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浅析在心理虐待与学习行为障碍间初中生心理韧性的中介作用

2020-05-07 353 上传者：管理员

摘要：通过对初中生心理虐待与学习行为障碍两者关系的探析，分析心理韧性在二者间的中介作用。方法在山西省抽取8所初中，采用分层抽样法抽取1361名学生为研究对象，使用儿童心理虐待量表、青少年心理韧性量表、中学生学习行为障碍问卷进行调查。结果研究对象儿童心理虐待量表各维度得分从高到低依次为干涉、贬损、恐吓、纵容、忽视，其得分分别为（1.952±0.965）分、（1.564±1.054）分、（1.507±0.902）分、（1.478±0.838）分及（1.385±0.717）分；研究对象青少年心理韧性量表各维度得分从高到低依次为人际协助、家庭支持、目标专注、积极认知、情绪控制，其得分分别为（3.286±0.471）分、（3.199±0.356）分、（2.843±0.477）分、（2.782±0.313）分及（2.179±0.591）分；研究对象中学生学习行为障碍各维度得分从高到低依次为考试焦虑、学习分心、学习低效、厌学、学习习惯，其得分分别为（2.644±0.925）分、（2.597±0.899）分、（2.503±0.966）分、（2.089±0.850）分及（1.937±0.923）分。相关分析结果显示：心理虐待和心理韧性呈显著负相关（r=-0.339,P<0.05），心理虐待和学习行为障碍呈显著正相关（r=0.414,P<0.05），而心理韧性与学习行为障碍呈显著负相关（r=-0.347,P<0.05）。心理虐待和心理韧性能够共同解释学习行为障碍39.8%的变异，且心理韧性在心理虐待和学习行为障碍之间起到了中介作用（P<0.05）。结论表明：初中生心理虐待、学习行为障碍和心理韧性均明显相关，在心理虐待和学习行为障碍间初中生心理韧性起到了中介作用。

关键词：
初中生
学习行为障碍
心理
心理虐待
心理韧性
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在经济社会高速发展的今天，教育占据着重要的角色。教育对象在学习过程中，个人学习态度、学习目的、学习习惯、学习方法等因素均会影响学习效果，学者把受这些综合因素影响的学习过程和学习活动称为学习行为[1]。如今，科技、网络的飞速发展以及各种电子产品的泛滥，进而导致学生的学习行为易出现问题，即学习行为障碍。这些问题对学生的学习行为会产生或大或小的影响，因此受到越来越多家长、教师及研究者的关注，成为教育学、心理学专业的热点研究问题。学习行为障碍在狭义上指学生在后天学习过程中形成的妨碍其正常完成学习任务的一切不适应行为，广义上还包括妨碍学生潜力得到更充分开发的一切不适应行为[2]。在美国，儿童学习行为障碍的检出率为10%～20%，而我国儿童学习行为障碍的检出率为4%～6%[3]。

心理虐待是儿童虐待的核心部分，它构成了所有儿童虐待的原动力来源。心理虐待是指父母、监护人或看护者做出的导致儿童的行为、认知、情感和社会机能受到伤害或面临严重伤害风险的不恰当行为。美国儿童虐待专业协会准则中指出，心理虐待包括漠视、恐吓、孤立、纵容、拒绝情感回应以及心理健康和教育忽视等[4]。虽然儿童心理虐待的实施者可以是父母、老师或其他人，但父母在孩子的成长过程中扮演着养育者、教育者等多重角色，心理虐待基本上发生在家庭环境中，因此心理虐待的实施者基本上是父母[5]。大量研究[6,7,8]显示，心理虐待与初中生的情绪智力显著相关，心理虐待容易造成初中生自卑，影响其心理健康。

心理韧性即压力应对能力[9]。既往研究[10]显示，心理虐待是影响中学生心理韧性的重要因素，而与此同时，中学生的学业成就又受其心理韧性的影响[11]，且心理韧性是影响学业情绪的重要变量[12]，对中学生的升学压力具有显著预测作用[13]。心理韧性较好的初中生，能够有专注的目标，在面临心理虐待时不会表现出出格的问题行为[14]，能够合理控制自己的情绪，帮助自己争取到应付逆境或压力的先机[15]，并能够采取积极的方式去认识事物，还能寻求家庭的支持和同学朋友的帮助，这在一定程度上能够缓解心理虐待带来的消极作用。本研究旨在考察初中生心理虐待对学习行为障碍的影响，并探讨心理韧性在初中生心理虐待和学习行为障碍间的中介作用。

