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地方高校应用型工科人才培养模式探究

2020-10-26 221 上传者：管理员

摘要：本文主要针对课程思政引领地方高校应用型工科人才培养模式展开深入研究，先阐述了地方高校应用型工科人才培养存在的问题，如办学理念与当前“就业导向”偏离、教学方法滞后、培养目标不适应转型发展需求、人才培养模式不适应转型发展需求等等，然后又提出了几点人才培养的模式，如明确思政引领地方高校应用型工科人才培养理念和目标、形成价值引领和能力培养人才培养模式、构建课堂地方高校应用型人才培养教学体系、健全地方高校应用型人才培养保障机制、将思政教学和专业教育相结合、充分利用理论教学法和实践教学法、校内外教学、科研和社会服务相结合、教师引导学生正确学习，教会学生合理学习方法，通过以上模式，促使知识传授和价值引领相结合。

关键词：
地方高校
培养模式
应用型工科人才
思想政治
课程思政引领
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在新工科教学理念下，各类型大学也在不断改革和创新现有人才培养中的工科教育模式和实践创业教育。对于高校来说，为国家和社会培养有用的人才是主要目的。在课程思政引领下，如何提高大学生的实践动手能力和综合分析问题是学校最主要抓的问题。这需要高校在应用型人才培养模式上要紧跟时代步伐，不断创新新时代特征的教学方法，并以学生为主体，将学生的主体地位充分发挥出来，培养出应用型工科人才。对于高校应用型工科人才培养研究和实践，高校对地方性独有资源要有效利用，并对接政府和企业，来了解当下经济发展新政策和新趋势，对地方经济深化校政企三方合作积极对接，将校政企合作长效机制建立出来，促使地方高校不断改造升级应用型工科人才培养模式。

一、地方高校应用型工科人才培养存在的问题

对于以往高校在培养应用型工科人才的角度上来看，只注重知识教育和能力培养，却忽视了综合性培养，如理想信念、职业道德教育、奉献社会等等。主要体现在以下几个方面。

（一）办学理念与当前“就业导向”偏离

当前，大部分地方学校在培养应用型人才时，没有进行市场调研，这在新经济下，社会和企业人才需求的标准会产生偏离，进而在专业设置上，会出现不合理的现象、在课程开设上，不科学、没有更新教学内容、改变教学方法等等，导致整个教学环节，只注重理论，缺少实践环节，没有加大学生实验实训力度，学生不能够充分了解新经济形态，所学的知识比较陈旧，从某种程度上来看，社会和企业对人才需求新标准对新经济和新环境不能够更好地适应。

（二）教学方法滞后

在以往培养应用型工科人才时，没有充分意识到社会主义核心价值观为核心塑造在人才培养中的重要性，各类专业课和思想政治课同向开展的过程中，没有较高的协同效应。还有在讲解知识的过程中，没有将学生的主体作用充分发挥出来，在课堂上，学生处于被动状态，从某种程度上来看，不利于调动学生的积极性，这对教学效果会产生一定的影响。

（三）培养目标不适应转型发展需求

从以往应用型工科人才培养的角度来看，其培养目标是，培养专业知识教育和能力，没有充分认识到应用型人才应具备综合性能力，还有一点就是学生对以下专业内容缺少一定的认知，如爱国主义内容、道德理念内容、奉献意识内容等，进而要促使学生对专业认同感获得提高，将学生的学习热情激发出来，提高学生的学习水平。

（四）人才培养模式不适应转型发展需求

在以往课程教学大纲中，主要包括以下内容，分别为专业知识逻辑、教学方法、教学技术性等等，但是从思政教师和专业教师角度上来看，在职能互补和协同育人上，还存在不足，没有将传授知识最佳路径建立出来。

二、课程思政引领地方高校应用型工科人才培养模式

为了使思想政治教育和专业教育相结合，形成了相应育人模式。并在课程思政为引领地方高校应用型工科人才模式下，以课程思政为核心，引领了育人方案，将思想政治核心教育元素引入在课程体系中，分别为理想信念、职业道德、工匠精神、奉献社会，将思想政治教育贯穿融入到教育教学各个环节中，如课程体系、建设实践育人机制、构建全员育人共同体、培养创新能力等等，使得思想政治教育在学科体系和教学体系中更好地贯穿，形成全方位育人格局，将探索知识传授有效结合价值引领路径。

（一）明确思政引领地方高校应用型工科人才培养理念和目标

在国家人才培养战略中，最有效的手段就是应用型人才培养，这在地方高校区域经济社会发展过程中，也是最重要途径[1]。对课程思政引领始终坚持，对地方高校应用型人才培养内涵不断丰富，进而将更加清晰地方高校应用型人才培养目标体现出来。在课程思政引领下，尽可能将工程教育和地方区域建设联系、理论教学和实践教育相结合应用型工科人才培养目标构建出来。

