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深度学习红色旅游课程混合教学模式

2021-08-26 223 上传者：管理员

摘要：红色旅游作为"红色文化+旅游+教育"革命精神的实践之旅,是推动社会经济发展的新引擎。随着红色旅游产业的发展,红色旅游课程也相继在各旅游院校开设。文章以深度学习理念为指导,针对该课程特点,利用现代媒体技术,从资源整合、平台融合、功能契合三方面构建线上线下混合教学模式,从而激发学生学习兴趣,提高学生理论联系实际能力,实现课程思政创新发展。

关键词：
创新发展
深度学习
混合教学模式
红色旅游
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随着文旅融合理念的不断深入，红色旅游发展如火如荼。贵州丰富的红色文化资源为红色旅游这门课程的开发提供了教学实践素材、优化了教学内容供给。在中国共产党诞辰100周年之际，贵州红色旅游迎来更大的发展契机,同时对该课程的品质要求也不断提升。红色旅游课程作为立德树人的重要载体，各旅游院校纷纷将其作为“专业+思政”的试点课程，同时还逐渐扩大成为面向社会的课程。“党建+红色旅游”模式创新了党建活动，充分发挥了党建引领作用，也推动了红色旅游的发展。无论是学校开设还是面向社会，红色旅游课程只有紧跟现代传媒步伐，才能满足受众的精神需求。

在互联网高速发展的今天，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求，不能充分调动学生学习的主动性和积极性。而混合教学是在多种理论指导下，运用多种教学设备和工具、教材和媒体，将课堂教学方式与互联网教学方式有机结合，建设良好的教学环境，最终达到最优教学目标的一种教学模式。[1]混合教学模式能够丰富教师的教学手段，提高学生的学习兴趣和学习积极性。现代教学理论认为，在教学过程中需要秉承以学生为主体、教师为主导的深度教学理念。深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”[2]在深度学习理念指导下，学生通过校内课堂教学掌握红色旅游课程的核心知识，通过课外实践教学将理论知识内化于心外化于形，培养学生专业能力，提高人才培养质量。

因此，为提高红色旅游课程的教学质量，有效发挥红色文化的思政作用，培养学生正确的人生观和价值观，如何在深度学习理念下开展线上线下混合式教学，是值得关注的问题。

一、资源整合，提升红色旅游资源共享性

1.建设红色旅游教学资源库

今年两会，全国政协委员、中华全国总工会原党组成员李守镇在《关于大力提升青少年红色教育实效性的提案》中提出，推动红色教育资源库建设。他不仅指出提升青少年红色教育实效的重要性，同时还提出统筹建设红色教育资源库，加大经费投入，有效运用信息化手段，推动红色教育资源库的建设，打造红色教育资源共享平台，促进红色教育资源的收集、处理和整合，实现资源的共建共享。[3]数字教育资源公共服务体系的不断完善，为红色旅游教育资源的建设和利用提供了极大便利，也将推动国内旅游院校和经典红色景区资源的有效整合。[4]

2.加强红色旅游区域合作

建立红色旅游教学资源库，除了线上线下的结合外，还需要加强红色旅游区域合作，开发精品旅游线路，打破校企界限和地域界限，在坚持地域特色的基础上，深入挖掘各地红色资源，将红色经典、革命故事开发为红色旅游的生动教材。打造主题鲜明的红色旅游课程，不仅能满足不同学习者的需求，还将推动区域红色旅游发展。例如，红色圣地遵义在红色旅游开发中，充分利用遵义红色旅游品牌产品，大力开展红色旅游跨区域合作，打造了两条红色旅游精品线路：一条是遵义(中心城区)―仁怀市―习水县―赤水市―泸州市，以遵义会议、四渡赤水为主题的红色旅游经典旅游线；另一条是重庆―广安―遵义―贵阳，以各个革命历史时期的重要纪念地为组合的跨区域红色旅游经典旅游线。同时与延安、井冈山等革命圣地开展经常性的合作，通过区域合作不仅推进了遵义红色旅游发展，而且进一步提高了红色旅游资源的共享性。

二、平台融合，增加红色旅游吸引力

文化的传播需要优秀的介质或载体。红色旅游课程作为“红色文化+旅游+教育”的融合体，以媒介的形式传递着丰富的红色旅游文化，发挥着红色文化的教育功能。实际上红色旅游的过程也是提升红色旅游文化传播的过程，二者间存在双向驱动作用。

