在互联网信息技术快速发展的背景下，“互联网+教育”已成为高等教育面临的全新局面，作为高校教学专业的组成部分，数字媒体专业在不同时期具有不同的教学目标、教学模式与教学任务。由于数字媒体专业在国内高校开设时间较短，其人才培养与社会需求存在一定脱节，呈现出明显的专业教学滞后性[1]。而在“互联网+”时代，数字媒体已深入社会生活的方方面面，广泛影响着民众的生产生活，加之数字媒体行业发展的不断变革，社会对人才的需求也发生显著转变，除要求人才具备数字媒体专业理论知识和实践技能外，还关注人才的思想价值观、职业道德修养、创新意识及创业能力等。基于此，高校数字媒体专业教学工作者应以市场需求为重要导向，紧抓“互联网+教育”带来的发展机遇，大力开展信息化转型，以丰富多样的教学资源、多元创新的教学形式开展全面变革，激发大学生主体参与数字媒体专业教学的积极性，并以信息化教学模式拓展教学场域，在校企合作中实现教学层面的供需平衡、在多元协同中强化信息化教学实效，培养出“互联网+”时代社会所需的数字媒体专业人才。但需要注意的是，“互联网+教育”在教学理念、教学水平、课程体系、教学模式等层面对高校及教师提出一定要求。高校只有立足“互联网+教育”时代背景，结合数字媒体专业教学实际，在紧抓发展机遇的基础上优化教师队伍建设，并在教师队伍引领下深入探索教学对策，才能高质量推进数字媒体专业信息化转型。

1、“互联网+教育”视域下数字媒体专业信息化转型的机遇

“互联网+”时代下，万物互联已成为常态。随着信息技术的进步、行业发展的创新及社会需求的转变，高校数字媒体专业面临全新教学形势。而“互联网+教育”时代背景在对高校数字媒体专业提出新要求的同时，也使教学资源得以丰富、教学方式得以创新、教学互动得以深化，可推动数字媒体专业信息化转型，并在多元协同中强化教学实效，培养出具有较强综合素质的复合型、创新型数字媒体专业人才。

1.1丰富数字媒体专业教学资源，奠定信息化转型内容基础

从高校教学实际来看，数字媒体专业教学涉及的课程较为丰富，且课程主要内容差异性显著。专业教师在开展各门课程教学过程中，主要依靠教材与教学大纲等局限性资源[2]，使得课程与“互联网+”时代背景的契合度较低。而在“互联网+教育”发展模式下，数字媒体专业各类课程的教学内容依托多元化的网络资源得以丰富，可在契合当代大学生学习习惯的基础上提升数字媒体专业教学亲和力。一方面，“互联网+教育”时代下，各类信息传播速度的不断加快为教师获取教学资源提供了极大便利。基于此，教师应在分析整合的基础上将与数字媒体专业相关的资源进行教学化的实践转向，将其作为教学内容融入专业课程。与此同时，随着高校与社会、行业发展之间的联系日益密切，教师在以教学主题为依据选择教学内容时应充分参考社会需求与行业发展实际，以此提升教学内容针对性，从而培养学生数字媒体专业技能。另一方面，当代大学生在长期的互联网学习生活中养成多元化的学习习惯，从网络中获取信息、学习知识已成为常态。鉴于当代大学生特有的个性化、主体化学习需求可知，其对网络资源具有天然亲近力，教师借助互联网技术从网络范围内发掘数字媒体专业相关资源，使专业教学内容契合学生学情实际，并立足数字媒体专业特征，从网络中获取教学资源更能体现其专业性及特殊性，从而在供需平衡中以教学内容奠定数字媒体专业在“互联网+教育”时代的信息化转型内容基础。

