首页 > 论文范文 > 教育综合论文 > 竞技教育论文 > 体育理论论文 > 后疫情时代高校体育教学的新思路

后疫情时代高校体育教学的新思路

2023-08-09 150 上传者：管理员

摘要：本文运用文献资料法、比较分析法和访谈法对后疫情时代高:校的体育教学的线上教学模式展开讨论。研究结果显示“线上+线下”的体育教学成为高校体育教学的重要方式；“线上+线下”教学效果评价难以实施；传统线下教学资源种类单一；线上、线下教学环节难衔接。本文提出建议：改善教学模式；教学环节革新，将体育课程划分为课前、课中、课后三阶段；教学秩序的重构。

关键词：
体育教学
后疫情时代
教学效果
教学模式
加入收藏

新冠疫情常态化在改变人类的生产生活方式的同时，也对高校的传统教育教学产生了影响，本文对后疫情时代高校的体育教学的线上教学模式展开讨论，通过分析后疫情时代对高校体育教学的影响，为后疫情时代高校体育教学开辟新思路，对高校的体育教学建设起到一定的参考价值。

一、后疫情时代对高校体育教学的影响

（一）传统体育教学模式受冲击

新冠疫情发生前，高校体育教学模式从未发生变化，均是线下进行教学。教师在课堂上展示技术、战术，学生模仿进行学习，通过该项目考试、体质测试与特定作业完成课程教学任务。2020年伊始，一场突如其来的新冠肺炎疫情肆虐中华大地，因高校生源地多元化，人员流动势必会增加潜在病毒传播风险，各大高校紧急按下开学暂停键。2020年2月教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”，各高校积极响应《指导意见》，切实做好各项教学工作安排，开展线上教学工作。但现有的网络资源对于体育线上教学来说稍偏理论化，只能起到辅助教学。原本的教学环节被打乱，线上体育课程中重要的教师指导环节被缩减。后疫情时代，“线上+线下”的体育教学会成为高校体育教学的重要方式。如何将高校体育教学发挥最优化的效能，成为高校必须思考的问题。

（二）教学效果评价难以实施

师生互动在体育课程的教学中尤为重要，体育课程教学从根本上有别于其他课程，更加注重实践。疫情前，课堂教学中，教师以示范、讲解技术动作，学生进行模拟、练习。这仅是线下授课的一部分，在线下课堂上，教师可以随时观察学生在练习的技术动作并对学生的技术动作给予纠正，对学生提出的问题及时解答。疫情后采取线上体育教学，原有的线下教学秩序已不适用于线上教学，而一直在线下沿用的教学惯例也不再适应当下的线上体育教学模式。线上教学受制于空间，虽然腾讯会议、钉钉等软件仍在不断更新各种功能，便于教师在课上更为灵活进行授课，但高校体育教师会存在教授合班课的情况，面对学生人数较多的情况，体育教师仍无法迅速根据每个学生的动作表现对学生的运动做出指导。在新的教学模式下，原有的线下评价体系无法全部照搬应用到当前的教学中，其一是需要对目前现有的教学评价指标进行调整，其二是教学评价体系需要新增考量的因素，使其能更好地适用于当前的教学模式。三年的疫情期间，高校经历了或长或短的线上授课，大部分高校针对线上授课出台了一系列相关教育教学制度、规则，但经过实践发现还存在诸多缺陷。

（三）传统教学资源种类单一

在传统教学模式中，课堂中的教学资源均来源于教师自身所学，这就限制了学生接触其他教学资源的可能性。在后疫情时代，随着网络的全面普及与应用，线上教学在学校教学体系中迅速发展，需要高校体育教师拥有较好的网络信息应用技能，不断提升自己开展线上教学的能力。可以发现最初高校体育教师从自己录视频教动作到之后从网络搜索教学视频进行辅助教学。优质的教学资源较一般教学资源相比能更好地发挥教学效果，使用优质的教学资源会使学生学习效果有差异。但分析目前我国高校体育教师实际情况，部分高校体育教师不能够灵活运用各种网络的教学资源。其中包括部分从事体育教育事业多年的老教师与新入职的年轻教师，对于开展线上体育课程教学存在一定的难度。一段时间线上教学，使高校体育教师意识到有好的体育教学资源是尤为重要的。怎样解决传统教学资源单一、怎样发掘体育教学资源、怎样运用疫情期间积累的教学经验并完成教学目标，这些问题都是高校体育教师需要考虑的问题。