1、对象与方法

1.1对象

于2019年3-4月，在山西省太原市、晋中市、临汾市、忻州市随机抽取8所普通公办初中，采用分层抽样法抽取1500名学生作为研究对象，经其监护人及本人同意后匿名进行问卷调查。共发放问卷1500份，收回有效问卷1361份，有效问卷回收率为90.7%。其中，男生694名，女生667名；初一年级学生482名，初二年级学生469名，初三年级学生410名。

1.2方法

1.2.1儿童心理虐待量表

本研究采用潘辰等[16]修订的儿童心理虐待量表，该量表包括恐吓、干涉、贬损、忽视、纵容5个维度，共23个条目，采用likert5级评分法，从0到4分别代表“无这种情况发生”“这种情况很少发生”“这种情况有时发生”“这种情况常常发生”及“这种情况总是发生”。量表各维度的均分≥1为阳性，各维度的均分≥2为显著阳性。量表各维度的一致性系数依次为0.770,0.539,0.622,0.705及0.615，总量表一致性系数0.840，该量表具有良好的信度。该量表模型拟合度指数为0.93～0.96，具有良好的结构效度。

1.2.2青少年心理韧性量表

青少年心理韧性量表由胡月琴等[17]编制。该量表包括目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助5个维度，共27个条目，采用likert5级评分法，从1到5分别代表“完全不符合”“比较不符合”“说不清”“比较符合”及“完全符合”。量表因素两两相关系数在0.12～0.56间，各因素与总分的相关系数在0.54～0.73间，量表具有良好的信度和效度。

1.2.3中学生学习行为障碍问卷

中学生学习行为障碍问卷由张文燕[18]于2011年编制，该问卷分为考试焦虑、学习低效、厌学、学习分心、学习习惯5个维度，共31个条目，采用likert5级评分法，1代表完全不符合，2代表比较不符合，3代表不确定，4代表比较符合，5代表完全符合。考试焦虑、学习低效、厌学、学习分心、学习习惯及量表总体的分半信度依次为0.796,0.765,0.732,0.737,0.766及0.866，信度良好。问卷模型拟合度指数为0.93～0.96，具有良好的结构效度和内容效度。

调查采取纸笔作答的方式进行，利用学生课间时间集中在教室填答。问卷填写前向学生说明调查目的及问卷指导语，要求学生独立填答，学生填答完毕后马上收回问卷。由于问卷调查在课间进行，有个别学生配合度低，所以有效问卷回收率仅为90.7%。

1.3统计学处理

采用SPSS22.0统计软件对收回的有效问卷数据进行分析，通过描述统计、相关分析、回归分析等探讨初中生心理虐待、心理韧性和学习行为障碍之间的关系。

2、结果

2.1研究对象儿童心理虐待量表、青少年心理韧性量表和中学生学习行为障碍问卷得分情况

研究对象儿童心理虐待量表各维度得分从高到低依次为干涉、贬损、恐吓、纵容、忽视，其得分分别为（1.952±0.965）分、（1.564±1.054）分、（1.507±0.902）分、（1.478±0.838）分及（1.385±0.717）分。研究对象青少年心理韧性量表各维度得分从高到低依次为人际协助、家庭支持、目标专注、积极认知、情绪控制，其得分分别为（3.286±0.471）分、（3.199±0.356）分、（2.843±0.477）分、（2.782±0.313）分及（2.179±0.591）分。研究对象中学生学习行为障碍各维度得分从高到低依次为考试焦虑、学习分心、学习低效、厌学、学习习惯，其得分分别为（2.644±0.925）分、（2.597±0.899）分、（2.503±0.966）分、（2.089±0.850）分及（1.937±0.923）分（表1）。

