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如何在小学数学教学中引导小学生多样化解决问题

2020-11-30 232 上传者：管理员

摘要：在小学数学教学中，教师不仅要帮助小学生学会解答数学问题，同时还应帮助小学生多样化解决问题，使小学生的思维更为活跃，在日后解答数学问题时，能够选择一条最优的解决途径，以提升小学生的数学解题效率与质量，为小学生今后的数学学习奠定良好的基础。

关键词：
小学数学
思维能力
数学教学
数学解题
数学课程
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数学学习就是一个探索的过程，通常对学生的思维能力以及理解能力等有较高的要求。对小学数学教学来说，引导小学生多样化解决问题，对提升小学生的相应能力极为有利，也利于小学生对数学知识的学习。以现阶段小学数学解题状况来看，为改善其中存在的问题，应积极确定应对之策，从而使小学数学教学过程能够得到优化。文章以小学数学解题现状分析为出发点，着重探讨小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题。

一、小学数学解题现状

以小学数学解题现状来看，存在脱离生活实际、解题教学单一以及学生兴趣匮乏等突出问题，应善于针对以上问题寻找问题产生的原因，为问题的解决提供帮助，以期提升小学数学解题水平。目前小学数学解题现状主要体现在三方面。

（一）脱离生活实际

不论学习何种知识，都是为了解决生活中的难题，脱离生活的数学学习不仅是不切实际的，也是空洞无依的。但在现阶段小学数学解题中，却存在脱离生活实际的问题，导致数学知识学习与生活之间契合度低。这种情况不仅不利于小学生深入理解与学习数学知识，也难以达到“学以致用”的学习目的。同时，数学教学与生活实际的脱离，也会抑制对小学生思维能力和观察能力等的培养，不能在小学阶段为学生的生活、学习打好基础。

（二）解题教学方式单一

受传统教学观念影响，教师在小学数学解题中运用的教学方式存在较为单一的情况，教师通常更注重对理论知识的灌输，只确保小学生充分掌握一种即可，未能带领小学生进行“一题多解”的尝试。这样，小学生在解答数学题时，就会存在一种机械性，甚至认为解决数学问题的方式只有一种，严重阻碍小学生思维的发散，对小学生长远发展尤为不利。

（三）兴趣的匮乏

小学生正处于学习启蒙阶段，对事物的兴趣程度不一，特别是对于数学解题来说，因其具有一定的难度，对小学生个人能力有不小的要求，所以许多小学生在进行数学解题时会感到困惑，久而久之，势必会消磨掉小学生对数学解题的兴趣，致使小学生在数学解题中的积极性严重不足，这不但会对小学生数学学习成效产生不利影响，甚至会影响到日后小学生对数学知识的学习[1]。

二、小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题

在小学数学教学中，引导小学生多样化解决问题的途径有很多，如创设问题情境、培养小学生质疑意识、借助数学游戏开展小组合作学习，以及引导学生反思等方式，都利于促进小学生多样化解决问题，激发小学生解答数学问题的兴趣，提升小学生在数学课堂中的主动性，从而使小学数学教学质量能够得到提高。小学数学教学中引导小学生多样化解决问题的有效方式，主要内容体现在五方面。

（一）创设问题情境

因小学生年龄较小，很难在课堂中长久地保持注意力，因而经常出现精力不集中的现象，对小学生学习质量、教学进度等都会产生消极影响。另外，小学阶段的学生思维能力还未被充分调动起来，难以深入思考数学问题，更别提对数学问题的多样化解决。针对上述情况，教师在小学数学教学中应积极创新教学方式，摒除以往教学中存在的陈旧、落后之处，尽可能吸引小学生在数学课堂上的注意力，进而对数学问题进行深层次思考。在此过程中，教师应善于指导每一位小学生，引导其掌握多种数学解题方式，落实对数学问题的多样化解决。教师可为小学生创设问题情境，使其思维一直追随着教师对教学内容的讲述，这尤其利于培养小学生的思维能力和个人专注力，促进小学生对数学问题的有效探究，从而使小学生综合能力取得一定进步[2]。

随着信息技术的不断发展，也给小学数学教学带来了新的发展机遇，教师可积极借助多媒体技术为小学生创设问题情境。一方面，应先对教材内容进行剖析，而后提炼相关内容，将其制作成课件的形式，在课件中应注重融入问题，通过在课堂中为小学生放映课件来吸引小学生在数学课堂中的注意力，使他们能够深入探析数学问题，进而找到解决问题的多种方式。另一方面，在课堂教学中，教师应关注小学生回答问题的情况，针对小学生的回答总结数学问题的答案，让小学生能够更为深刻地理解解决问题的方式，认识到解决数学问题的途径并不唯一，提升小学生的探究意识。