1.2创新数字媒体专业教学方式，拓展信息化转型实践范围

随着“互联网+教育”的持续深入，数字媒体专业教学方式创新迎来良好契机。“互联网+教育”视域下，与数字媒体相关的网络资源经过分析整合后可作为教学内容使用，基于此，越来越多网络平台作为专业教学载体而存在，助推着专业教学方式的高质量创新。其一，在“互联网+教育”视域下，数字媒体专业教师立足于数字媒体专业与信息技术的特定联系中，摒弃传统填鸭式、灌输式教学方法，采用慕课、翻转课堂、情景体验式教学、线上线下混合式教学、项目合作式等多元化教学方式，强化学生专业实践技能，在契合当代大学生学情实际的基础上激发学生参与专业教学实践的积极性、充分发挥学生主观能动性，从而培养出大批具有较强综合素质的数字媒体专业人才。其二，借助互联网信息技术，高校可与相关企业建立密切的联系，在校企合作的不断深化中拓展数字媒体专业实践教学场域，在双师型教师队伍的不断完善中引领学生专业实践技能的全方位提升。与此同时，数字媒体行业的信息化特征可进一步为高校数字媒体专业教学的信息化转型提供助力，以行业实际为导向、以前沿技术为支撑，结合专业化信息技能的有效引领，持续强化学生的数字媒体专业实践技能，从而推动数字媒体专业在“互联网+教育”视域下的信息化转型。

1.3深化数字媒体专业教学互动，营造信息化转型良好环境

“互联网+教育”视域下，与高校数字媒体专业教学相关的多元主体皆可在高校引导下形成科学有效的联系和互动，并在数字媒体专业教学的创新实践中实现有机协同。基于此，教师通过创新多元化教学方式，能够实现数字媒体专业的全方位互动式教学，并在多元参与和有机协同中营造浓厚的信息化转型氛围，以保障数字媒体专业信息化转型的高质量实践。在信息化教学模式下，师生之间可建立良好的互动关系，并在教学实践中深化教学影响、提升学生专业技能。与此同时，“互联网+教育”视域下，数字媒体专家学者、相关企业与各高校之间、各地区之间都可建立密切联系，教学主体范围得以显著拓宽，且随着“互联网+教育”的持续深入，多元主体可在优势互补中形成协同育人的良好关系，从而在教学资源的全方位整合中实现教学互动，以此带动数字媒体专业信息化转型。值得注意的是，在多元协同进程中，以相关企业为代表的教学主体可从自身信息化生产实践角度出发，为数字媒体专业教学提供多元的信息化教学资源与广阔的信息化教学场域，并依托多元主体的深度协作创设良好的信息化专业环境，从而促进数字媒体专业信息化转型的顺利推进。

2、“互联网+教育”视域下数字媒体专业信息化转型的阻碍

“互联网+教育”视域下，数字媒体专业的信息化转型既需要高校、教师、大学生及相关企业的积极参与，也需要多元主体之间的充分协作。然而在当前阶段，由于学生地位、教学理念、课程体系及校企合作等层面存在问题，使得数字媒体专业的信息化转型面临阻碍。

2.1教学理念相对传统，教师信息化素养有待提升

由于国内关于数字媒体专业的研究与实践起步较晚，使得数字媒体专业的发展基础较为薄弱，主要体现在教学理念与师资团队两个方面[3]：一方面，部分高校数字媒体专业教师教学理念相对传统，在教学过程中仍将自身作为专业教学主导，且教学模式相对固定，这既是教师在教学实践中养成的习惯，也是由于教师自身信息化素养的限制，加之部分高校系统化培训体系的缺失，使得教师在创新教学理念、提升信息化素养方面受阻。另一方面，高校数字媒体专业教师队伍建设存在不足，表现为教师普遍理论化水平较高、实践性水平较低等，而且高校数字媒体专业教师多来源于高校数字媒体专业的博士研究生，其普遍具有较为扎实丰富的数字媒体专业理论知识，但由于数字媒体行业实践的缺失与教学锻炼的不足，使得其难以高质量指导学生专业实践，无法带领学生直观认知数字媒体行业实际，一定程度上阻碍着数字媒体专业在“互联网+教育”环境下的信息化转型。