表1研究对象儿童心理虐待量表、青少年心理韧性量表和中学生学习行为障碍问卷得分情况

2.2研究对象心理虐待、心理韧性和学习行为障碍间的相关分析

相关分析结果显示：心理虐待和心理韧性呈显著负相关（r=-0.339,P<0.05），心理虐待和学习行为障碍呈显著正相关（r=0.414,P<0.05），而心理韧性与学习行为障碍呈显著负相关（r=-0.347,P<0.05）（表2）。

表2研究对象心理虐待、心理韧性和学习行为障碍间的相关分析（r)

2.3心理韧性的中介效应分析

对研究对象心理虐待、心理韧性和学习行为障碍进行回归分析，并检验心理韧性在心理虐待和学习行为障碍之间的中介效应，结果显示：第1步以心理虐待为预测变量，以学习行为障碍为因变量进行回归分析，发现心理虐待能够解释学习行为障碍32.9%的变异；第2步以心理虐待为预测变量，以心理韧性为因变量进行回归分析，发现心理虐待能够解释心理韧性26.1%的变异；第3步以心理虐待和心理韧性为预测变量，以学习行为障碍为因变量进行回归分析，发现二者能够共同解释学习行为障碍39.8%的变异，且心理韧性在心理虐待和学习行为障碍之间起到了中介作用（表3、图1）。

表3研究对象心理虐待及心理韧性对学习行为障碍的回归分析结果

图1心理韧性在心理虐待和学习行为障碍间的中介效应检验

3、讨论

本研究发现，研究对象在儿童心理虐待量表中恐吓、干涉、贬损、忽视、纵容5个维度上的得分平均分呈现阳性，这与以往研究[19]结果基本一致。从研究结果看，心理虐待已普遍存在于当下初中生的生活中，这应引起父母和教育者的关注，提醒父母及教育者应积极预防儿童心理虐待并对其带来的不良影响进行干预。本研究还发现，初中生学习行为障碍基本处于中等偏下水平，各维度均分从高到低依次为考试焦虑、学习分心、学习低效、厌学、学习习惯。

相关分析结果显示，研究对象心理虐待和学习行为障碍呈显著正相关，张敏等[20]也通过研究发现心理虐待与学习态度、学习成绩和焦虑程度相关。随着初中生思维形式从形象思维向逻辑思维的转变以及身心逐渐成熟，他们更能专注于自己的目标，但情绪控制能力还稍显不足，且由于儿童遭受心理虐待导致焦虑水平较高，再加上父母的高期望及周围环境的影响，考试焦虑就很容易出现。加之现代社会网络、智能手机、娱乐APP的普及，初中生接触也较多，这些易成为现代社会学生学习所面临的“拦路虎”，导致学生学习更容易分心，养成不良的学习习惯，有部分初中生甚至沉迷于智能手机，对学习不闻不问，还有研究[21,22]证明，初中生心理虐待容易造成网络成瘾、手机成瘾，从而形成不良的学习习惯，导致学习分心，甚至产生厌学情绪而严重影响学业。此外，本研究还发现，心理虐待和心理韧性呈显著负相关，心理韧性和学习行为障碍呈显著负相关。心理虐待容易导致儿童自卑，危害其心理健康[20]，而积极情绪与心理韧性相关[23]。在遭受心理虐待的环境下，儿童会产生消极情绪，进而对心理韧性的形成带来一定影响。在父母高期望、升学及学习任务重等高压环境下，初中生亟须有一个好的心理素质，否则容易出现不良后果。

以心理虐待为自变量，学习行为障碍为因变量，以心理韧性为中介变量建立中介模型，通过中介作用检验发现，心理韧性在心理虐待和学习行为障碍之间起到了中介作用，心理虐待不仅会对学习行为障碍产生直接的影响，还会通过心理韧性对学习行为障碍产生间接的影响。若要有效预防或干预初中生学习行为障碍，必须重视其心理虐待和心理韧性状况。因此，可通过其看护人减少对其进行心理虐待来改善初中生的学习行为障碍，也可以通过增强心理韧性来改善初中生的学习行为障碍。

参考文献：

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