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选课走班是新时代依据学科人才培养规律

2021-08-31 234 上传者：管理员

摘要：选课走班是新时代依据学科人才培养规律、高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长,推进普通高中育人方式改革的重要举措。"可控"是"有序推进选课走班"的关键,其策略包括:问题导向,因地制宜顺变化;分步实施,课程推进有秩序;"三师一体",创新管理成合力;"四三二"式,综合评价共发展。

关键词：
可控
有序推进
策略
选课走班
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2019年6月11日发布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确要求“有序推进选课走班”。四川省成都市龙泉中学校依据学科人才培养规律、高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长，因地制宜、有序实施“可控性”选课走班，满足了学生个性发展的需要。

一、问题导向，因地制宜顺变化

改革，必须以问题为导向，必须从实际出发。推进选课走班必须依据高考改革、办学条件，做到有的放矢，方向“可控”。

（一）高考改革

2014年，新一轮高考改革提出全科覆盖、分类考察、不分文理、自主选科、两次机会等改革措施，越来越多的中学开始进行走班制实验。在“3+3”高考背景下，全国有“全走班”“大走班”“小走班”“不走班”等多种模式。选课走班存在20种课程组合方式，由于许多学校因条件不达标而无力实施，加之考生不选物理造成的专业受限等问题争议很大。2018年，河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等8省市从秋季入学的高中一年级学生开始实施“3+1+2”高考模式，这种模式有利于大学专业的学习和高中学校组织教学，但由于忽视了部分学生的需要也受到了质疑。

（二）学校实际

四川省成都市龙泉中学校是四川省一级示范性普通高中，位于成都经开区。高考一本升学率在60%以上，本科升学率在92%以上。现行招考制度下，一般理科选择人数占总人数的三分之二。“3+1+2”高考模式下的走班教学必然会面临着以下困境：由于“1”的重要性，物理学科可供选课的师资需求会大量增加，而生物、地理学科的师资将会有一定的富余；原教学管理、评价方式已不适应选课走班的新形式；如果按照行政班与教学班1:1.5准备，则教室够用，但功能室明显缺乏。

（三）走班“可控”

在全面评估后，学校决定推进选课走班教学必须实现“可控”。所谓“可控”，就是在政策文件允许范围内，一切从学校实际出发，合理引导学生，设置课程，调控班数、班额，最大限度地用好师资，从而有序推进选课走班教学。

第一，学生成长“可控”。通过学校“和合”课程资源引导学生，使学生志向与国家、民族、社会的责任相结合，学生的理想与一定专业领域相联系，学生的兴趣在选择学习中逐步聚焦，学生将学业与职业、事业相联系，使学生成长“可控”。

第二，教师发展“可控”。通过工作定量与灵活安排，在保障每一个教师的基本利益的同时，体现“多劳多得，优质优酬”的分配原则，充分激发全体教师的工作积极性，使教师发展“可控”。

第三，资源管理“可控”。尽可能地利用现有学校规模、硬件设施、师资条件、生源结构，优化资源配置，使班数、班额、师资、管理“可控”。

第四，教育发展“可控”。随着社会的发展、办学条件的改善，逐步由“可控”走向完全满足人才培养目标、符合学生个性化发展需要的人才培养方式。

二、分步实施，课程推进有秩序

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确要求落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学校严格实施《普通高中课程方案（2020年修订）》，以课程为基础，使选课走班教学推进“可控”。

（一）严格落实国家课程体系

第一，必修课程。高一开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康科目和综合实践活动、劳动等必修课程，所有学生必须全部修习。

第二，选择性必修。语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康科目等选择性必修，由参加普通高等学校招生全国统一考试的学生和有兴趣爱好的学生选择相关科目在高二、高三修习。

（二）开设特色校本选修课

第一，高一、高二对语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康科目等选修科目以年级为单位统一组班，全年级学生在同一时间上课，实行选课走班。高一每周2课时，高二每周1课时，高三不开。