（四）线上、线下教学环节难衔接

后疫情时代，对于高校体育教学，较长的一段时间内需要交替进行线上与线下教学。高校体育教学需要随时因疫情的变化做出相应的改变，这无疑对高校体育教师的教学提出了新要求。教学活动可能随时由线下教学切换到线上授课，但在实际教学过程中，体育教师如果将线下的体育实践课直接照搬至线上授课，是不切实际的。其一是线上教学，教师是主播，学生是观众或者听众，学生及教师之间少有互动；其二是由线上重讲授到线下重实践，由于各种因素，多数体育老师会采取线上讲述式授课模式；其三是在线上授课时，不是所有的同学都配合体育老师打开摄像头进行运动的，会有各种理由推脱；线上、线下教学的衔接与融合至关重要，这需要教师从多个方面进行革新，以适应后疫情时代下教学新常态。

二、后疫情时代高校体育教学的新思路

（一）教学模式的改善

在传统的体育实践教学中，教师需在课前准备好运动器材，在课堂上体育教师展示运动技能进行讲解，学生对教师的技术动作进行模拟练习，教师巡回观察每位同学的动作，实时纠错。从传统的教学观点来分析，高校的体育教学注重的是技术、技能、身体素质的学习与提高，但在教学中教师忽略体育文化等方面的培养。后疫情时代，传统的教学模式已不再适用于体育教学。树立全新的教育观念，让体育真正走到教学的中央，更加有效促进学生整体素质的发展。营造良好的体育学习氛围，发挥除自身之外的健康、文化、娱乐等附加功能，充分发挥体育的价值。新冠疫情给了教育更多的思考，通过线上教学的开展，各高校的体育教育者接触到、了解到更多先进的教学手段与教学方法。通过手机、电脑等设备编写课件，借助各种软件平台以直播、录播等方式开展线上课程。身体锻炼是促进大学生身心健康发展的重要方式，面对当今学生体质持续下降，大学生更是体质下降明显。高校体育教学的目标应不仅仅在于考核学生的体育成绩，而要适用于高校大学生步入社会工作以及生活的需要。高校利用网络进行体育教学的模式可以保障教学进度，在教学模式的设置上，根据体育课线上、线下的教学实际情况，选择适合其特点的教学模式。首先针对体育课程的特殊性，在课前体育教师借助课程平台如腾讯课堂、学习通、云课堂等提前将授课内容上传，教师在授课时结合平台反馈的学生预习数据，及时调整课堂教学进度，通过课前预习培养学生的自主学习能力，最大化发挥学生的主观能动性。使学生在学习体育时更加积极，为高校大学生增强体质打下良好的基础，也可借助疫情期间的居家锻炼促进学生形成终身体育意识。其次，高校体育教师要注重线上、线下授课的衔接、融合，在线上授课时体育教师注重课堂与学生的良性互动，在教学模式设置中要注重互动环节的合理，如是线上线下结合授课，互动环节则可集中在线下授课环节；如是线上单独授课，教师应运用授课平台的辅助小功能，来增加课程中互动环节的比重。

（二）教学环节革新

整合教学中的优质资源，高校人才的培养模式面向实际，体育教学应与之相结合改进。应根据学生的年级、项目设置相应的课程，从而满足学生的需求。选取符合教学需求的项目进行深度开发与教学。在教学要求的范围内，选择最为高效的教学方式，为达到最佳的教学效果，也能让学生在此过程中认识到先进的体育技术和实际需求相联系。后疫情时代的教学环节应根据线上、线下教学特点进行更新，可以将体育课程划分为课前、课中、课后三个阶段。

