应用本科和普通本科是本科教育的两种类型，它们的关系是平行发展的。与普通本科相比，应用本科具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。因此，根据应用本科高校会计专业的特点，我们构建了全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式。

一、全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式的基本概念

（一）应用本科高校人才培养模式的定义

应用本科高校人才培养模式是指依据应用本科的教育理念、培养目标，遵循一定的工作程序、采用一定的方法对受教育者进行知识传授、能力和素质培养，并使其达到预期培养标准的一种相对固定的组织框架和运行方式，是应用本科学校为学生构建的知识、能力和素质结构及实现组合这种结构的方式。教育部有关文件对人才培养模式的定义是：“人才培养模式是高等学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。”应用本科高校的人才培养模式更加重视学生应用能力的培养。

（二）应用本科高校人才培养模式的特点

应用本科高校培养的是生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。因此，应用能力的培养是摆在突出地位的，其人才培养模式不同于理论型本科学校。应用本科高校人才培养模式的特点主要有以下几个方面：

1.相对稳定的结构框架。

它是在现代应用本科大学培养理念或理论指导下建立起来的，相对稳定的大学人才培养活动的结构框架。

2.突出应用的教育理念。

它是在应用本科大学教育思想与教育方针指导下，为实现应用本科教育目的而确定的培养观念、培养关系、培养方式及培养途径，集中体现了应用本科大学的教育理念。

3.体现应用的构成要素。

现代大学的人才培养模式均包括人才培养目标、培养规格和具体培养方式等多种要素，而应用本科高校的人才培养模式的构成要素都必须充分其应用性。

4.应用能力培养多元化。

由于社会经济和科学技术发展对人才的规格和需求层次的多样化，应用本科高校人才培养目标多样化、教学内容课程体系多样化、培养方式多样化，决定了人才培养模式也是多样化的。构成人才培养模式的要素有专业、课程、教学方法和教学管理方式等。

（三）全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式的基本概念

全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式，是依据应用本科的教育理念、培养目标，充分考虑会计专业人才培养的特点，遵循适合于会计应用人才培养的工作程序、采用有利于培养会计应用人才的方法，对应用本科高校会计专业学生进行理论知识传授、会计应用能力培养、职业素质教育，并使其达到预期培养标准的一种相对固定的组织框架和运行方式，是应用本科学校为会计专业的学生构建的知识、能力和素质结构及实现组合这种结构的方式。全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式具有如下特点：

1.全程性。

所谓全程，是指学生录取进校到毕业离校的全过程。全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式就是要对学生从录取进校到毕业离校全过程进行会计应用能力的培养。

2.系统化。

是指对学生实施全程性会计应用能力的培养过程中，要经过科学设计，使其系统化，确保培养的合理性和高效性。

3.三级递进。

是指在对学生进行会计应用能力培养过程中，分三级逐步推进。其一级是专项应用能力，二级是综合应用能力，三级是会计实战能力。

全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式，实现了在会计应用人才的培养上，从入校到毕业的全程培养，从低级到高级的系统培养，从专项到实战的科学培养。

二、全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式构建应考虑的因素

应用本科高校成功构建其人才培养模式，需要充分考虑相关因素。全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式构建主要应考虑的因素包括：会计应用人才培养应遵循的教育理念；会计应用人才培养的目标；会计应用人才培养的特点；会计应用人才培养的程序；会计应用人才培养的方法等。

（一）应用本科高校会计应用人才培养的理念

人才培养必须遵循一定的培养理念，应用本科高校会计应用人才培养也不例外，必须遵循一定的培养理念。一般认为，大学具有三大职能，即人才培养、科研、服务社会。我国的《高等教育法》明确指出：“高等学校应以培养人才为中心，开展教育科研和社会服务”。由此可见，人才培养理念是核心理念，科研和服务社会则处于从属地位，科研和服务社会是为了更好地培养人才，而不是为科研而科研，为服务社会而服务社会。以人才培养理念为核心理念，是由大学的性质决定的，因为大学本来就是一种教育机构，大学是为了培养人才而设立的，科研和服务社会是为了培养人才而派生出来的。

