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应用型高校专业实践教学平台的建设

2021-01-06 156 上传者：管理员

摘要：以建筑环境与能源工程专业为例，剖析当下应用型高校专业教学中出现的实践环节薄弱的共性问题，以“新工科”计划对人才培养的要求为目标，构建新型专业实践教学平台，并针对实践教学平台协同建设的运行保障方面提出了相应的对策。

关键词：
OBE模式
专业教学
实践教学平台
应用型高校
新工科
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高校工程教育经历了不同的发展阶段，2016年初首次提出了“新工科”建设计划。“新工科”教育理念明显区别于传统工科，提出新工科人才培养必须立足业态需求，根据需求设置目标，这一理念有效地解决了传统工科教育实践模块内容滞后于产业发展的问题。清楚了解行业发展现状，以及亟待解决的问题，建设新型应用型高校专业实践教学平台，是符合“新工科”计划对人才培养的要求的有效途径之一[1]。

一、应用型高校专业实践教学的困境

大部分应用型高校的实践教学同质化现象严重，定位不明晰造成了学生就业高不成低不就的情况，跟层次较高的高校毕业生相比较，实践上手能力不足。这些都从侧面反映出实践教学没有针对性、对企业生产环节适应性不佳、行业对接能力缺乏，使服务地方经济发展成为空话。出现这样的现象有客观原因，也有主观原因。校企合作政策方面的空白，造成了大多数企业参与度不高，校企合作、产教融合层次较浅，落到实处的合作不多，这是客观存在的。主观上，高校对实践环节虽有学分要求，但具体分配到项目及实施方案过程中实践教学经费、时间及场地等保障却并不充分，实践教学大纲与内容的安排都明显滞后、脱离工程实际，应用型人才培养效果不佳。多种原因造成学生的实践能力得不到根本上的锻炼和有效提升。

二、“新工科”建设与实践教学的关联

“新工科”建设计划实施以来经历了了解、落实、沉淀、深化的过程，归纳其核心思想即坚持问题导向[2]。坚持问题导向要做到以下几点：以产业需求为目标建专业；以技术发展为导向修订内容；以学校为主体积极推进改革；以学生为中心；充分挖掘内外一切可利用的资源；不断学习国际前沿标准。问题导向的落实实际上也倒逼着“新工科”建设的工程教育模式也要发生根本性的改变，教学模式必须由知识与技能的单向传授方式逐渐转向为对学生核心能力的培养，以确保毕业生能够满足企业与未来社会对高素质专门人才的需求。构建新型的实践教学平台是实现这种新型的工程教育模式的最有效的方式之一。

三、建筑环境与能源工程专业实践教学体系的协同构建

黑龙江工程学院是一所本科办学时间不长的地方应用型高校，建环专业是“新工科”计划目录专业之一，现以学校建环专业为例，研究构建基于产出导向的OBE模式的实践教学平台，以适应“新工科”的培养要求。

（一）主体协同，机制保障

校企间有效的联合是实践教学平台搭建的基础，政府或以法律、法规的形式规定企业与地方高校联合培养的职责与义务，给予参与人才培养的企业相应的政策优惠或补贴，企业成为参与培养的主体。政府提供政策保障，高校注重内涵建设，企业积极参与配合，这是“新工科”计划实现的前提条件。

（二）团队创新，师资保障

实践教学师资队伍是培养具有创新精神和创新能力的应用型人才的关键[3]，是实践教学体系的人员基础与内涵保障。以建筑环境与能源工程专业为例，专业现有专业教师7名，6名教师具有注册工程师资格，其中三名教师在设计院从事设计工作十余年。以校企合作为契机，学院在企业聘任经验丰富的兼职导师担任实习基地指导教师，协同共建了一支具有丰富理论与实践经验的双师型队伍，这是搭建实践平台的人员保证。

（三）实践教学体系的构建

根据建环专业实践应用性较强的特点，强化实践内容的系统性，由浅入深的规律，由基础实验到创新实践，从单项实践到综合实践，构建集基础实验平台（校内）、专业实践平台（校内）、合作实训平台（校企）、创新创业实践平台及科研平台为支撑的一体化实践教学平台（见表1）。