2.2课程体系不够完善，专业教学与行业需求契合度不高

课程体系是高校数字媒体专业人才培养的重要支撑，其建设水平直接影响着教学模式创新、决定着信息化转型进程。现阶段，部分高校数字媒体专业课程体系建设仍存在一定问题，表现在其与“互联网+”时代背景脱节、与行业实际契合度不足等层面，既影响专业人才培养质量的提升，也不利于数字媒体专业信息化转型的顺利推进。究其原因，主要包括以下两个方面：其一，高校数字媒体专业课程体系建设缺乏必要的宏观规划，其人才培养目标制定、专业课程设置等均未参考“互联网+”时代背景下数字媒体行业的实际需求，使得数字媒体专业课程的针对性不强。其二，创新意识与市场调研的缺失使得数字媒体专业课程设置缺乏有效参考，加之“互联网+教育”的实践阻碍，部分高校数字媒体专业课程体系与“互联网+”时代背景的契合度不高，无法支撑其实现信息化转型。

2.3学生主体地位缺失，参与信息化转型动力不足

当代大学生成长于互联网快速发展进步的时代，在长期学习生活中养成多元化的学习习惯，对“互联网+”环境具有天然亲和力，加之数字媒体特有的时代属性，专业学生思维更具灵活性，对“互联网+”的认同感更强，在学习、生活、实践中离不开网络平台的支撑与多元信息资源的使用。而在当前高校数字媒体专业教学中，学生主体地位未得到充分尊重，学生更多地被动接受数字媒体理论知识熏陶，且在专业实践技能锻炼中也较为依赖教师的指导帮助，使得个人主观能动性的发挥受到限制。在此教学模式下，学生主体地位难以得到凸显，且参与数字媒体专业教学的积极性不高，无法为专业信息化转型奠定基础，一定程度上也阻碍着专业教学实效性的全面提升。

2.4校企合作有待深化，专业教学信息化平台建设受限

高校推进数字媒体专业信息化转型需要重视实践教学平台的完善与教学场域的拓展，而在“互联网+”环境下，数字媒体专业需要紧密结合时代需求与行业实际，以带动教学实效性的全面提升，而在此过程中，数字媒体相关企业的参与发挥着重要作用，通过提供数字媒体专业信息化实践教学平台，助推数字媒体专业信息化转型。现阶段，由于高校资金、技术、人力等投入力度不足，使得数字媒体企业参与校企合作的积极性不高，制约着复合型教师队伍的建设与信息化实践教学平台的完善，导致高校数字媒体专业教学无法在“互联网+”环境下以最新的行业需求和科研成果为导向，实践性特征被削弱，且信息化转型受到阻碍。

3、“互联网+教育”视域下数字媒体专业信息化转型的策略

针对上述数字媒体专业信息化转型中存在的问题，高校应紧抓“互联网+教育”带来的发展机遇，全面分析行业实际与教学现状，有针对性地完善数字媒体专业信息化转型宏观规划，并立足学情实际，采取重视学生主体、创新教学理念、优化课程体系、深化校企合作等策略，全方位带动数字媒体专业信息化转型，不断强化其教学实效。