然而，不同的大学有不同的人才培养理念，研究型大学和应用型大学的人才培养理念显然不同，研究型大学培养的是研究型人才，而应用型大学培养的只能是应用型人才。即使同属应用型大学，各校的培养理念也是有差别的；同一所应用型大学，各专业的人才培养理念也不尽相同。作为应用本科高校，会计专业应遵循的人才培养理念，必须有利于培养高质量的会计应用人才，而不是把人才培养引向歧途。由此，提出应用本科会计人才培养应遵循的理念如下：

1.以生为本的培养观。

应用本科在培养会计应用人才过程中，一定要坚持以生为本，一切从学生的实际情况出发。人才培养方案的制订、课程体系的构建、教材内容的选取、教学活动的开展、教学方法的运用等，均要实实在在地体现以生为本。要实现让学生尽可能多、尽可能快、尽可能好地获得理论知识，让学生尽可能多、尽可能快、尽可能好地掌握会计应用能力。

2.以做求学的认识论。

坚持辩证唯物主义认识论，确立实践是第一性的观念，通过精心设计，将“做”贯穿于人才培养全过程。创造条件让学生在做中学知识、在做中练能力、在做中提升素质。

3.以学定教的教学观。

在当前大学的人才培养中，主动权似乎始终掌握在教师的手中，其教学过程是由教师决定的，教师教什么，学生便学什么；教师怎么教，学生便怎么学。这种现状是极不利于人才培养的，更不利于应用型人才的培养，必须改革。改革的方向只能是，教师的教要由学生的学来决定，即以学定教，牢固树立以学定教的教学观[1]。

（二）应用本科高校会计应用人才的培养目标

不同层次、不同类型的学校，其人才培养的目标是不同的。应用本科高校，从层次来讲，不同于高职；从类型来讲，不同于研究型本科。因此，应用本科高校的人才培养目标，自然不同于其他类型和层次的学校。

在综合考虑各种因素后，应用本科高校会计应用人才的培养目标是：爱国、爱党、守法、有良好道德的合格公民，面向区域中小企业生产、管理、服务一线需要，具有诚信品质、人文素质和科学素养，具有会计、审计、税务等经营管理方面的知识、能力和素质，能在中小企业、行政事业单位从事会计实务、税务、审计、财务管理等相关财务会计工作的高素质应用型人才。

（三）应用本科高校会计应用人才培养的特点

基于应用本科高校会计人才培养目标定位，其培养的特点主要体现在动]态性、层次性、实践性几个方面：

1.动态性特点。

应用本科高校在会计应用型人才的培养上，不能死守成规，不同时期对会计应用型人才的要求不同，不同时期会计应用型人才的内涵有别。这是因为，人类社会是不断发展进步的，科学技术也在不断发展进步，会计也随之发展进步。因此，会计应用型人才标准也会发生变化，呈现动态性的特点。

2.层次性特点。

应用本科高校培养的会计人才，从其学历上讲，主要属本科层次。因此，需要具有本科层次大学生所应具备的知识结构。因此在人才培养中一定要适应层次性的特点。

3.实践性特点。

会计具有很强的操作性，实践能力的培养不可不作为应用本科高校会计应用人才的培养，学生的实际会计操作能力的培养必须放在重要的地位，在会计专业教学的各个环节都要重视实践能力的培养。

（四）应用本科高校会计应用人才培养的程序

人才培养都有一定的培养程序，应用本科高校会计应用人才培养当然要遵循适当的培养程序。全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式，其培养程序是：配合理论课程教学开发专项实践课程，从而培养学生的会计专项应用能力；开发会计应用能力综合实践课程，从而培养学生会计综合应用能力；开发会计顶岗实操课程，从而培养会计实战能力。因此，其会计应用能力培养的基本程序是：培养学生会计专项应用能力→培养学生会计综合应用能力→培养学生会计实战能力。

（五）应用本科高校会计应用人才培养的方法

应用本科高校选择和运用什么样的教学方法，要以有利于培养应用型人才为标准。要实现全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养，除运用相应的教学方法外，主要应探索和运用项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、顶岗操作法、小先生法等教学方法。

三、全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式构建

全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式，是基于高校会计应用型人才培养而构建的，涉及到观念更新、顶层设计、教学管理、教学方法、考核评价等。

