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基于筛选法的高等教育体制实施探索

2021-10-15 81 上传者：管理员

摘要：结合基于筛选法的高等教育体制探讨,进而探讨基于筛选法的高等教育体制实施。文章从培养方案修订、课程体系建立和课程实施等方面探讨基于筛选法的高等教育体制具体实施。培养方案修订中着重分析了筛选性课程在培养方案中所处的位置和课程性质;课程体系建立着重探讨了筛选性课程和职业生涯规划课程的相互配合;在课程实施模块着重讨论了学生如何在筛选性课程实施过程中选择自己的专业以及在专业课的学习过程中如何选择专业方向。

关键词：
培养方案修订
课程体系建立
课程实施
高等教育体制
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笔者前期探讨了基于筛选法的高等教育体制，着眼于高中教育和大学教育之间的断层，高中教育集中在几门基础性课程，大学教育面向职业，通过基于筛选法的教育体制的探讨，对大学教育进行改革来衔接这个断层[1]。本文继续上文的研究，对基于筛选法的高等教育体制的实施进行探讨，从培养方案修订、课程体系建立、课程实施、选择专业和专业内二次筛选等方面进行讨论，具体实施方案如图1所示。

图1筛选法实施方案

图1中包含五大模块，其中培养方案修订模块主要解决基于筛选法的高等教育体制如何嵌入培养方案的问题；课程体系建立模块则侧重解决现有课程和筛选性课程相互配合的问题；课程实施模块着重讨论筛选性课程的实施过程，并进行专业选择；专业内的二次筛选模块主要探讨选择某个专业后如何进一步选择专业方向。

1、培养方案修订

在基于筛选法的高等教育体制探讨中，总结出了一系列筛选性职业，并举例实现了某个筛选性课程的建立过程[1]。培养方案的修订则将这些筛选性课程插入培养方案中，既不能显得突兀，又要让培养方案的课程体系更科学严谨。可以从下面两个思路入手：一是把筛选性课程作为公共选修课插入培养方案中；二是把筛选性课程作为筛选性课程模块放在公共必修课环节里。下面从这两个方面进行讨论。

(1）把筛选性课程作为公共选修课插入培养方案中，学生可以自由选择，不需要学习全部筛选性课程，只需要学习自己感兴趣的课程。公共选修课也称为跨选课，一般为16课时，符合筛选性课程的设定。为了实现筛选性功能，必须选择5～8门，通过这些选修课程的学习，逐渐确定自己想要攻读的专业。如果不知道自己是想读文科专业还是理科专业，可以把对应专业的筛选性课程交替学习，逐步思考自己想要选择的专业。

(2）把筛选性课程作为公共必修课插入培养方案中，学生需要把所列的筛选性课程都学习一遍，有助于学生培养综合素质，学生在这种情况下，可以最大限度地挖掘自己的潜在职业兴趣和能力，而不是像选修性筛选课只培养某几门课程对应的自己当前认为感兴趣的素质。当然，大量筛选性课程的学习，学生可能会出现对几个专业都比较感兴趣的情况。这时，可以用更深层次的筛选性课程帮助学生选择适合自己的专业。这样的情况可以适当延长这些学生的学习年限，适合4～6年弹性学制的培养方案，如果最后学生对两个专业的兴趣都比较浓厚，可以选择修双学位。

各个高等学校可以灵活选用筛选性课程的实施方式，用实施后的问卷调查对培养方案的实施进行反馈，问卷调查可以同时面向学生和授课教师。筛选性课程可以安排在大学一年级上学期集中实施，筛选性课程实施期间所有班级以课程建班，如果某门课程人数较多，可以设置多个平行班。大一上学期其他课程可以延后一个学期，也可以和筛选性课程同一学期排课，视周课时多少而定。

2、基于筛选法的课程体系建立

筛选法的实施需要课程之间的相互配合，形成一个帮助学生选择专业的课程体系。筛选性课程本身并没有让学生如何思考自身从而选择合适专业的内容，需要相关课程的配合，让学生一边学习一边思考自己如何选专业。

与筛选性课程配合的课程是职业生涯规划，该课程简称生涯规划，又叫职业生涯设计，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排[2]。

可以利用职业生涯规划课程的测试模块，来分析学生的职业倾向。职业生涯规划课程的测试模块主要有霍兰德职业兴趣测试和MBTI职业性格测试，霍兰德职业兴趣测试主要用来测试学生的职业倾向，MBTI职业性格测试主要用来测试学生性格和职业的搭配关系。以上两项测试从不同方面让学生对自己的职业倾向进行客观的认识，再结合筛选性课程，让学生进一步思考要选的专业。

霍兰德职业兴趣测试理论的核心假设是人根据其职业倾向可以分为6个类别，分别是现实型（Realistic）、研究型（Investigative）、艺术型（Artistic）、社会型（Social）、企业型（Enterprising）和传统型（Conventional）。可以把它们放到一个六边形中，并按照图2的方式连接，构成霍兰德按人格分类的6种职业类型分布图[3]。每一种类型表示一种职业倾向，学生通过进行霍兰德职业兴趣测试，可以得到每种职业倾向的分数。