第二，构建“和合”课程体系。根据《成都市普通高中优质特色发展行动计划》实施意见，结合学校实际，学校构建了以“三育并重，文武合一”办学目标为核心理念的“和合”课程体系，引领学生全面而有个性地发展。如生涯规划课程，高一阶段“行知”，主要帮助学生认识自我，了解社会，关注发展，为高考选科、升学选择做出初步的规划；高二阶段“砺志”，主要帮助学生评估自己高一阶段规划的成效，并对计划、目标作出相应的调整；高三阶段“致远”，主要帮助学生从多元选择（强基计划、传统高考、出国留学、高职单招等）中选择适合自己的升学路径。学校还形成了创新拔尖人才早期培养专项课程、社团活动课程、国际理解教育课程、大学先修课程等系列，供学生自主选择修习。

三、“三师一体”，管理创新有活力

针对分层、选课、选科、走班等复杂的情况，学校推出了《选课走班指南》，创新机制，使教学管理“可控”。

（一）行政班分层、教学班动态走班

1.行政班分层

高一入学，学校依据学生志向兴趣、学习能力（一是中考入学成绩，二是学力水平测试）分为A、B、C三个层次组建行政班。

高二上期，依据志向兴趣（偏文偏理）、生涯规划（专业方向）、学习能力（一是以高一四次联考和两次期末考试共六次学科成绩以1:1:2:1:2:3的比例折算成绩，二是学力水平测试）重新组建行政班。根据学校近五年的高考情况，偏文班级按“语数外+历史”、偏理班级按“语数外+物理”分为A、B、C三个层次组建行政班。该行政班一直保持到毕业。我校每个年级一般以800学生计，文科8个班，理科12个班。其中A教学班每班30人，B、C层次教学班每班40人左右。

2.教学班走班

学生自主选择高考学科，根据学生人数组建选择性必修教学班，即在化学、生物、政治、地理学科中形成教学班。考虑到学情、教室、师资等因素，尤其是高考专业要求，如理工科绝大多数对物理、化学有要求，文科大多数对政治有要求，鼓励学生尽量考虑“3+2+1”模式，即文科选择“语数外+历史、政治+1”、理科选择“语数外+物理、化学+1”方式，这时，“3+1+2”模式需要的12种组合，就变成了“3+2+1”6种组合，大大地减少了制约走班的条件。

对高考科目的选择性必修教学班，依据情况再次分层，一般分A、B两层。每个层次依然要控制人数，均不少于35人，不得超过45人；若同一层次班级较多则实行选师制度。选择由学生上网自选，学校将提前告知学生开网时间和选课网址，先选先得。未选的由年级组统筹安排。

对非高考科目的选择性必修和校本选修采取选师走班制度，文化学科每个教学班35-45人，音体美信息技术四个学科每个教学班30-56人，校本选修课不超过30人。教师与学生实行双选。每期公布学生选师情况，学生选择未达到标准的老师进行工作调整。教师工作量按国家相关规定执行。

实行动态走班，学生流动到哪一层次并非固定不变，每一层动态数不超过10%，在学期末变动。

（二）“三师一体”班级管理模式

第一，“三师”是指行政班班主任、教学班科任教师和导师，“一体”是指在学校管理中形成“以行政班班主任的日常管理为基础，教学班教师的教学管理为重点，导师的个性化教育相整合”的管理系统，以填补双班并行下的管理漏洞。

第二，行政班班主任管理该班的日常工作，包括与教学班任课教师沟通交流和共同管理学生学习。教学班科任教师负责管理学生；在教学班中每个行政班选出一个课代表，由课代表组成班委会，采用值日班长制，负责全班本节课工作；课代表还要负责自己行政班作业收发、纪律管理、与行政班班主任联系等工作。导师由任课教师担任，尽量安排同一行政班的科任教师兼任。每8-10名同学配一位导师，负责引导学生成人成才，疏导学生的心理压力，排解学生的不良情绪，帮助学生确立发展目标。