1.构建立体学习体系，增加学习的开放性

利用超星学习通、钉钉协同多端平台为红色旅游课程构建立体学习体系，增加学习的开放性。通过这些平台构建学习社区，打造红色文化生态圈，建设教学资源库，如通过超星学习通平台，教师建课学生加入，就会形成以课程为中心的网络社区。该社区与微信、QQ等社交平台一样，具有方便、快捷的特点。通过该社区教师不仅可以分享红色旅游课程各种学习资料，还可以完成作业的发布及评价。且通过反思和分享，能够营造出浓厚的红色文化氛围，达到合理利用红色资源、提升红色旅游的内涵和影响力的目的。

2.构建融媒体传播体系，提高参与性

红色旅游是一门实践性和参与性极强的课程。而现代传媒创新了参与形式，提高了互动学习效率。充分利用主流媒体如思政教育部门和红色旅游景区的微信公众号，定期发布相关红色文化专题内容，不仅传承了红色文化，而且还能提高教学效果。可结合重大活动和节庆纪念日等开展线上线下活动，提高传播效果，放大推送效应，打造红色文化传播的主阵地。例如，今年是中国共产党诞辰100周年，除了利用主流媒体对邓恩铭、王若飞等早期革命先驱的革命活动、伟人故居等进行系统专题报道外，还可以利用微信社交平台、快手、抖音等短视频媒体进行宣传。这些媒体以其方便快捷的特点，受到人们越来越多的关注，尤其是年轻人的关注。充分利用现代传媒打造红色文化信息“一次采集、多种生成、多元传播”的融媒体传播体系和立体发布平台模式，[4]能够提高红色旅游课程教学的参与性和互动性。

三、功能融合，增强课程思政实效性

红色旅游在课程思政实施方面具有不可比拟的优势，教育宣传是该课程的主要功能，也是弘扬和培育民族精神的有效载体。然而传统的红色旅游课堂教学难以满足当前的社会需求，在“红色信号”传输上缺乏有效模式。在教学中要实现由“灌输”向“点燃”转变，满足受教育者的内在精神需求，实现思想政治教育从内化到外化的迁移，就必须充分利用互联网和虚拟仿真传播媒介构建多元互动传播模式，发挥该课程的思政功能。

1.凸显红色旅游的教育宣传功能

红色旅游文化是贯穿社会主义建设始终的重要精神与文化构成，具有彰显中华民族凝聚力的重要功能。正如习近平总书记强调：“吃水不忘掘井人”“每一个红色旅游景点都是一个常学常新的生动课堂，蕴含着丰富的政治智慧和道德滋养”“发展红色旅游要把准方向，核心是进行红色旅游教育，传承红色基因，让干部群众来到这里能接受红色精神洗礼”。红色旅游具有体验性学习特征，是集学习和旅游为一体的实践方式，改变了传统的灌输式学习方式，丰富了红色旅游课程的形式和手段，并在旅游中通过参与“穿红军服、唱红军歌、吃红军饭、走红军路”等红色活动来丰富学习内容，提升教育效果。

2.注重实践基地的建设

红色旅游课程是一门实践性极强的课程，因此实践基地的建设是其必不可少的重要环节，也是整个教学内容的重要组成部分，它是执行教学计划、提高学生专业素质、增强学生实践能力和适应社会需要的重要保证。苟坝红色文化旅游创新区是文旅融合的典型示范，因其“红色游、田园游、智慧游”的独特内涵，成为遵义的“最美乡村、最美田园”和“红色圣地、乡愁之旅”旅游目的地和集散地。苟坝会议会址被中宣部列入第三批“全国爱国主义教育基地”。该景区也是遵义师范学院等高校的红色旅游教学实践基地。苟坝红色文化旅游景区地处创新区核心区域，其以丰富旅游链条为元素，以市场凝聚力为抓手，以文化的感召力、生态的吸引力为依托，突出文化和生态两个内核。让红色旅游既可以观光赏景，也可以了解革命历史、增长革命斗争知识、学习革命斗争精神、培育新的时代精神，并使之成为一种文化。

红色旅游课程融革命传统教育和旅游于一体，只有树立新的教学理念，将现代传媒与学科内容进行有机结合，针对学科特点探索新的教学模式，挖掘红色资源的历史价值和时代内涵，才能提高课堂思政效果。基于深度学习理念的红色旅游课程混合教学模式，能够提高学生在课堂学习中的互动性，增强学生的参与度，提升学生自主学习、合作学习、探究学习能力。而打造红色教育实践创新平台，能充分发挥红色文化育人功能，实现显性教育与隐性教育的有机结合。

参考文献:

[1]张红娟.基于混合教学模式的高职旅游专业课程改革探析[J].陕西教育(高教版),2017(11):65-66.

[2]郭华.深度学习及其意义[J].课程教材教法,2016(11):25-32.

文章来源：王佳翠,张开文.基于深度学习理念的红色旅游课程混合教学探索与实践[J].遵义师范学院学报,2021,23(04):110-112.