版社,1987:187-188.

[2]雷纳特.齐默尔.幼儿运动教育手册:教学法基础和实践指导.南京:南京师范大学出版社,2008:40.

[3]李文奎.赞可夫《教学与发展》[J].山东师大学报,1985(5).

文章来源：王素梅.幼儿师范类高等专科学校学前教育专业体育课程设置研究[J].武术研究,2022,7(01):145-147+152.