（一）观念更新领航

全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式，是人才培养模式的改革与创新。这需要全体教师的参与，更需要全员更新观念。这里的全员，包括学校的全体领导、各职能处室领导及工作人员、学院领导及工作人员、全体专任教师。这是因为，没有校级层面领导的观念更新，改革便无法突破来自学校顶层的阻力，从而无法将改革进行下去；没有职能处室领导及工作人员的观念更新，改革同样阻力重重，从而无法获得改革成功；没有学院领导及工作人员的观念更新，改革将无法正常进行；没有全体专任教师的观念更新，改革必将寸步难行。由此可见，观念的更新是至关重要的，只有全员观念的更新、认识一致，改革才能沿着正确的航线顺利前行，齐心协力取得改革的成功。

有了校级领导的观念更新，改革才能得到学校顶层的支持；有了各处室领导及工作人员的观念更新，改革才不至于处处碰壁；有了学院领导及工作人员的观念更新，改革才能得心应手；有了全体专任教师的观念更新，改革才能落到实处，取得成功。

为构建全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式，我们多次向学校领导汇报，与相关职能处室领导沟通，阐明改革的意义、思路与方法，得到校领导的肯定，得到职能处室领导的认可与支持。同时我们在会计学院广泛发动、进行教育教学改革的大讨论，并通过典型引路方式，开发了会计顶岗实操课程进行先行先试，让大家从中感受到改革的吸引力。另外我们还通过项目研究带动教学改革，为构建、推行全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式打下了一定的基础。

（二）顶层设计到位

通过观念更新领航，我们围绕实施全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式进行了全方位改革。首先是做好顶层设计，这里的顶层设计，就是要做好人才培养方案的设计工作。全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式对人才培养方案有其特定要求，主要体现在会计应用能力的培养上，具体体现在会计应用能力培养目标和会计应用能力培养课程上。

1.会计应用能力培养目标

全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式下会计应用能力培养目标是：

(1）能独立承担日常经济业务的会计核算工作，具备识别相关经济业务原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、期末对账、编制报表的能力；

(2）能对中小企业的流动资产和长期资产进行有效地核算与监督；

(3）能运用基本的成本会计核算方法，进行产品成本的核算、成本管理与控制，具备分析成本、降低企业生产与管理成本的能力；

(4）能熟练应用办税软件开展企业税收计缴工作，处理企业纳税核算业务，具备编制增值税、消费税、企业所得税等主体税种纳税申报表的能力；

(5）能利用会计电算化软件进行账务处理和编制会计报表；

(6）能运用财务分析的方法，对企业的财务状况与经营成果和现金流量进行简单分析，并据此为中小企业提供财务预测和决策依据；

(7）具备编制企业成本预算、现金预算与费用预算的能力；

(8）有良好的沟通与协调能力，能处理企业内外部财务关系；

(9）具备较好的计算机操作能力，具备基本的外语听、说、读、写能力。

2.会计应用能力培养课程

全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式下会计应用能力培养课程包括三个部分：会计专项应用能力培养课程、会计综合应用能力培养课程、会计实战能力培养课程

(1）会计专项应用能力培养课程

这类课程主要是配合会计理论课程教学所进行的会计应用能力培养课程，主要包括基础会计应用能力训练、财务会计应用能力训练、成本会计应用能力训练、纳税申报应用能力训练、会计电算化应用能力训练等。

(2）会计综合应用能力培养课程

会计综合应用能力的培养通过会计综合实训课程实现，包括手工操作和软件操作。其手工操作要求学生完成一个会计工作循环的会计业务处理全过程。其软件操作要求学生重点掌握财务会计的账务处理模块、报表处理模块、应收、应付模块、工资核算模块、固定资产管理模块等的基本操作，要求结合基础会计、财务会计、成本会计等相关知识，借助于会计信息化平台进行会计核算和分析，为企业整体运作提供财务信息和决策支持。

3.会计实战能力培养课程

会计实战能力培养通过会计顶岗实操课程实现，该课程设计了相互有经济往来的12家制造公司、4家贸易公司和2家银行，其中每家公司又分设财务科长、记账会计、出纳会计、商品材料会计等岗位。每家银行设置2个岗位，负责处理与其客户间的往来结算业务。通过经济业务的发生，产生原始凭证，形成大量的会计业务，并通过制证、签章、传递凭证、往来结算、记账、审核、结账、编表等，让学生感受财务环境，充当会计角色，处理会计业务。从而培养学生综合运用专业知识，全面处理会计业务的能力。

