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OBE理论下“三三制”应用型人才培养模式分析

2020-11-02 170 上传者：管理员

摘要：OBE理念以其科学性和先进性成为很多发达国家教育改革的主流理念，其成果导向的实施原则和“反向设计、正向施工”的实施流程，为当前我国应用型高校人才培养模式改革提出了一个新的视角。尝试构建基于OBE的以“三位一体”的学习成果为目标导向、以“三元递进”的培养方案为实施路径、以“三元并重”的学习过程为考评标准的“三三制”应用型高校人才培养模式，以期对同类型高等院校的人才培养模式进行比对和探索。

关键词：
OBE理念
三三制
人才培养
培养模式
学习成果
应用型人才
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OBE(Outcomebasededucation，简称OBE），曾被翻译为成果导向教育、目标导向教育、能力导向教育、需求导向教育以及结果导向教育，由Spady等人于1981年研究设计并正式提出。作为一种教育理念，OBE以其实践性和先进性很快得到美国、英国、加拿大等国家的认可与重视，并成为开展各种实务型人才培养模式改革的主要理念质疑。美国工程教育认证协会（A-BET）不但全面接受了OBE理念，而且将“成果导向”列为工程教育认证标准的三项原则之一。[1]2013年6月，中国科学技术协会在国际工程联盟大会上被正式接纳为《华盛顿协议》签约成员，标志着我国使用成果导向教育理念指导工程教育模式改革的开端。[2]

一、OBE理念及其实施要点

（一）OBE理念的内涵

OBE理念指的是教学设计和教学实施所指向的目标必须是学生经过学习过程后最终所取得的学习成果（Learningoutcomes），它重点强调以下4个方面的问题：

我们想让学生取得的学习成果是什么？

为什么要让学生取得这样的学习成果？

如何有效地帮助学生取得这些学习成果？

如何知道学生已经取得了这些学习成果？[1]

这里强调的“最后所取得的学习成果”指的是学生经过某个阶段的学习过程所取得的最终学习结果，是学生通过某一个阶段的学习所能达到的“能力顶点”。

1.最终学习成果并非先前的学习结果的简单累加或平均，而是对学生结束全部学习阶段后获得的最终能力的综合评价。

2.最终学习成果不只是让学生了解、掌握和运用，也不是学习过程中某个阶段的偶尔表现，而是知识内化到其心灵深处的一个重要的里程碑。

3.最终学习成果不仅包括学生应知晓的知识点、能应对工作的实际能力，还包括实践过程中可能涉及到的价值判断以及可能影响其行为的一些其他情感因素。

4.学习成果越接近学生真实的学习体验越可能维系持久，尤其是经过较长时期反复实践的学习成果，其存续性更高。

图1基于OBE理念的“反向设计、正向施工”流程图

5.学习成果注重实用性，其中包含许多生活中的内容和技能，否则就会变成模糊的信息或碎片性的知识。

6.学习成果并不是不顾及学习过程中的某一阶段的结果，学校应根据教学所要取得的“能力顶点”的绩效要求，按照“反向设计，正向实施”原则进行课程设计，并适时对取得的阶段性成果进行评价。[1]

（二）OBE理念的实施要点

OBE理念的实施按照“反向设计，正向施工”原则进行设计，其关键性步骤如图1所示。

1.确定能够满足社会需求的学习成果

学习成果既是OBE理念“反向设计”的起点，也是其“正向施工”的终点。在OBE理念中，学生是学习的主体，全部教学活动必须紧紧围绕着这个主体，最终指向其学习成果。

学习的出发点不是教师想要教什么，而是要达到最终学习成果需要什么。学习成果的确定必须充分满足社会需求，即所有利益相关者的需要与期望，比如政府、学校、用人单位的需求，还有学生本人、学生家长和教师的期望等。

学习成果必须能用语言进行清晰的表述，用数字直接或间接进行测评，因此学习成果很多时候是以绩效指标形式存在的。

2.构建能够达成学习成果的培养方案

学习成果是一种基于能力结构的评价结果，这种能力结构需要分解成一项项的具体能力，并通过一定范围的课程设置、具体的课程内容的教学活动来实现。由此看来，教学培养方案的设计是达成最终的学习成果的纽带和桥梁。