图2霍兰德6种职业类型分布

把霍兰德测试中得分最多的3项所处的点连接起来，构成一个三角形，这个三角形大多时候是钝角等边三角形，其他三角形出现概率较小。在职业生涯规划中，可以把三角形某个点作为主线，其他点作为分线发展的方向。如果筛选性课程在培养方案中是选修课，可以根据上面三角形去选择要学习的筛选性课程；如果筛选性课程在培养方案中是必修课，可以重点学习上面三角形对应的课程。如果测试结果出现锐角三角形，这时会出现对立倾向的类型，比如同时出现研究型和企业型，研究型是以研究科学为主，企业型是经营企业为主，这时就要侧重某一个倾向，要么选择企业型，要么选择研究型，等条件满足了，可实现研究型向企业型或企业型向研究型的转变。在选择筛选性课程时可以选择锐角三角形的一个主线点和一个支线点重点学习。

MBTI职业性格测试是国际最为流行的职业人格评估工具，作为一种对个性的判断和分析，是一个理论模型，从纷繁复杂的个性特征中，归纳提炼出4个关键要素——动力、信息收集、决策方式、生活方式，进行分析判断，从而把不同个性的人区别开来。MBTI职业性格从动力方面（与世界的相互作用）分为外向（E）和内向（I），从信息收集方式分为感觉（S）和直觉（N），从决策方式分为思考（T）和情感（F），从生活方式（做事方式）分为判断（J）和知觉（P）。每位学生测试后都有自己的4个字母，不同的字母组合表示不同职业对应的性格特征，可以通过查询得到，如表1所示。学生通过自己的4个字母查询到与之对应的相关职业，如果筛选性课程在培养方案中是选修课，可以根据上面的查询职业选择学习对应的筛选性课程；如果筛选性课程在培养方案中是必修课，可以重点学习上面查询结果对应专业的筛选性课程。

表1典型16种性格类型

从上面分析可以看出，职业生涯规划课程指导筛选性课程的选择，筛选性课程的实施又可以验证和修改职业生涯规划，让职业生涯规划更适合学生发展。两类课程存在天然的逻辑关系，学生在学习过程中，可以在教师的指导下完成筛选性课程的选择和职业生涯规划的修改，最后完成专业选择。

3、基于筛选法的课程实施

在前文基于筛选法的高等教育体制探讨中，阐述了筛选性课程的建立过程和教学进度安排[1]。在课程实施过程中，要做到理论和实践的有机结合，实践内容和对应实践的理论部分最好放在同一周内开展，让理论知识及时付诸实用，让学生对理论结合实际有更深刻的认识，同时也更好地掌握知识和技能。上理论课的老师和上实践课的老师可以不是同一位教师，不同教师的教学风格可以带给学生不一样的体验，丰富课堂的维度和广度，理论课教师和实践课教师要加强交流，让教学更加科学并符合学生的学习规律。同时，筛选性课程和职业生涯规划课程也要结合起来，学生在学习筛选性课程的过程中，要印证自己的霍兰德职业兴趣测试和MBTI职业性格测试，更进一步地认识自己。此外，老师也可以根据学生在筛选性课程中的表现，给出学生专业选择方面的建议。由于学生对自身的认识和专业兴趣在专业的选择方面至关重要，学生在专业选择方面应以自己为主、以老师意见为辅。专业选择流程如图3所示。

专业内二次筛选可以放在大一下至大二下进行，主要学习专业基础课和部分专业方向公共课，在此期间学生根据专业学习情况和老师建议选择专业方向。因为老师对专业方向的把握比学生强很多，在此期间，学生专业方向的选择应以老师的专业引导为主。

4、结语

本文从实施的角度探讨了基于筛选法的高等教育体制，首先从总体上分析了筛选法的实施方案，接着从培养方案修订、课程体系建立和课程实施这几个方面来探讨具体实施。着重探讨了课程体系建立，利用职业生涯规划课程里的霍兰德职业兴趣测试和MBTI职业性格测试来帮助学生分析自己的职业倾向，尽量让自己选的专业符合自己的兴趣和性格特点，从而找到适合自己的专业。最后根据专业基础课和部分专业方向公共课的学习，完成专业内的二次筛选，选择合适的专业方向。

图3专业选择流程

参考文献:

[1]赵小英基于筛选法的高等教育体制探讨[J]科技创新导报,2019(25):214-215.

[2]MBA智库百科.职业生涯规划[EB/OL].

[3]快资讯. HR必备职业兴趣测试-霍兰德人格与职业兴趣测试([EB/OL].

文章来源：赵小英.基于筛选法的高等教育体制实施探讨[J].江苏科技信息,2021,38(30):23-25.