（三）教学管理跟进

全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式，是适应应用本科而构建的一种人才培养模式，其教育教学模式与教学方法及考核方法都有所改革创新，在教育教学中有一些特定的要求，因此教学管理必须及时跟进。这有两层含义，第一层含义是，教学管理必须与这一模式相适应；第二层含义是，通过教学管理，有效促进这一模式的实施，达到应用的效果。

（四）教学方法适宜

会计应用能力的培养，需要有效的教学方法。一般来说，能够有效培养会计应用能力的方法主要有：项目教学法、任务驱动法、顶岗操作法、角色扮演法、小先生法等。

项目教学法，是将经过教师选择和设计的一个相对独立的项目交由学生处理，完成资料收集、方案设计、项目实施、检查评价等。整个过程教师只是进行指导，学生在处理项目的过程中学习相应的知识，掌握一定的应用能力的一种教学方法。这种方法适合相对综合的会计业务处理的教学。项目教学法之项目应是工作项目，是由学生通过完成工作项目来达成学习知识和掌握技能的教学方法。

任务驱动法，是通过让学生来完成工作任务达到学习知识和掌握技能的一种方法。体现了以做求学、以学定教、以行获知、知行合一的教育理念。这种方法的运用，要以任务为主线、学生为主体、教师为主导，通动学生独立探究、学生教师交流互动、学生深入思考总结，从而实现教学目标。任务驱动法包括创设情境、确定任务、自主学习、效果评价四个步骤。

顶岗操作法，会计应用能力培养的顶岗操作法，就是在营造会计工作环境、确定会计工作岗位、设计会计工作内容、拟定会计工作过程的基础了，让学生到企业公司、进财务部门、顶会计岗位、做会计工作，从而完成教学任务的一种方法。这种方法的基本步骤是：第一步，分组定岗，每组4人，一人一岗。第二步，明确职责，针对岗位，提出要求。第三步，分工协作，独立操作，教师指导。第四步，岗位轮换。第五步，考核总结。

角色扮演法，是将学生安排在事先设计好的仿真的工作环境中，要求学生以特定角色处理可能出现的各种问题，从而完成学习知识和掌握技能的一种教学方法。角色扮演法的基本步骤：一是情境设计，源于实际，追求逼真；二是设定角色，定位准确，分工明确；三是合理组织，使全程扮演顺利进行；四是组织学生交流，教师适当点评、总结升华[2]73-75。

小先生法，是利用先会的学生教不会的学生的一种教学方法。在会计应用能力培养的过程中，很难做到齐头并进，在不同技能的掌握上，总是有先有后，巧妙地利用已会的学生教那些还不会的学生是非常有效的。这样做，不会的学生被教会了，会的学生在教的过程中使自己的技能更熟练了。

（五）考核评价配套

考核评价是一个指挥棒，它会影响教师的教和学生的学。考核评价科学合理，就会对教师的教和学生的学起到积极的促进作用，否则将不利于应用型人才的培养。在传统的观念中，我们总认为大学教育是培养理论型人才的，对于实践能力并未受到应有的重视。在这一观念的支配下，高校的考核评价主要是卷面式理论型，这种状况是与应用型人才培养的宗旨相悖的。全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式要求考核评价与其配套，要求突破传统的考试观念、突破单一的考试形式、突破狭獈的考试内容、突破陈旧的考试方法。

突破传统的考试观念，就是要从考知识论分数的现状中走出来，创新全面的考试观，建立有利于应用型人才培养的评价机制。

突破单一的考试形式，就是要从一锤定音的卷面考试中走出来，创新多种形式的考试，以适应应用型人才培养的需要。

突破狭獈的考试内容，就是要根据应用型人才培养的要求，极大地丰富考试的内容，包括理论知识、实践能力、综合素质与专业素质等。

突破陈旧的考试方法，就是要创新适合应用型人才培养的多种考试方法，如卷面笔试法、问答口试法、现场操作法、工作任务法、小组合作法等。

总之，要创新考核评价的观念、形式、内容与方法，建立一套适合全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式的考核评价机制，从而更多更好地培养经济社会需要的会计应用型人才。

参考文献：

[1]余浩,黎向华.会计顶岗实操[M].上海:上海财经大学出版社,2020.

[2]余浩,陈年友,周源.教学做合一论[M].北京:高等教育出版社,2012.

余浩.全程性系统化会计应用能力三级递进人才培养模式构建[J].黄冈职业技术学院学报,2020,22(05):15-19.