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关于高校思政课专题式教学模式研究
摘要：随着高校思政课专题式教学模式的实施，在教学领域的许多方面都取得了一定的效果，但是相对来说，一些问题也逐渐突出。为取得当前思政课的实际教学效果，不断完善思政课专题式教学模式，需要学生、教师和学校多方共同努力，通过运用各种途径与方法来提高学生对思政课的亲和力、感染力和获得感，提升高校思政理论课的教学效果。
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一、专题式教学的内涵与特色
专题式教学是依据教学大纲和教学目标的要求，并结合学生实际的思想政治理论课教育，通过改变按照教材章节体系、顺序授课的传统教学方式，进而以问题为导向，梳理整个课程内容的内在逻辑，并重新对教材内容和模块进行整合、提炼、补充，形成一种有逻辑主线连接、主题模块相对独立且又有联系的课堂教学模式。
1.教学内容的专题化。根据思想道德修养与法律基础课教材的体系特点，把教学内容进行必要的延伸，使学生能够知其然更知其所以然，同时将理论知识与学生关注的具有重大现实意义的问题联系在一起，增强教学的吸引力、说服力、感染力。把教学内容划分为7个专题，每个专题分配相应学时：时代新人教育（2学时），人生观教育（4学时），理想信念教育（4学时），爱国主义教育（4学时），社会主义核心价值观教育（4学时），道德观教育（6学时），法治观教育（4学时）。教师凭借专题式教学，对某一专题领域所涉及历史脉络及横向与之联系相关领域进行讲授，这样的教学模式必然是主题鲜明，难点、重点更加突出的教学模式。
2.教学方法多样化。以问题为导向，打破传统的教师“唱独角戏”的教学模式，师生共同树立以学生为主体的教学理念，采用灵活多样的教学手段和方法。例如：主题演讲、案例分析、课堂讨论、实地参观教学等增强学生的参与性和创造性，激发学生的积极性和学习兴趣，将理论知识讲清楚，不回避，以“是什么—为什么—怎么做”的逻辑思路进行授课，将理论知识与学生关注的热点、难点和疑难问题结合起来进行深入的讲解，证明马克思主义理论的科学性和实践性，使学生真正理解并认同马克思主义理论知识，并在此基础上让学生树立正确的世界观、人生观和价值观。此外，凡是有利于深化对专题学习的方法都可以采用，尤其是目前较新的慕课、翻转课堂等教学方式。
3.学习过程自主化。在专题教学模式中，教师用课堂讨论、案例分析等方式引导和启发学生思考问题，扩展知识面，从而树立正确的价值观念，提高明辨是非的能力。专题教学的学习内容由两部分组成，一部分是在课堂中进行案例分析和讨论，一部分是在课外进行学习探索和实践考察。由于专题授课加深了理论知识的广度和深度，因此为了更好地让学生理解课堂授课内容，要求学生必须进行自主学习，花较多的时间做好课前预习和课外学习，在授课之前查阅相关资料，以便更好地在课堂上与老师和同学进行讨论；授课结束后对疑难问题向教师提出的问题，及时查阅相关资料以便更好地掌握理论知识，增强学习效果。
4，评价方式过程化。由于传授知识不是专题教学的唯一目的，因此传统学习结束考核模式也随之发生改变，采取多阶段考核，即每个专题为一个考核阶段，每个专题授课结束后根据学生提交的学习成果来评价学生在该阶段的学习效果。如调查报告、小组汇报、主题演讲等形式。专题教学的最终成绩是由平时考核结果与期末考核结果加权构成的，这种评价方式更加注重对学生学习过程、学习效果和能力培养的评价。
二、高校思政课专题教学模式构建的基本思路
1.合理设计专题内容。
1.1.遵循大纲，吃透教材。在确定专题时，应全面深刻领会教育部发布的教学大纲要求，掌握教材的基本内容、提炼教材的逻辑主线，准确把握教材的重难点，精心设计每个专题。一般而言，思政课教材的内容虽具有严密的逻辑结构和深厚的理论支撑，但缺少一些趣味性和现实性。因此，专题设计要依据大纲、立足于教材，根据逻辑主线和学生实际情况进行必要的调整，使其思政课教授符合学生特点、满足课堂教学的需要。