例如，在学习连除应用题时，为引导小学生多样化解决问题，可为小学生创设问题情境，充分吸引小学生在数学课堂中的注意力，引发小学生有效思考数学问题。针对本节课内容，教师可借助多媒体技术的放映功能，向小学生提出这样的问题：在刚才播放的图片中有多少棵树，如果每五个人种植一棵树，全班同学一共能种多少棵树？如此小学生势必会有效思考这一问题，且要引导小学生思考同一道数学题的不同解题方式，使小学生提高解决数学问题的能力。

（二）培养质疑意识

质疑与思考两者之间有极为密切的关系，拥有质疑意识有利于提升小学生解答数学问题的积极性，教师也可以据此判断小学生自身的思考能力，对提升小学数学教学成效非常有帮助。因此，在小学数学教学中，教师应善于培养小学生质疑意识，让小学生能够敢于提出问题，愿意去解决问题，这样才利于小学生多样化解决问题能力的提升[3]。

小学数学教师应多多“包容”学生那些天马行空的想象，这种想象在小学生身上存在普遍特性，并非教师能够左右。教师应针对小学生的这一特性，培养他们的质疑意识。在此过程中，教师应多鼓励小学生提出质疑问题，即使小学生说错了，教师也不应严加责备，而应采用和蔼的态度，引导和帮助小学生改正错误思想。小学生的质疑意识若形成，在日后的数学解题中就会不满足于一种解法，进而探讨更深层次的解题方法，以实现同一数学问题的多种解答。

（三）借助数学游戏

游戏对小学生的吸引力是毋庸置疑的，小学生的天性在游戏中能够得到普遍的释放，也能燃起小学生的参与兴趣与热情。所以，在小学数学教学中，教师应以“数学游戏”的方式引导小学生多样化解决数学问题，深化小学生对数学知识的理解，使小学生数学学习水平获得较好的提升。

首先，教师应梳理教材内容，而后做出归纳，据此设计问题。其次，要选择好数学游戏，将数学游戏与数学问题进行自然融合，使小学生在参与数学游戏的过程中，能够有效思考数学问题，进而深入探析数学问题，以便找到数学问题的多样化解决方法，使小学生数学解题能力获得显著提高。此外，在开展数学游戏时，教师应关注到每一位小学生，关注其在数学游戏中的参与度与认真度，不能只顾娱乐而忽视教学目的，也不可加入过多的学习因素，以免影响小学生对数学游戏的兴趣。

可见，教师务必要掌握好“度”，以最恰当的方式开展数学游戏，确保游戏不仅能够达到娱乐目的，也能凸显教育价值。对于小学生参与游戏过程中产生的问题，教师应通过引导的方式，及时帮助小学生解决；同时，教师还应将一题多解的思路讲给小学生，促进其探索数学问题，以真正落实小学生解决数学问题的“多样化”。

（四）开展小组合作

因小学生难以始终专注于课堂，所以教师可通过开展小组合作，使小学生之间能够共同探讨同一问题，促进小学生多样化解决问题，提升小学生数学解题能力。一方面，教师可将小学生划分为几个小组，让小学生以组为单位积极探究数学问题。另一方面，教师应为每个小组布置任务，并设置任务目标，使小学生能够朝着目标深入分析数学问题，完成合作学习任务。这种方式不但利于激发小学生对探究数学问题的兴趣，也利于提升小学生的探究能力、学习能力以及合作能力等。这不但对小学生现阶段的数学学习有利，对小学生长远健康发展也尤为有利。因此，在小学数学教学中，教师务必要重视开展小组合作学习模式，切实引发小学生思考数学问题，以实现小学生对数学问题的“多样化”解决。

（五）引导学生反思

反思是取得进步的重要途径，有了反思，进步空间才会增大。但受多种因素影响，小学生的反思意识普遍较弱，难以借助自身能力反思问题，多需借助外力，如教师及家长的督促与提醒。面对上述现状，在小学数学教学中，教师应善于引导小学生反思，让小学生站在客观视角对自身学习行为等进行反思，如是否存在消极解题状况，是否认真学习了数学知识等，使小学生能够在反思过程中发现问题并及时解决问题。另外，小学生在解答完数学问题后，教师应引导小学生对最终结果进行反思，让小学生思考这是否为解决问题的唯一途径，是否还存在其他解决问题的方式，这有利于落实小学生的“多样化”解题。

总之，在小学阶段，学生各方面都未发育成熟，教师不但应培养小学生的学习能力，也应培养小学生的思考能力，使小学生能够获得全面发展及进步。教师应引导小学生“多样化”解决数学问题，可借助游戏及小组合作等方式激发小学生解决数学问题的兴趣，提升小学生在数学课堂中的参与程度，确保小学生有效解答数学问题，以达到有效教学的目的。

参考文献：

[1]马贞全.小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题[J].西部素质教育,2019(7):242.

[2]廖丽芳.小学数学教学中如何引导学生进行探究性学习[J].西部素质教育,2018(10):254.

[3]施文君.在“问题解决”教学中提升小学生数学深刻性思维品质的实践研究[D].上海师范大学,2018.

司亚萍.小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题[J].学周刊,2020(36):63-64.