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高校农经类大学生劳动育人培养体系探究

2020-11-02 745 上传者：管理员

摘要：劳动教育作为大学生素质教育，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义接班人与建设者有着举足轻重的作用。然而，现实中大学生对劳动教育的认知存在偏差，劳动教育的育人程度表现不足，劳动教育在校园文化的融入中缺乏时代特征，都是现阶段劳动教育发展存在的突出问题。本研究结合新疆高校农经类本科生支农劳动实践过程，进行劳动育人教育环节问卷调查，通过相关统计分析农经专业劳动育人的现状及问题，提出劳动育人的体系，为劳动育人工作提供相关建议。

关键词：
农业经济管理专业
劳动育人
大学生
素质教育
育人体系
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一、概述

习近平总书记关于全国教育大会上对新时代中国教育“培养什么人的问题”给出了时代性科学回答，即培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。中央深化改革委2019年11月底审议通过《关于加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出要把劳动教育纳入人才培养全过程。要教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。过去是以技能教学为主的劳动育人模式，现在新的劳动教育不断调整劳动教育的内涵和实现路径，将育人目的落在实现人生价值和满足生活需要上。新时代背景下高校需要一套实事求是、行之有效的劳动育人体系与国家育人思路相匹配。使现有育人体系得到进一步完善，丰富教学内涵不断丰富，符合新时代国家发展战略的要求。

新疆农业大学始终如一坚持“屯垦戍边办大学、稳疆兴疆育人才”的办学宗旨，自1998年开始已经连续20余年开展支农劳动实践教育，涉及到每一位本科生。支农劳动一直落实新疆高校“理论联系实际，教学结合生产”办学方针，是学校实践教学的重要内容，也是师生用实际行动践行乡村振兴战略和新疆农业经济学科建设，培养了一批又一批的“懂农业、爱农村、知农民”，勇于承担重任、走向基层、扎根“三农”的新型三农人才。

二、新疆高校农经类本科生支农劳动育人状况调查分析

（一）调查问卷设计与实施

本文数据来源主要以调查问卷结果为主，调查对象为新疆农业大学农林经济管理专业的在校本科生，共发放654份问卷，回收654份问卷，有效问卷654份问卷，有效率为100%。通过对农经类本科生的随机调查，对调查数据进行分析，可以得出较为客观的情况，反映大学生目前的支农劳动实践教育情况。调查对象33.33%为男生，女生人数占66.67%。大一年级占比13.15%，大二年级占比34.71%，大三年级占比29.2%；大四年级占比22.94%（见表1）。

表1受访者基本情况

（二）问卷调查内容分析

1.农经类本科生日常劳动分析

在做家务频率调查中发现有439名学生经常在家中做家务，为家中做力所能及的事，25.99%的学生偶尔做家务，只有极少部分的学生在家中很少做家务（见表2）。

在宿舍做值日情况的调查中有54.74%的学生主动打扫卫生，保持宿舍的良好卫生环境，有44.65%的学生按时打扫宿舍卫生，仅有0.61%的学生在宿舍不打扫卫生。调查结果发现多数大学生都能完成生活中的简单劳动活动，具有一定的劳动能力（见表3）。

表2农经类本科生做家务频率调查

表3农经类本科生做宿舍值日情况调查

2.高校农经专业学生对于校内劳动和支农劳动的态度

在学生对于学校里组织的校内劳动的态度方面，有84.25%持有较为适应的态度，如果学校要求，他们就会完成劳动任务，并且认为可以锻炼自己的劳动意识，一起劳动，美化校园；只有少部分同学不适应支农劳动（见表4）。

表4学生对学校里组织的校内劳动的态度

为了将劳动更好地与教育学生相结合，学校开展了为期20天的支农劳动，有23.7%学生是比较能接受的，46.64%学生非常接受，15.75%同学不太能接受，13.91%同学完全不能接受。

3.学生对于校内劳动和支农劳动的强度及感受

只有1.68%的学生认为支农劳动的强度是很小的，79.05%的学生认为支农劳动的强度比较大，19.27%的同学认为支农劳动的强度适中，这可能与学生平时参加劳动的强度有关。超过半数的同学认为支农劳动的时间比较长，也比较累。绝大多数的学生在家里和宿舍都会做家务或者打扫卫生，1%的学生不打扫卫生（见表5）。

表5学生对支农劳动的感受

有45%的学生认为学校应该带领学生劳动，让学生亲身体会劳动的过程，有40%的学生认为应该将劳动与实践相结合，仅有15%的学生认为开设理论课程就能宣传劳动教育。43%的学生表明，增强劳动的趣味性就能鼓励他们参与劳动，选择将劳动设置为学分和作为评优依据的人数相差不大（见表6）。

表6宣传劳动教育情况

4.学生对支农劳动实践教育收获的调查结果分析

在本次的调查中，可以看出466名学生都认为劳动可以锻炼自己，短暂的劳动中，实现自身价值和得到物质收入并没有占到很大的比例，有91名同学表示劳动没有给他们带来收获。在支农劳动中，70%的同学都希望能通过合作完成每天的工作任务，24%的同学希望能独立完成任务，还有6%的同学希望通过其他的方式完成工作任务。有270名同学认为支农劳动可以锻炼自己坚毅的品格，190名同学认为可以锻炼团队合作能力，124名同学认为增强了他们的动手能力。