1.2.讲透理论，联系现实。由于各专题中都有理论知识，因此对于理论知识要讲透彻，不仅要将理论观点呈现给学生，同时更要把为什么树立这个观点给学生讲清楚，以其昭昭使人昭昭。在讲透彻理论的基础上，还应联系现实问题思政教育，引导学生用理论知识分析热点现实问题，从而进一步增强思政课专题教学的针对性和实效性。
1.3.重点突出，注重衔接。在设计专题时，应该以思政课课本重点知识为基准，每一个专题应该以重难点为核心进行横向拓展或纵深推进，一个专题里面设计的重难点不宜过多，一至两个重难点即可。专题与专题的主题之间是相互独立的，但在设计专题时必须有一条逻辑主线，将专题之间紧密衔接起来，保持课程内容较强的逻辑性。
2.完善小班主题研讨模式。
专题教学是一种从理念到行为、从内容到方法、从课内到课外、从教学到科研的全方位创新，因此，在思政课专题教学改革创新中要把眼光集中到各个领域、各个方面；专题授课需要学生提高自主学习的能力，为了避免学生自学流于形式，可以将专题教学与“大班授课小班研讨”的模式结合起来，使专题授课取得更好的效果。
2.1.设置研讨主题。主题可由任课教师布置一些与专题内容相关的热点，也可由学生根据感兴趣的问题设置题目，还可将任课教师的热点政策内容与学生感兴趣的主题结合起来，设置准确、易讨论、有研讨意义的鲜明主题。
2.2.设置学习小组。每个授课班级中可根据人数组成若干学习小组，一般9—10人为一组，每组设组长和副组长各1名，负责组织学习和实践活动。学生也可根据自身兴趣爱好、个人特长、班级寝室等因素，自由选择组成学习小组，明确分工，积极参加实践活动，认真完成专题授课课程中老师布置的课堂和课后作业。第三，形成监督机制。主题研讨的过程需要有专人进行记录，发言人姓名和发言内容进行详细记录，将内容整合归纳，最终将研讨结果进行集体和个人的书面总结，对总结进行详细解读和全面核查。
3.完善管理和评价方式。
专题式教学还是大班教学，因此教学管理成为影响教学进度、教学效果的一个重要因素。教师可根据学校和学生的实际情况进行管理，做到管理方法多样化、评价方式多元化。例如，可以利用人脸识别等科技手段进行课堂考勤，或者配备专门的助教负责考勤等方式。
3.1.注重对学生分析问题能力的考查。主题研讨可运用多种方式进行，例如案例分析、主题演讲、PPT演示、社会调查等，在一定程度上不仅体现出新时期思政课理论学以致用、理论与实际相结合的特点，而且锻炼了学生的语言表达能力。当然，这些考试方式也有其不足，需要我们在教学实践中不断改进和完善。
3.2.增加平时成绩的比重。思政课的传统考核模式是期末考试的比重过大，平时和期中成绩占比较小，在一定程度上给学生带来课程负担。采用专题式教学与小班主题研讨模式为思政课调整综合成绩构成比例奠定了良好的基础。
3.3.增加平时成绩的考核方式。传统思政课的平时成绩主要依据考勤，专题式授课与小班主题研讨模式则可以根据考勤、课后作业、课堂讨论等方面进行综合考核，教师可以利用最新学习软件，在网络上设置问题和案例，引导学生学习和思考，从而对学生的作业完成情况进行考核。
参考文献：
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徐玉钦.高校思政课专题式教学模式探析.教育教学论坛,2020(6):248-249
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期刊名称：政治思想史
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主管单位：天津师范大学
主办单位：天津师范大学
出版地方：天津
专业分类：政治
国际刊号：1674-8662
国内刊号：12-1419/D
创刊时间：2010年
发行周期：季刊
期刊开本：大32开
见刊时间：10-12个月
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2020-04-26
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