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课程思政建设工程管理专业的实施路径探索

2023-10-16 41 上传者：管理员

摘要：基于高校自身办学定位和办学特色的不同，不同高校课程思政的教育实践都各有其特点。本文以应用型本科高校工程管理专业课程思政建设的实践为例，从人才培养方案、教学团队、教学大纲、教学内容、教学方式和教学评价等方面探讨了专业课程思政建设的实施路径，以期为后续专业课程思政实践提供借鉴。

关键词：
专业思政
实施路径
工程管理
立德树人
课程思政
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课程思政作为新时代高校落实立德树人根本任务的战略举措，是实现价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”人才培养目标的关键环节。自2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》以来，课程思政已经成为全国高校教学改革的热点和重点，在专业人才培养过程中全面贯彻思想政治教育，全面推进课程思政建设，发挥好思政课与课程思政协同育人作用，提高专业人才培养质量已经形成广泛共识。

基于高校自身办学定位和办学特色的不同，不同高校课程思政的教育实践都各有其特点。因此从不同视角探索总结课程思政建设过程中的实践经验，对于丰富思政建设内容、创新思政教育模式、提升铸魂育人实效有着重要意义。

1、实施课程思政的必要性

课程思政是新时代高校加强思想政治教育的新举措和新理念，对于推动形成全员、全方位、全过程育人格局，引导学生铸就理想信念、掌握丰富知识、锤炼高尚品格、成为社会主义建设者和接班人影响深远。

1.1培养社会主义建设者和接班人的需要

党的十八大以来，习近平总书记针对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本性问题，着重从“培养社会主义建设者和接班人”方面作出了重要论述。中国高等教育的人才培养目标是培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，这是我国高等教育事业的发展方向和根本遵循。课程思政是高校思想政治教育工作的有机组成部分，通过各门课程所含思政资源的深入挖掘和有机融合，“润物细无声”地开展思想政治教育，最终实现高校为国育才、为党育人的人才培养目标。

1.2实施高校立德树人根本任务的需要

当前，高等教育面临着多变的国际国内环境、差异化的教育对象，面临着各类思想观念、多元思潮文化的交锋碰撞，这都给高校人才培养带来巨大挑战。如何实现立德树人的根本任务，仅靠思想政治课本身还远远不够，而课程思政的提出和实践，为构建“三全”育人格局提供必要的抓手和实现途径。课程思政既需要教师立德修身、身正为范，同时也会对学生的世界观、人生观、价值观的塑造起到重要引领作用。

1.3实现高校全过程育人的需要

与育人主渠道的思政课不同，课程思政不是指具体的课程，而是在通识课和专业课的课程教学中充分挖掘各类课程中所蕴含的思政教育资源，把思想政治教育贯穿于教育教学全过程，形成全过程的德育教育体系。实施课程思政建设，拓宽了思想政治教育的育人渠道，形成了各门课都要“守好一段渠、种好责任田”的格局，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成了协同育人效应，这对于构建高质量人才培养体系、培养社会主义建设者和接班人具有深远的意义。

2、目前课程思政建设中存在的问题

虽然课程思政建设已经在全国高校中得到广泛推广，取得了不少显著成果，但是在教学改革实践中还存在一些不足和问题，具体表现在以下几个方面。

2.1专业思政顶层设计欠缺

课程思政的最终目标是围绕专业人才培养展开，为国育才、为党育人，实现高等教育立德树人的根本任务。但是在课程思政的教学改革实践中，目前许多课程思政建设都是基于单一课程视角展开，缺少专业层面的整体设计和一体化推进，由此导致课程思政的建设成效分散多元，缺少专业育人目标的凝聚力和指向性，专业课程的思政目标未能全面匹配专业育人总体目标。

2.2专业教师思政能力不足

课程思政的效果取决于教师的育人意识和育人能力。长期以来，高校专业教师偏重于知识传授和能力培养人才目标的实现，对价值塑造等思政育人目标实现重视程度不够，由此导致专业教师在开展课程思政教学改革的实践中育人意识和育人能力参差不齐，思政元素有机融入专业课程的过程中还存在生搬硬套现象，没有真正把思政观点融入学科课程教学中，“课程”与“思政”貌合神离，导致“两张皮”现象的产生。

2.3课程思政协同育人意识不强

课程思政是一项系统工程，三全育人格局下的课程思政建设需要多方参与，但是现有的课程思政建设更多是基于专业教师的课程改革，未能将课程思政提升到铸魂育人的高度，因此在课程思政的建设过程中往往是专业教师团队为主，未能形成思政教师、专业教师、学生工作辅导员、班导师、创新创业辅导教师等全员参与、协同育人的局面。