能力结构与培养方案之间必须有明确具体的对应关系，能力结构中每一种能力的培养都必须有相应的课程内容来支撑，也就是说，培养方案的每项具体内容要明确对应能力结构中的某项具体能力。培养方案与能力结构的这种对应关系，就要求学生完成某个阶段某项课程某项具体学习内容后，就必须具备某种预期的能力（学习成果）。

3.设计通向学习成果的教学流程

在OBE教育理念中，学习成果主要指向学生端，即学生最终学到了什么，而不是教师教了什么，注重的是教学过程中学生所获得的最终能力，而不是教师的教学实施过程。OBE更加强调互动式教学和个性化教学。互动式教学和个性化教学要求老师根据学生学习特点和教学要求，了解每个学生的学习情况，针对每个学生不同的学习基础、学习进度和学习目标，提出不同的学习标准和学习方法，设计不同的教育方案实施教学。

在OBE理念的教学评价标准侧重多元性和梯次性，终点评价原则在于促进学习成果的达成和个人学习的进步，不强调学生之间的成绩比较。最后根据每个学生取得的最终学习成果的程度，给予从不熟练到优秀的不同的评定等级；同时通过对学生学习状态的准确掌握和针对性评价，为学校和老师改进下步教学提供参考。[2]

二、基于OBE理念的应用型高校“三三制”人才培养模式的构成

我国应用型高校的概念是相对于研究型大学和教学研究型大学而言的，一般指的是教学型普通本科院校。应用型高校偏重“应用”二字，其核心环节是“市场导向、能力本位和课程整合”为核心的实践教学，这一点和OBE理念具有异曲同工之妙。作为一种独立的本科高校，它必须紧密结合地方经济特点，注重学生实践能力的培养，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。只有在人才培养方面满足社会需求，才能实现自身的可持续发展，并获得较大的发展空间。

在OBE理念下，应用型高校人才培养模式的设计，一是要从社会期望达成的最终学习成果来反推，不断增加产业发展潜力和就业吸引力来引导学生达成最终学习成果；二是应聚焦于具有应用型高校教育特征的培养方案的设计，通过设立推动当地经济发展或者学生感兴趣的课程组合和课程模块，有效助力学生学有所长和学以致用；三是注重教学过程的设计，以学生为主体，实行个性化教学，同时采取多元、梯次的评价标准，实现学生个性化发展。

根据OBE理念的设计原则和实施步骤，结合我国应用型高校的办学特点，本研究构建了应用型高校的“三三制”人才培养模式。如图2所示。

图2“三三制”应用型人才培养模式结构图

（一）结果导向，确定以“通识教育、专业教育、素质教育”为培养目标的“三位一体”的学习成果

按着OBE“结果导向”“反向设计”的理念和原则，优先设定学习成果作为应用型高校人才培养模式的起点。

应用型高校是指培养适合当地经济发展、具备从事相关行业、相关职业的专业技术要求的应用型高级专业人才为培养目标的高等教育机构，培养的应用型高级专业人才应该接受符合相关行业、相关工作所需要的通识教育、专业教育和素质教育。

1945年发表的《哈佛红皮书》将教育分成通识教育（generaleducation）和专业教育（specialeducation）两个部分。“通识教育主要与共同的标准、共同的目标有关，旨在培养学生成为一个负责任的人和公民”。[3]通识教育培养有效思考并准确判断的能力、清晰表达和沟通思想的能力、能辨识普遍性价值的认知能力；“专业教育旨在培养学生将来从事某种职业所需要的能力”。按着现在的划分标准，专业教育主要通过学科基础课程、专业基础课程和专业课程的教学来实现。

素质教育是每一所高校面向每一个在校学生所开展的教育。它渗透在整个教育体系之内，贯穿于教育的整个过程。除了基本的专业技能素质教育外，素质郊区还包含文化科学素质教育、思想道德素质教育以及身体心理素质教育。如果我们认同通识教育和专业教育是学生在高等教育阶段所必须接受的两方面教育的观点，那么，素质教育则是贯穿于这两方面教育的主线和灵魂。素质教育是知识、能力和智慧的集合，不仅体现在专业教育活动和通识教育活动之中，也融合在课堂之外的一切教育活动之中。