第三，学校德育处全面负责学生的集体活动、日常生活、作息、突发事件及日常规范统一管理，教务处全面负责学生学习学业管理，强调学生自我管理，在独立自主的学习氛围中促进自身发展。

四、“四三二”式综合评价，师生共发展

借助大数据分析与人工智能技术构建了针对师生的“四三二”式综合评价体系（见图3）：学校、社会、教师及学生构成评价的“四方”，过程、终结与增值评价构成“三层”，定性、定量构成评价“二法”。这个评价体系各有侧重，评价指标相互补充印证，实现了对“可控走班教学”较为客观合理的评价，实现了对学生、教师发展的“可控”。

（一）“四方”评价

第一，“四方”评价教师：学校评价指学校对教师参与行政班与教学班管理、教学的双量化评价；社会评价主要指学校通过问卷调查、家长访谈、网络投票等方式获得的家长对教师的评价；教师评价指教师自我评价；学生评价指通过问卷调查、网络投票等方式获得的学生对教师的评价。

第二，“四方”评价学生：“四方”依据学生“五育”综合表现和学业成绩对学生进行评价。

（二）“三层”评价

实行过程性评价、终结性评价与增值性评价相结合的综合评价方式。

第一，过程性评价指在教学过程中，评价方多次对教师“教”的过程、学生“学”的过程进行的评价。如对教师课堂评价，借助观察量表，对学生学习态度、自主学习、合作探究、发言交流、师生互动、教学效果观察量化；对教师作业批改的评价，按批改的次数、准确性、激励性、效果进行评价。再如对学生学习习惯的评价，记录学生一段时间的作息情况、课前准备、课中状态、课后作业等状况，构成对学生过程性评价的一个方面。

第二，终结性评价指一个学习周期结束时，依据学生学业成绩对教师作出的“捆绑式”评价。所谓“捆绑式”评价，指评价结果不仅要看教师所教学生的学业成绩，如平均分、有效分、最高分、目标数等，还要结合年级、备课组、班级在区域的排位情况，如果这个教师个人所教学科成绩很好，但这个班整个学业成绩较差或备课组整个学业成绩较差，该老师终结性评价也不会很高。这种评价旨在促进团队协作，提高学校、班集体的总体战水平，全面提高学生的学业水平。对学生的终结性评价直指学生个体的学业成绩。

第三，增值性评价是一种发展评价方式，区别于横向的过程与终结性评价方式，这是一种纵向评价方式，评价学生在一段时间的发展变化，主要是学业成绩的变化。

如平均分增值评价方案：

计算出口与入口平均分相对比值之比：

(1）入口平均分相对值：个体入口平均分/年级入口平均分（排位）

(2）出口平均分相对值：个体出口平均分/年级出口平均分

相对比值（1）/（2）：出口平均分相对值/入口平均分相对值（排位）

相对比值（排位）不变，记10分，每上升1位加0.5分，每下降1位减0.5分。

（三）“二法”评价

第一，定性评价：学校每一学年度根据学生、教师投票评选表彰教师：感动龙中十大人物（一年一度，教师8人，学生2人）、年度优秀教师、年度优秀班主任、年度优秀教研（学科）组长、“学生心目中教师之最”（最敬业的教师、最关爱学生的教师、课堂效率最高的教师、最具亲和力的教师、最青春阳光的教师、学生最喜欢的教师）；表彰学生：优秀班干部、文明学生、三好学生、优秀特长生、进步之星。

第二，定量评价：对班主任、教学、导师业绩采用分数量化，同时对学校各级各类优秀教师考评、教师职称晋升等也依据标准细则实行分数量化。

“四三二”式综合评价方式摆脱了“分数”这唯一标准，评价的多元有利于更好地调动师生的积极性，更好地促进师生共同进步，也更好地落实了“立德树人”的教育目标。

参考文献:

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文章来源：陈泽刚,罗国中,杜艳梅.可控：选课走班教学有序推进的关键[J].教育科学论坛,2021(26):51-54.