3.1创新教学理念，提升教师队伍信息化素养

针对部分高校数字媒体专业教师教学理念传统、信息化素养不足的问题，一方面，高校应重视引导教师创新教学理念，全面提升教师信息化素养。另一方面，高校应重视复合型教师队伍建设。在契合数字媒体专业性强实践性广的教学特征基础上，结合“互联网+教育”视域下信息化教学要求，高校应从人员结构、队伍组建等层面建设复合型教师队伍，全方位提升教师队伍综合素养。以笔者所在院系为例，为更好地提升教师队伍信息化素养，院系通过举办相关培训和讲座，邀请“互联网+”行业专家、数字媒体专业的社会学者、数字媒体相关企业的优秀员工等进校举办讲座或培训，帮助数字媒体专业教师了解最新科研成果和教学理念。这些讲座和培训涉及信息化教学实践、数字媒体行业趋势以及教师的角色转变等内容，以帮助教师在培训过程中开展信息化教学实践，并树立新型的“互联网+”教育理念。此外，院系组织教师间的合作与交流，促进优秀教师与其他教师之间的经验交流和合作。通过组织教师培训班、研讨会、教学观摩等形式，提供机会让教师分享信息化教学的经验和教学资源，从而在借鉴和学习中实现优势互补，有效提升了教师的信息化素养。

3.2优化课程体系，紧抓“互联网+教育”发展机遇，契合行业实际

“互联网+”在深刻影响高等教育的同时，引发社会各界的重大变革，在文化产业结构调整与教育数字化的有效实践中，社会对数字媒体专业高端技能人才的需求日益增强，推动高校更应立足社会需求，全方位优化数字媒体课程体系，以支撑数字媒体专业信息化转型[6]。其一，高校及教师应重点关注“互联网+”环境下的数字媒体行业发展现状，从人才需求转变、行业创新实践等角度出发优化人才培养目标，并以此引领数字媒体专业课程体系建设。以笔者所在院系为例，院系组织数字媒体专业负责人与教师开展必要的市场调研，深入了解“互联网+”环境下市场对数字媒体专业人才的实际需求，从行业发展实际、具体岗位分布等角度确定人才培养目标，以此优化数字媒体专业课程设计，提升专业课程信息化转型的精准性。其二，高校应调整数字媒体专业课程顶层设计，紧抓“互联网+教育”发展机遇，全方位带动数字媒体专业的信息化转型。在具体实践中，高校应重视数字媒体专业人才的综合素质培育，深入分析市场需求，立足本校数字媒体专业课程建设实际，在数字媒体专业教学资源的整合中确定课程规划，以高度契合“互联网+”环境下满足人才培养的社会需求，充分体现高校数字媒体专业课程的综合性与多样性。其三，高校应从人才核心素养角度出发设置数字媒体个性化选修课程，在紧密联系行业实际的同时，从兴趣角度入手，结合数字媒体专业信息化必修课程，全方位培育人才数字媒体核心素养，并在多元化课程体系支撑下，带领人才从自身角度明确就业方向，并在学习期间开展必要的研究实践，为后续高质量就业奠定现实基础。

3.3重视学生主体，以信息化教学模式激发学生参与积极性

学生作为高校数字媒体专业教学的主体，其信息化素养与教学参与度对教学效果具有直接影响，同时决定着数字媒体专业信息化转型的成功与否。其一，高校应带领数字媒体专业教师重视学生主体地位，树立以人为本的教学理念，创新教学模式。例如，为提高学生的创作能力和数字媒体技术应用水平，笔者所在院系开展了基于互联网平台的数字媒体创作项目，项目突出数字媒体专业信息化转型的特点，并注重实践操作的具体案例，以实现教学改革的实践运用。该项目以项目主体确定与团队组建、项目策划与设计、数字媒体创作、作品展示与分享、实施与评估为主要步骤，强调学生主体在项目中的实践操作，并通过团队合作、互联网资源的利用和作品展示与分享，帮助学生将理论知识应用到实际创作中。通过实施与评估，学校不断改进项目实施方案，推动数字媒体专业的信息化转型，在以学生为中心的实践中培养学生的创新精神、锻炼学生的实践能力。其二，针对学生学情实际，高校及教师应在以人为本理念引领下创新数字媒体专业教学模式，包括线上线下混合式、情景体验式、合作探究式、翻转课堂等信息化教学模式，有效满足当代大学生学习需求，为师生充分互动、实现高质量转型奠定基础[4]。例如，教师可在数字媒体专业“声音课堂”中选择情景体验式教学模式，针对“声音课堂”教学主题，教师可从声音元素出发，以台词、音乐、音效等为切入点，根据学生学情实际，使用虚拟现实、5G、元宇宙等技术创设兼具生活性、形象性、内涵性的情景，以增强“声音课堂”吸引力，带动学生在主动参与体验中感知声音元素、掌握理论知识[5]。此外，大学生应意识到自身在数字媒体专业教学中的主体地位，积极参加课程教学、开展专业实践，在教师带领下养成信息化意识和创新理念，在互动教学和切身体会中掌握数字媒体专业理论知识、锻炼实践技能，从而实现个人综合素养的全面提升。