表1实践教学体系的构成

1.基础性实践平台

基础的验证型实验教学是建筑环境与能源工程专业的专业人才培养的重要组成部分，应以提升工程基础素质为目标。校内基础实验平台建设要充分整合现有专业及相近专业实验室优质资源，突出设计问题导向的实验内容，在引入问题情境的过程中，使学生明确所验证的理论的实际应用条件。平台上主要完成验证性实验课程，包括土木工程制图实训、工程热力学基础实验、流体力学基础实验、传热学基础实验。加强校内基础实验平台的建设，提高实训效果，除了设备精良的硬件要求，丰富验证性实验内容，同时对基础实验灵活应用，这些软件方面建设也十分重要，基础技能知识体系的训练得以强化，基础实验室建设满足建环专业需要，实行统一规范化管理，扎实打造学生的实验基础。

2.校内专业实践平台

设计型实验主要由校内专业实践平台承担，这个环节以验证型实验为基础，对专业知识进行综合运用，运用过程中鼓励学生个人或团队进行一定创新性尝试。综合应用性实践目标是培养建环专业学生综合应用技能和解决专业问题的实践能力，学生综合分析问题的能力得以提高，独立思考习惯得以养成，初步具有团队合作意识，能基本满足毕业后的工作内容的衔接。基于这点，开放式的实验环境要成为校内专业实践平台的突出特点，以引导学生的学科兴趣为切入点，强调学习的自主性和创新性，全面提高学生的综合素质。

3.校企合作实践平台

校企合作实践平台是地方政府、高校、企业协同建设的平台，是提高地方应用型高校实践教学成效的关键，也关系到“新工科”计划是否落实的关键。实训基地从部署到生产实际一线，参与实际项目是校企合作实践平台建设的硬件，在相对集中的实习时间内，参与实际工程的相关工作，有效提升学生对专业的理解和工程实践能力的提升是平台高效运行的软件建设。校企合作实践平台的软件包括“双导师”标准化管理，灵活运用个体负责、多人协作、实习小组任务模拟等方法。若干学生成为一个合作小组，由1位实习单位导师负责工作指导和标准化考评。企业导师先下达一个相对独立、真实的工程任务，实习学生组根据导师提出的任务要求，综合运用知识储备，协作制定出对应的工作计划和方案框架，并和导师商讨、细化计划和方案。小组中每个人的工作成效影响着整个小组的绩效，有适当的工作压力，就有了必要的工作动力。任务的下达是自上而下的，任务的完成过程中，每个人要对自己负责，对小组负责，对导师负责。成员之间的关系是相互支撑、互相促进，在任务执行期间导师负责提供相应的技术支持并考评记录。这种职场仿真度极高的氛围能迅速促进职业能力的提升。平台的软硬件两手抓两手硬，能够随时根据社会的需求来调整实践教学内容和方式，从而实现育人标准与用人标准精确对接。

4.创新创业实践平台

创新创业实践平台是四个平台中唯一一个没有固定形式和地点的平台，平台可以以讲座、专题研究、竞赛、科研项目等为载体，它是平台，也可以说是一种探索式学习模式，一种求新的思维方式。例如，学院推行以项目为导向，多学科协作完成毕业设计的形式，过程中熟练运用revit、Bentley等辅助设计软件，OBE教学理念完美地融合于实践环节，学生探索未知领域的兴趣和自主创新意识，主观能动性的调动，协同创新的实践教学理念贯彻其中，实践效果良好。

四、结语

在充分了解行业发展的基础上，构建建环专业实践教学体系，明确应用型本科的办学定位，对切实提升专业实践教学质量，服务地方社会经济建设意义重大。在构建实践教学体系过程中既要重视平台建设，又要注重内涵建设。将每个实践环节的达成目标以任务的形式融合到项目中，项目的创立要充分考虑到平台的特点，任务执行过程中要充分发挥团队协作精神，学生自主学习得到鼓励，创新能力在实践中得以提升，培养中使学生具备“新工科”要求的工程素养和创新能力。

参考文献：

[1]陆国栋,李拓宇.新工科建设与发展的路径思考[J].高等工程教育研究,2017,(3).

[2]叶民,孔寒冰,张炜.新工科:从理念到行动[J].高等工程教育研究,2018,(1).

[3]郭栋才.基于创新型人才培养的实践教学新体系的探索与实践实验技术与管理[J].实验技术与管理,2013,30(11).

张爽,赫海灵.基于“新工科”背景下应用型高校专业实践教学平台的建设[J].黑龙江教育(理论与实践),2021(01):80-81.

基金:2019年度中国建设教育协会教育教学科研课题“构建新工科人才‘一个中心､两个平台’教育体系的研究与实践”(2019116)