图3“三位一体”学习成果结构图

（二）目标驱动，构建以“理论学习、案例分析、实践教学”为培养内容的“三元递进”的培养方案

以学习成果为目标，构建以“学科理论、案例分析、实践教学”为培养内容的“三元递进”的培养方案，如图4所示。

图4“三元递进”培养方案结构图

每个学科都有其基本的理论体系，任何与该学科有联系的基本概念、基本原理及其相互之间的关联等都可以纳入一个处于不断发展的学科理论框架之内。这个理论框架就是要求学生掌握的学科基础，是教学的核心内容。学生掌握了这些基本的理论知识，就可以独立进入该知识领域深入探索，不断地认识、分析和解决问题，不断地拓展知识领域。

案例分析方法是把企业运营过程中的某段情景通过文字描述变成商业案例，交由学生进行研讨和决策，在导师的引导下，训练学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过案例教学，让学生在课堂上得以接触真实的商业环境，进而充当决策者，取得管理权限，感受压力，分析商业形势，识别项目风险，并做出各类决策。由于案例来源于不同地区、不同行业、不同组织类型和规模，会让学生深刻领会到理论的实践方法，促进理论与实践的深度结合，同时，也能让学生独立思考，培养自信，提高与他人协同工作的能力。

实践教学是巩固、深化和掌握理论知识的重要手段，是理论与实践结合、培养实际操作能力、提高学生专业水平的重要环节。参加专业竞赛可以促进学生理论与实践的深度结合，提高学生的创新创业能力，充分调动学生学习的主观能动性；把课堂、实验（训）室、企业环境结合起来，教学、实验、具体项目结合起来，学生、教师、企业专家结合起来（三个结合），号召学生参加社会调研和社会实践，利用毕业实习直接参与企业实践，让学生广泛、深入地接触社会，以岗位规范标准指导和要求实践教学活动，都是应用型高校开展实践教学的正确选择。

（三）绩效考评，设计以“掌握知识、培养能力、提升素质”为评价原则的“三元并重”的学习过程

将学生的学习过程按着“三元并重”的原则划分成“掌握知识、培养能力、提升素质”三个模块，每个模块又划分成初、中、高三个阶段，并分别确定每阶段的学习目标、教学方式、资源配置和绩效考核标准，确保每个学生通过三个阶段的学习均能达到能力定点。“三元并重”学习评价过程如图5所示。

图5“三元并重”学习考评过程结构图

成果评价体系的建立仍然以学生为主体，但是针对不同学生个体的评价方法更加个性化，学习基础和学习能力不同的学生可以通过不同的途径、采用不同的方法，在不同的时间内达到相同的目标，从而实现个性化的教学和考评。

“三元并重”学习过程依据学生知识、能力和素质达到预期目标而设计，考评过程更加注重对学生所掌握的理论知识、应用能力、实践能力的综合评价；教学资源诸如师资、课程等的配置以达成学生的学习目标为导向；培养计划、教学环节、每个教与学参与者全部纳入评价体系；建立周期性的评价机制，每个周期的评价结果必须用于下期改进等等，学生的学习结果是“三元并重”评价的唯一标准。

三、结束语

应用型培养模式对于普通高校的专业建设和学校发展具有重要意义，OBE为应用型高校人才培养模式提供了一个新的视角，成为提升学生素质、促进应用型高校人才培养模式变革的重要手段之一。从图6可以清晰看到，基于OBE理念的“三三制”应用型培养体系分为三个子系统：需求子系统、实施子系统和支持子系统。需求子系统为学习成果提出了培养目标，支持子系统为实施学习过程提供后勤支持，实施子系统按着OBE“反向设计，正向施工”原则，以学习结果为目标，把目标分解为培养方案，然后予以实施和评估。“需求”既是OBE的起点，又是应用型培养模式的终点，二者紧密结合、相辅相成，确保培养目标与学习成果的紧密关联，使学习成果达到预期，更好地满足社会需求。

图6基于OBE理念的“三三制”应用型人才培养体系总体构成

参考文献：

[1]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014(17):7-10.

[2]陈平.专业认证理念推进工科专业建设内涵式发展[J].中国大学教学,2014(01):42-47.

[3]哈佛通识教育红皮书[M].北京:北京大学出版社,2010.

刘昀,狄振鹏,李世美.基于OBE的“三三制”应用型人才培养模式研究[J].高教学刊,2020(32):173-176.

基金:2019年度广西财经学院管理科学与工程学院第一批课程建设项目立项“房地产营销推广策划”(桂财院管科发〔2019〕5号);2020年度广西财经学院职业教育教学改革研究项目立项“基于OBE的‘三三制’职业教育人才培养模式的构建研究”(编号:2020ZJB04)