（二）形成价值引领和能力培养人才培养模式

对于地方高校应用型人才培养模式进行分析，将其立德树人为核心，在修订和实施人才培养方案时，做到课程思政和思政课程同向同行，并在课程体系中引入以下四个核心思想政治教育元素，分别为理想信念、职业道德、工匠精神、奉献社会等等，将价值引领和能力培养地方高校应用型人才培养模式形成出来[2]。

（三）构建课堂地方高校应用型人才培养教学体系

为了避免课堂脱节现实情况发生，要制订相应的制度，如班主任和助理辅导员等制度，并在以下几个方面将立体化目标体系构建出来，如学业辅导、实习实训、就业指导、拓展大学生素质、创新创业训练计划等等，从而促使人才培养质量获得提高。

（四）健全地方高校应用型人才培养保障机制

组织领导机制主要负责的部门有宣传部和教务处，由教学副校引领，团委对工作班子进行协调和推动，并在育人系列中纳入专业教师、辅导员、教学管理人员等等；并对系统评价机制中不断完善，将健全系统评价机制体现出来[3]。对于宣传部和教务处来说，要全方位考核应用型人才；为了人才应用型人才，加大经费投入，主要是用在建设基地、课程开发和师资培训上。

（五）将思政教学和专业教育相结合

在思政教学和专业教育充分结合下，促使思政课顺利开展[4]。基于此，在课程体系中，要将理想信念、职业道德和奉献社会等核心思想政治教育元素体现出来，并在教学各个环节中，贯穿、融入、结合思想政治工作，促使思想政治教学具有一定的说服力和感染力，但是这些离不开专业的教学方法。

（六）充分利用理论教学法和实践教学法

对理论教学法进行分析，主要是对学生马克思主义基本理论引导，并将基本理论把握好，引入实际环节中，对实践创造充分利用。对实践教学方法进行分析，让学生对马克思主义理论是科学理论这一点更好地感受到，特别是对当代中国实践引导[5]。通过对以下实践教育环节整合，如专业实践教学、创新创业教育、社会服务等，能够将融入思想政治工作、课程和实践育人协同等实践育人协同育人体系构建出来。

（七）校内外教学、科研和社会服务相结合

在校内外教学、科研、社会服务相结合下，并进行相应的规划，能够将各种形式社会实践活动建立出来，如实习创新创业基地、丰富实践内容、创新实践形式，对社会调查、生产劳动、社会公益、社会服务、创新创新实践等广泛开展[6]。

（八）教师引导学生正确学习，教会学生合理学习方法

对于教师而言，不仅要对学生正确学习进行引导，还要教学学生学习方法，对学生各方面的能力要不断培养，并有效规划和引导学生全面发展[7]。在课堂上，要以学生为主体，将学生的主体地位要充分发挥出来，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，促使学生主动参与学习中来，并给予高度重视学生对自身学习目标是否清晰问题，还有学生是否为此目标而努力。并对学生要进行关心和爱护，紧紧围绕学生，对学生目标而服务，并以问题为导向，对其教学理念、教学内容、教学方法等重点讲解，这些都不离开教师的主导，培养学生各方面能力，如思考问题能力、提出问题能力、讨论问题能力、解决问题能力，并以学生为主体，将学生的主体作用充分发挥出来[8]。在评价学生的学习效果时，要科学的评价，将全面考核体系构建出来，做到教师和学生、学习和思考、过程和结果相结合。

三、结语

总而言之，地方高校对人才培养应直面新经济发展需求特征这一点要充分认识到，并采取有效的应用型人才培养模式，并充分进行利用，培养出应用型人才，促使高校毕业生的就业竞争力获得提高。基于此，地方高校结合经济发展形式，并准确定位，精准布局，不断创新教育教学改革，促使区域经济更好地发展，由此以来，对地方区域经济建设更好地服务于，提供有力的人才给地方区域经济建设。

参考文献：

[1]张宏国,黄海,刘胜辉,张淑丽.地方高校新工科应用型人才培养综合改革研究与实践[J].教书育人(高教论坛),2020(15).

[2]王仁芳,杨晓燕,岑仲迪,董晨.地方高校新工科背景下应用型人才培养研究与实践探索[J].计算机教育,2020(05).

[3]郭倩,张凯兵,李云红,马林,周阿维,屈萍鸽.工程认证背景下的地方高校应用型人才培养模式的研究[J].高教学刊,2020(07).

[4]张君诚,刘健,龚兵丽.地方高校应用型人才培养模式创新实践——以“两导向三聚焦”模式为中心[J].三明学院学报,2020,37(01).

[5]黄明月.近十年国内地方高校应用型人才培养模式研究综述[J].湖北第二师范学院学报,2020,37(01).

[6]梁丹.地方高校应用型人才培养模式的实践[J].西部素质教育,2020,6(01).

[7]陈志国,刘鑫,陈灿芬,汪力.课程思政引领地方高校应用型工科人才培养模式的探索和思考[J].中外企业家,2018(36).

[8]徐权,储开斌,李海燕.新工科背景下地方高校应用型人才培养模式探索[J].中国电力教育,2019(09).

耿小翌.课程思政引领地方高校应用型工科人才培养模式的探究[J].国际公关,2020(12):80-81.