表7支农劳动实践教育收获的调查

5.课程融入劳动育人模式情况

在劳动育人模式的构建因素中，有63.61%的学生认为应该扩大的师资队伍，56.27%的学生认为应该开设更丰富的劳动课程，并且寻求企业合作，给同学们提供更广泛的劳动机会。将劳动教育融入课堂教学以及实训教学。就开设劳动技能课而言，有36.54%的学生希望学校能制定相应的实施方案，27.22%的学生希望有老师能在劳动过程中给他们进行适当的指导，19.11%的学生希望学校能为他们开发教学资源并且制定一系列教学标准（见表8）。

三、高校农经类大学生劳动育人培养体系中存在的问题

（一）农经类本科生对于支农劳动实践教育的认识不足

对于大多数学生来说都是独生子女，从小受“惟有读书高”的思想误导，学生认为除理论学习外，其它是不必要的活动，进而将支农劳动实践教育视作是一门任务，将精准扶贫工作以及乡村振兴的细节实施作为任务，导致学生对于支农劳动实践教育积极性不高，在工作中敷衍了事，支农劳动实践教育的实效性有所下降。

表8课程融入劳动育人模式情况

（二）支农劳动实践教育内容较为单一，缺乏时效性

目前大学生支农劳动实践教育存在地点单一、内容单一等问题，没有多方向、多领域的支农劳动实践教育内容，学生只能被动接受支农劳动实践教育，不仅降低了学生们参与工作的兴趣，其次支农劳动实践教育内容时效性不高，社会不断发展变化，支农劳动实践教育的内容应不断改变以适应当今社会。通过支农劳动实践教育让学生找到自己与当今社会需求的差距，进而使学生根据差距找问题，不断进步。然而单一的劳动内容极大地限制了学生的进步空间。

（三）支农劳动实践教育评价体系尚未完善

后期考核评价不完善直接或间接导致整个支农劳动实践教育育人工作无法评定绩效，评价体系中只是一味追求分数的体现，从而忽视了树德、增智、强体、育美的工作要求。对于现有的评价体系，也只是后期支农劳动实践教育结束后传统的“看学生姓名打分”，这一工作方法主观性较强，有时会遵从自己的主观臆断“一票否决”学生，不能从学生在支农劳动实践教育的全过程的各个方面进行详细、客观的评价。

四、农经类本科生支农劳动实践教育体系建议

（一）正确引导学生的劳动认知，推动创新型劳动教育发展

当前有一部分大学生对于劳动观念出现偏差，缺乏必要的劳动力以及勤奋刻苦的劳动精神和劳动品质，高校应把劳动教育的优秀品质思想，传播融入到课程中，学以致用，让学生们自己找问题，与社会找差距，只有未雨绸缪才能防止学生在进入社会遇到就业问题中畏难。通过外界的传授和自身的领悟，纠正偏差的价值观和增强对劳动实践重要性的认知，同时增强自身薄弱之处，改变外部环境的不正之风误导，“投机取巧”以及生活中懒散作风，增加面对挫折的自信和勇气，在生活学习中树立一个良好的劳动观念，达到劳动实践教育。

（二）不断调整与创新高校支农劳动实践教育体系育人模式

劳动育人模式的构建应该考虑培养师资队伍，包括对开设劳动课程、开设理论课程、寻求合作企业、实行家校联动、成立组织机构。同时注重贯彻“劳动教育”的模式，引入渗入式教学、参与式教学、实践式教学、应试性教学等教育方式。获取指导的渠道，把实施方案、教学标准、教学资源、过程指导。

充分地发挥劳动教育的作用，使学生更好地成长与进步，需要提高教师对劳动教育的认识，合理设置劳动教育课程，提高教师的劳动教育技能素养，构建劳动教育的评价体系等，通过多方面的共同努力，推进劳动教育的价值实现。

（三）注重支农劳动实践教育共同体建设

政府和学校应加大资金投入建立校外劳动实践基地，拓宽支农劳动实践教育育人的社会实践途径；教师加强与学生的沟通，及时发现学生劳动教育过程中的问题与困惑，加强在支农过程中的巡视与引导，减少学生们的工作和心理上的负担，达到预期的育人目标；学生应该加强自身建设，对自己要有全方位的认识，找出与社会对接中的短板和劳动观念的缺失，在支农劳动实践教育过程中积极配合老师的安排，将理论联系实际，发现其中的真谛。各方协同发力，共同促进支农劳动实践教育的有效开展。

（四）建立全面的支农劳动实践教育评价体系

建立完善的支农劳动实践教育评价体系是当前支农劳动实践教育育人工作中的重要任务，而对学生在支农劳动实践教育过程中的日常评价改革是优化支农劳动实践教育管理的关键点，对最终有效评价起着举足轻重的作用。以“三全育人”理念为指引，为高校学生树立正确的劳动观，充分发挥第一、第二课堂的作用，让劳动教育深植于学生的学习生活之中，构建完善的校园劳动教育培养体系，有助于解决当前高校开展劳动教育过程中存在的问题。

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基金:教育部高等学校农业经济管理类专业教学指导委员会项目“农经类本科专业劳动育人体系研究”(农经类教指委(2019)第5号文)的阶段性成果