(1）课前，预习能培养学生的自主学习能力。线上授课将传统的面对面教学转变为通过虚拟的网络空间传授知识，在失去面对面体育教学氛围后，教师无法运用之前的方式与学生之间建立情感关联。面对这种情况，教师通过教学平台设置虚拟班级，并在课前通过教学平台发布本节课的信息，学生可以在课前进行预习，学生在预习的同时也是在提升自主学习的能力，转变知识仅由教师传递的单一方式，教师在教学平台中了解到学生预习的情况数据，及时调整线上授课的进度。

(2）课中，增强互动，激发学生的运动兴趣。体育课强调互动的重要性，在学习中教师通过教学平台的小功能如随机点名、提交问题、上传运动图片、打开摄像头等多种形式提升学生的课程参与度，以问卷调查等方式了解学生对课堂内容的掌握程度，并有针对地回答课堂问题。

(3）课后，不单以课程期末考核作为评价标准，而是从多个角度去评价学生学习情况。需将学生在课前的预习情况、在课中与体育教师的互动情况与课中打卡情况、课后作业的提交情况等各个环节纳入评价体系中，对学生进行综合评价。让学生意识到在体育课中，参与课堂学习重要性的同时，也能在体育课中通过运动一定程度上吸引学生对体育的兴趣，增长学生对体育的喜爱，为学生终身体育奠定基础。

（三）教学秩序的重构

重构教学秩序首先应从在宏观上能把控整体的教育教学活动的教育法律法规、教育教学制度、规则的外显性秩序入手。主管领导重视线上体育教学，可以从体育课的资源建设和督导检查两方面。通过对线上的体育教学课程进行质量监控，能及时掌握了解教师的教学过程及学生学习状态，解决教学过程中存在的问题并给出建议。可以通过获取教师上课班级二维码随机听课，对教师的教学方法、内容及与学生的互动等方面进行了解。同时开展同行及学生网上评教，互相反馈线上教学问题，让体育教师主动反省，不断丰富线上授课的经验。建立科学合理的考核评价体系，能够将教师教与学生学的积极性提高，从而最大限度地提高线上体育教学质量。对于体育课程，稳定的教学秩序是最基础的，但在体育课堂上还需要有效的师生沟通、互动机制。线上体育教学也可以培养学生的沟通能力，充分鼓励学生表达自身想法，通过与老师、同学互动及交流强化体育知识与技能。在传统教学中，体育教师具有绝对的权威，大部分学生因畏惧权威而不敢与老师沟通，因教师的权威性而使学生感觉师生间有坚固的壁垒，从而弱化了师生互动。而线上授课教师与学生因网络分隔两端，更加强化了壁垒的存在感，部分同学因此回避与老师的互动，将自己“孤立”起来，由此导致教学效果大打折扣。综上所述，畅通有效的沟通、互动机制与秩序的建立对于线上体育课程来说至关重要。

三、结束语

“互联网+体育”这种新型的体育教学方式逐步进入公众视野，被大众所熟知，不仅仅是体育在通过“互联网+”进行教学，各学科均会采用线上方式进行授课，然而线上体育课教学存在时间较短，无法完全取代传统体育课程教学模式。高校、体育教师要走出自己线下教学的舒适区，积极适应面对线上教学，应该基于客观理性的态度，推动线上、线下相互融合，进一步完善高校体育教学。

参考文献：

[1]教育部.疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[EB/0OL].

[2]伍玺臻.后疫情时代下设计类专业实训课程教学困境与应对策略[J].大众文艺,2022(17):186-188.

[3]林夕宝,余景波,周鹏后疫情时代背景下高职院校人才培养工作探究[J]宁波职业技术学院学报.2022,26(02):18-25.

文章来源：曹坤.后疫情时代对高校体育教学的影响及对策[J].田径,2023,(08):65-67.