2.4课程思政评价方式欠缺

课程思政本质上是通过“德育”来实现价值塑造的人才培养目标，但是如何评价其实施效果还是难题。在现有的课程思政实践中，利用传统课程评价的方法和指标来评价课程思政的实施效果并不完全合适，尤其是育人效果的评价往往不是一个短期行为，需要考察长期指标，而在这一方面现有的评价方式还有所欠缺。

3、工程管理专业课程思政建设的实施路径

如何有效开展课程思政建设是当前课程思政实践过程中面临的基本问题，本文以应用型本科高校工程管理专业课程思政的建设实践来探索专业课程思政的实施路径，具体实施路径如图1所示。

3.1完善专业人才培养方案，明确专业核心价值要求

专业人才培养方案是高校人才培养目标和培养规格的具体化、实践化形式，是指导高等教育活动开展的根本性指导文件。围绕“价值塑造”人才培养目标，立足学校“产教融合、创新创业”的应用型人才培养定位，工程管理专业在培养方案修订过程中从政治素养、家国情怀、专业使命、工程伦理、职业操守等方面明确了专业核心价值要求，构建了专业核心价值体系。同时借鉴专业认证模式，构建工程管理专业思政支撑矩阵，有重点地确定专业培养方案内每门课程、每一环节对专业核心价值的支撑关系，推进思政目标与课程支撑体系的有效整合。

3.2提升专业教师思政素养，建设多元融合的教学团队

开展课程思政必须紧抓教师这个关键环节，解决好“教育者先受教育”的问题。一方面，要建立和健全专业教师常态化的思政学习制度，坚持引进来和走出去相结合的方式，通过自主学习、集中学习和专家辅导等多种方式学习思政理念、政策和精神，不断提升专业教师的思政素养。另一方面，要注重教学团队的建设，专业教师的重心往往在于专业学科的理论和实践，在思政理论和实践中往往缺少深入研究，因此课程思政单凭专业教师很难深入开展，有必要联合高校其他思政力量加强合作。在教学团队建设过程中应联合思政课教师、学生辅导员、班导师、创新创业教师等共同构建多元融合的课程思政教学团队。

3.3修订专业课程教学大纲，挖掘专业课程思政元素

专业课程教学团队应根据专业思政价值目标与课程体系的对应关系修订课程教学大纲，避免课程思政建设各自为战的弊端，统一专业育人价值目标。每一门课程都蕴含着丰富的思想政治教育元素，但在传统的教学大纲中没有明确体现，因此在修订教学大纲的过程中，将课程思政理念明确体现，增加“思政育人”课程教学目标，深入挖掘专业课程思政元素是每一个课程教学团队需要着重解决的问题。

3.4建设专业课程思政案例，重构专业课程教学内容

传统专业课程教学内容重在知识传授和能力培养，忽视了价值塑造育人目标，因此有必要重构专业教学内容。各门专业课程应在深入挖掘思政元素的基础上开展专业课程思政案例建设，通过课程思政案例有机融入思政教育内容。例如，在工程项目管理课程中，正反两方面的工程案例，使学生树立“百年大计、质量第一”的责任意识；在土木工程施工技术课程中，绿色施工技术的案例，使学生树立“节能环保、可持续发展”理念；在建筑结构课程中，可以向学生们展示中国历史上具有代表性的建筑结构，令他们了解中国建筑的悠久历史、增强中华民族的文化自信等。

3.5探索课程思政教学方法，融合专业课程思政元素

课程思政强调显隐结合的教学方法，要在传授专业知识的同时，春风化雨、润物细无声地开展思想政治教育。因此在教学方式上要改变“以教师为中心”的灌输式教学方法，开展以话题交流、案例分析、争议讨论等“以学生为中心”的互动式教学方法，变说教式为建构式，使学生在互动过程中揭露问题并形成观点，从而达到价值塑造的育人目标。

3.6创新思政育人评价体系，推动课程思政持续改进

课程思政仅是对高校学生进行思想政治教育的方式之一，难以在短期内对其效果作出独立、准确、定性的客观评价。因此有必要从课程建设和专业育人两方面来创新课程思政评价体系。课程建设方面可从课程设计、师资队伍、教材建设、教学过程、教学效果、思政元素映射等方面展开，而在专业育人目标上可从毕业要求和培养目标两方面构建短期和长期指标来评价育人效果。

4、结语

课程思政作为新时代高校思想政治建设的新理念和新举措，其理论和实践将是一个长期发展、持续推进的过程。本文以应用型本科高校工程管理专业课程思政建设的实践为例，从人才培养方案、教学团队、教学大纲、教学内容、教学方式和教学评价等方面探讨了专业课程思政的实施路径，以期为后续专业课程思政实践提供借鉴。

参考文献:

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[3]韩宪洲.论课程思政建设中的几个基本问题——课程思政是什么､为什么､怎么干､怎么看[J].北京教育(高教),2020,(05):48-50.

文章来源:高星.工程管理专业课程思政建设的实施路径探索[J].现代商贸工业,2023,44(22):232-234.