首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 竞技教育论文 > 体育理论论文 > 浅谈义务教育阶段体育教师科研现状

浅谈义务教育阶段体育教师科研现状

2023-08-09 130 上传者：管理员

摘要：本文主要厘清“教研”和“科研”的基本概念，归纳总结出义务教育阶段体育教师的科研现状，剖析出存在的问题，并提出相应的改进策略，以期提高义务教育阶段体育教师的科研能力，进而促进教师专业化发展。

关键词：
义务教育
体育教学
体育教师
科研
加入收藏

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”义务教育是我国教育体系的基础部分，体育对学生全面发展具有重要的作用，这一阶段教师的科研状况直接影响其改革试验进程，因此，对义务教育阶段体育教师的科研现状及问题进行剖析，显得十分重要。

一、“教研”和“科研”的概念辨析

在《辞海》中，关于“教研”的解释：教是指教学，研是指研究。关于“科研”的解释是科学研究。有学者指出，“教研”是指学校的教学研究，“科研”是教育工作者以教育理论为跳板，以教研现象为对象，以科学方法为手段，并按照一定的研究步骤，有计划、有目的、有创造性地获取新的教育科学规律性知识为目标的实践活动。可见，“教研”和“科研”既有区别又有联系。

“教研”与“科研”的区别主要表现在：第一，范围不同，科研的范围大，它包括一切与教育现象、教育过程、教育自然现象和社会现象；教研的范围比较小，主要包括教学内容、方法、手段及管理等，仅是科研的一部分。第二，性质不同，科研是创造出新的东西，是对“新”的了解；教研是对教育中现存的现象进行研究，是对“旧”的了解。第三，要求不同，科研要求要有一定的科学性、严谨性、可靠性和客观性；而教研的要求就稍微低一些，主要以个别的、局部的经验为基础，提供的材料也没有科研那么严谨，得出的结论带有一定的主观性，所以，教研并不能揭露教育规律，它仅仅是进行科学研究的基石。第四，周期不同，科研的周期都比较长，一般性课题都要进行2～3年完成，对于重大课题，研究周期更长；而教研的周期比较短，可以是几节课、一周或一个学期。

“教研”与“科研”的联系主要表现在：教研是科研的基础，科研包括教研，即：教研是为科研服务的，要想更好地进行科研，就必须先进行教研。同时，科研对教研具有一定的指导作用，科研促使教研水平的进一步提高。

二、义务教育阶段体育教师的科研现状

在中国知网中，以“教师科研”为主题，共搜索到相关文献8997篇，其中，以“中小学教师”为主体的论文有329篇，以“体育教师”为主体的论文229篇，以“科研现状”为主体的论文249篇，以“教育科研”为主题的论文443篇,。对搜索到的论文进行知识图谱可视化分析，可以看出：关于“教师科研”的众多论文中，有关“教育科研”的论文仅占百分之5.4%，有关“体育教师”的论文仅占据2.74%。

（一）整体科研水平较低

在国内，进行体育领域研究的机构，主要是北体、上体等专门类体育院校和全国重点师范类院校。在知网上，目前几乎找不到义务教育阶段体育教师的文章发表在国内顶端体育类期刊上。我们在各大体育类公众号，若能看到某义务教育阶段的体育教师，更多的是由于他的优质课值得我们学习。

（二）对科研的理论知识欠缺

目前，众多义务教育阶段的体育教师，对“教研”和“科研”的概念混淆不清，学校领导让其进行“科研”，有些教师根本就是脑袋一片空白，不知道如何下手，不知道基本的科研过程。

（三）对科研的重视程度较低

现在教师进行职称评定，分为不同的指标、不同的权重。好多学校对教师仅仅进行教学培训，对科研不会进行专门的培训，这使得部分教师产生一定的误解，误认为科研不重要，从而使其对科研的重视程度较低，甚至不进行科研。

（四）对科研存在抵触心理

每年新教师入职的时候，教育局以及学校都会对新教师进行专门培训，会让一些优秀教师代表发言，并分享其教学、科研等方面的成功心得体会。好多教师在听到榜样的光荣历程时，也是激情澎湃，并立志好好教学、好好科研。但是，当学校真的转发省级学术探讨会议的时候，好多教师就各种抱怨：“我从来没科研过；我本科论文都及格边缘；我可写不出来论文”。

三、问题剖析

（一）客观原因

1.教师招聘对教师学历、专业的要求以及考试形式

现在的体育教师招聘，义务教育阶段的教师主要以全日制本科为主，部分农村或稍微偏远的地区还会以本科学历（函授本科）、全日制专科，并且有些地方不限制专业，导致非体育类专业也可以报考。专科和本科课程，对于科研方面的理论知识接触较少，没有进行系统的专门性科研训练。至于非体育类专业，自己本身对体育基本知识就比较欠缺，让其进行体育科研更是难上加难。况且，目前的教师招聘考试的题型多样，对“教师科研知识”的考察少之又少，甚至没有，就算考察，也多是以单选或者多选的形式，这种方式根本考察不出一个人的科研水平。

2.周围的环境以及资源

进入教师岗位以后，大多数新教师主要以教学为主，会进行一定的教研活动，但是，对于科研活动，大家都是“你看看我，我看看你”的僵局状态，这就形成了科研停滞不前的状态。并且，国内面向义务教育阶段教师开放的学术交流特别少，有些交流也是通过投稿等方式才可以参加，也就形成了“越差越没资格参加，越没资格参加就越差”的恶性循环。

（二）主观原因

1.教师自身安于现状，停滞不前

许多刚毕业的专科生、本科生通过教师招聘考试，开始模仿老教师的教学方法，根本不思考如何提升自己、如何创新、如何科研。现在有很多提升学历的方式，函授本科以及在职研究生，在职的教师，应多通过这种方式不断提升自己。

2.学校领导对教师的科研要求低

义务教育阶段的领导对体育教师的科研要求普遍较低，对体育教师要求是上好体育课、在运动会上取得好成绩。

四、改进策略

（一）挖掘科研的“根基”

只有挖掘出来科研的“根基”—什么是科研，科研是为了什么，科研的有什么意义，才能进行下一步的科学研究。

（二）掌握科研的“脉络”

凡事都有其脉络和方法，在进行科研之前，还要掌握基本的教育科研方法，熟悉基本的科研过程，只有这样，科研才可能顺利完成，并获得一定的科研成果。

（三）欣赏科研的“魅力”

兴趣是最好的老师。作为义务阶段的体育教师，要更新观念，应该对科研持有欣赏的态度，不再对科研存在抵触心理。只有欣赏科研的“魅力”，才能有兴趣探索其“魅力”，并发现其中的奥秘。