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浅谈思维导图在财务会计课程中的应用价值

2020-06-03 196 上传者：管理员

摘要：思维导图作为一种简单、有效的实用性的思维工具，通过图文并重的技巧将各级主题的关系用相互隶属与相关的图像进行呈现，能够激发学习者的思维表达与思维整理。因此，在财务会计教学中引入思维导图，以期帮助学生更快把握课程内容结构与知识点，提高学习效率，增强学习趣味性。

关键词：
会计教学
思维导图
课程教学
财务会计
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一、前言

思维导图由东尼·博赞创建，又称为心智导图，是一种应用图形表达放射性思维的技术，是激发学习者思维表达与思维整理，并能够呈现思维过程和思考过程的可视化工具。财务会计课程中包含的知识点较多，且知识点与知识点之间具有极强的相关性。在传统的教学方法下，学生无法把握课程的整体架构，难以了解知识点之间的相关性，更无法做到触类旁通，学习难度大，学习兴趣低。为了降低知识点的学习难度，特别是在相关知识点的教学中将思维导图引入教学，以帮助学生建立起知识架构，把握知识点的相关性，从而提高教学效果，增强学习趣味性。

二、思维导图在财务会计课程中的教学实践

（一）应用场景

通过研究思维导图的主要应用方式，结合思维导图在教学实践中的应用实例，笔者总结了会计专业学生在学习财务会计课程时的三个应用思维导图的场景。课前预习环节，学生可以通过思维导图将课程内容或知识点表达出来，对该内容进行初步了解。课堂听课阶段，学生在课前预习绘制的思维导图的基础上，将教师讲授的内容进行补充，使学生丰富对该教学内容的认知，同时，也减轻了课堂上记笔记的工作量，提高记笔记的速度和效率。课后复习阶段，学生可以通过绘制思维导图，对该门课程各个知识点进行梳理，将课程内的各个知识点根据相关性绘制思维导图，有助于学生记忆。

（二）推广方式

对于思维导图在财务会计教学中的应用，采取教师示范—学生学习、手工绘图—软件绘图的方式，安排四个阶段循序渐进地进行推广。第一阶段，由教师讲授思维导图的思想，在黑板上手工绘制思维导图。第二阶段，由学生自主的利用思维导图进行复习，手工绘制思维导图，在这一阶段，学生要能够根据复习需要和知识点内容，手工绘制思维导图。第三阶段，教师利用Xmind软件向学生展示绘制思维导图的过程。第四阶段，学生能够自主利用Xmind绘制思维导图，提高绘图速度，以便在学习中发挥更大的作用。

（三）思维导图在财务会计课程教学中的具体应用———以库存现金清查和存货清查的账务处理为例

1.教学设计意图

在传统的教学方式下，教师一般将库存现金清查的账务处理这一知识点安排在货币资金这一章内容的最后部分。讲授完货币资金后，开始讲授存货这一章内容，并将存货清查的账务处理这一知识点安排在存货这一章的最后部分。库存现金清查和存货清查的账务处理，两者之间具有共同性，但是也有差异。在传统教学方式下，教师的教学安排将两个知识点在时间上割裂开，不利于学生把握两个知识点之间的联系，学生对于这两个账务处理一知半解，容易混淆。

因此，笔者调整教学计划，将库存现金清查和存货清查的账务处理这两个知识点进行合并教学，并通过思维导图将两个割裂的知识点串联起来，进行对比教学。本次课教学内容主要以库存现金盘盈和存货盘盈的账务处理为主，安排1个课时。

2.教学设计过程

第一环节：案例引入，激发兴趣。以某企业库存现金清查和存货清查实例出发，贴近会计实务，激发学习兴趣。第二环节：小组合作，任务驱动。在该环节中，要求学生根据任务单要求，结合导学单上列明的知识点，对库存现金盘盈、存货盘盈进行账务处理，并进行各小组成果展示，教师进行点评。第三环节：思维导图，总结提炼。在该环节中，要求学生根据上述账务处理，将库存现金盘盈和存货盘盈的账务处理过程绘制思维导图。通过绘制思维导图（见图1），学生明确了库存现金盘盈和存货盘盈都是通过待处理财产损溢账户进行处理，盘盈都记在该账户的贷方，但是对于查明原因后的账务处理，两者存在差异，无法查明原因的现金盘盈应记入营业外收入，而无法查明原因的存货盘盈则应冲减管理费用。

通过绘制思维导图，学生对于这两个知识点之间的相同点与差异点把握的更加准确，同时，通过图片、符号、色彩等不同元素的应用，吸引了学生的注意力，提高了学习趣味性。

三、思维导图在财务会计课程中的应用价值

（一）思维导图能够帮助学生构造清晰的网络，帮助记忆

中职学生在短期内接受新事物和新知识的能力有限，加上财务会计的专业性较强，容易造成学生对财务会计学习失去兴趣。思维导图通过图片、符号、颜色等元素，更加形象的展示教学内容，容易引起学生注意力，同时帮助学生构建清晰的知识架构，提高记忆。

图1库存现金清查与存货清查思维导图

（二）思维导图能够帮助教师优化教育内容设计

在备课环节，可以根据具体的教学内容绘制思维导图并呈现给学生，引导学生对即将学习的知识提前做好心理预期，培养学生对即将学习的知识有一个整体感知。其次，在具体的知识点讲述中，老师可以通过绘制思维导图将授课内容及其关联知识点展示在图片上，运用图文将零散的知识系统化和具体化，这样可以使教师在备课过程中更加条理化、系统化的掌握知识整体架构和各知识点之间的联系。

四、结论与启示

思维导图可以有效提高学生对财务会计的知识点记忆效率，激发学生学习兴趣，提高其自主学习能力。推广思维导图在财务会计课程中的应用与实践，需要师生共同参与，遵循循序渐进的原则，从教师示范、学生学习逐渐过渡到学生利用Xmind软件自主绘制思维导图。但是，由于学生水平参差不齐，有的学生能够绘制优美的思维导图，有的学生绘制的思维导图美观性上略有欠缺，在应用过程中应鼓励学生在绘制思维导图时注重实用性，不要拘泥于规则和其他同学所呈现的思维导图的外观。

总而言之，在中职财务会计教学中引入思维导图，既可以丰富教师的教学方法，又能提高学生对知识点的整体把握，帮助学生记忆，提高学生的学习兴趣与学习主动性。因此，要加大力度推广思维导图在财务会计教学中的应用。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图[M].化学工业出版社,2015年1月.

[2]石积伟.分析思维导图在高中生物教学中的应用[J].中国校外教育,2019年9月.

周萍.基于思维导图的财务会计课程教学实践研究[J].中国乡镇企业会计,2020(05):244-245.

基金:浙江广播电视大学2018年教学改革项目(项目编号:XKG201806);浙江广播电视大学“312人才培养工程”培养项目(项目编号:31).