3.4深化校企合作，共建共享信息化实训基地

为锻炼数字媒体专业学生实践技能，契合“互联网+”背景下数字媒体行业发展实际，高校应持续深化校企合作，以实训基地的建设和完善支撑信息化转型，并在复合型教师队伍的引领下强化学生实践技能。其一，高校应持续加大资金、技术、人力等资源投入力度，立足当地数字媒体企业发展实际和人才需求，完善校企合作顶层设计。在具体实践中，高校应分析数字媒体专业在校企合作方面的必然性与应然性，以专业技术特征和工作标准为重要参考，融合本校数字媒体专业教学进程，构建科学的校企合作管理制度，引领信息化实训基地建设，以拓展数字媒体专业教学实践平台，丰富实践教学模式，在企业育人优势的充分发挥中锻炼学生数字媒体实践技能，帮助学生积累实践经验。其二，企业应积极参加校企合作，在明确实训基地建设可为公司培养储备人才的基础上，以工作实际需求为指导，在与高校专业教师的深度协作中完善实训基地宏观规划。与此同时，企业也应持续加大资金、技术等投入力度，不断丰富校企合作实践教学资源，支撑数字媒体实训基地建设，切实在数字媒体专业实践教学中融入实际工作项目、科研主题，并在企业优秀员工的引导下，帮助学生在实践学习中深入了解企业工作流程和标准要求，以此在校企深度合作中拉近高校数字媒体专业人才培养与行业实际之间的距离，在信息化实训基地的不断完善中推动数字媒体专业信息化转型。

4、结语

“互联网+教育”为高校带来了全新的发展机遇，但在具体实践中，受限于各种因素的影响，数字媒体专业实现信息化转型仍面临一定阻碍。为此，本文指出在“互联网+教育”环境下，高校应从尊重学生主体、创新教学理念、优化课程体系、深化校企合作等多角度入手，结合教学实践的深入推进，全方位促进数字媒体专业的信息化转型，并力求为更多高校寻求在“互联网+教育”环境下的变革创新提供有效参考，助推高校高质量完成立德树人根本任务。

参考文献:

[1]张进信息化背景下数字媒体技术专业混合式教学资源库建设探析[J].现代信息科技, 2023, 7(5):183-186, 190.

[2]宋玮."互联网+”背景下的数字媒体教学新思考[J]中国传媒科技, 2021.(12):119-121.

[3]曾敬,黄志芳数字化时代媒体艺术教学的新发展一-评 《互联网+背景下的数字媒体艺术教学研究》[J]传媒, 2023,(6)-:100

[4]李晓晓.“互联网+”背景下“声音课堂”中的应用策略研究一-以数字媒体专 业为例[J]中国新通信, 2022,24(8):143-145

[5]周琢,方-舟数字媒体技术专业课程体系改革研究--以皖江学院为例[J]. 景德镇学院学报, 2022,37(2):51-55

[6]钱群基于信息化背景的数字媒体艺术设计教学研究[J]江西电力职业技术学院学报, 2022, 35(3):63-65.

文章来源:梁爽.“互联网+教育”视域下数字媒体专业的信息化转型[J].印刷与数字媒体技术研究,2023(04):47-52+58.DOI:10.19370/