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探讨在汽车维修教学中案例教学法的应用

2020-09-14 158 上传者：管理员

摘要：文章以中职学校汽车维修教学过程中实施案例教学法的教学模式为例，阐述了案例教学的特征和优势，并结合中职学校汽车维修教学实践，进行教学理念上创新以激发学生思考，在教学模式上创新提升教学中双向交流。通过案例教学法在汽车维修教学中的具体实施，探索了激发学生学习热情的方法，帮助学生学以致用。

关键词：
创新
双向交流
案例教学法
汽车工业
汽车维修
课程评价
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案例教学法是理论联系实际的教学方式。汽车维修案例教学法是通过分享经验丰富的技术员和能工巧匠汽车维修的案例，教授学生基于故障现象进行故障诊断，对故障可能的原因进行分析、找出故障处理方法，最后由教师进行案例点评，学生直接参与案例维修的过程，从而完成全过程教学的一种教学方法。

通过汽车维修现场观摩、案例分析等上岗前的训练，有助于学生对汽车维修实践知识、技能、工艺和维修方法的掌握。分享丰富经验的技术员和能工巧匠汽车维修的案例，学生能更好地了解汽车维修企业的设备、技术、生产现状与发展趋势以及企业对汽车维修专业人才知识结构、职业能力、职业素养等方面的要求，这不但使学生掌握实际操作技能，提升自身业务能力，还能激发学生学习热情，帮助学生举一反三。本文将案例教学法引入汽车维修教学，对促进教学改革具有积极的现实意义。

根据目前中职生的实际情况推行案例教学法，能培养学生收集资料能力、语言表达能力，小组合作能力、团队协作能力，激发学生多动脑筋。汽修课程采用案例教学法，充分发挥了案例教学法的优势，真正让学生领悟“做中学、学中做”的重要性，为今后自己的努力学习指明方向，让学生在活动中长见识、长知识、育能力。

1、案例教学法在教学理念上做到创新，激发学生多动脑筋

教师通过案例分析及讲解，让学生明确实训任务，并分发学习任务书，学生带着任务进行学习，从而激发学生思考；学生通过小组合作收集资料，为了完成任务每个学生参与其中，促进小组成员的合作，增进团队精神。整个过程以学生的学和练为主，教师在旁边指导为辅。

在学习中每位学生都会发现自己的长处和短处，并取长补短，促进学习的进步，同时通过与其他同学的交流，发现与其他同学的差距，进行反思。教师则通过对教学的设计以及实施中的探索，调查学与教的情况，进行反思改进，进而积极促进教学改革的发展，案例教学法实施及改进过程（图1）。

图1案例教学法实施及改进过程

2、案例教学法在教学模式上做到创新

在案例教学过程中，我校提供给学生先进的实习设备和实习场地，并建立了模拟式的操作平台，使学生掌握更多的实践经验，熏陶学生的职业意识，提高学生的职业技能水平。在教学模式上做到创新，在内容讲解中，以提出案例的形式，使抽象的问题转变为直观的问题，化繁为简，从而符合当前中职生学习实际情况，让学生学习得心应手，提高兴趣。

以起动系统维修学习为例，在学生收集起动继电器的构造、接线关系资料的基础上，激发学生多动脑筋，让学生在活动中长见识、长知识、育能力。使学生真正做到“学中做、做中学”。通过小组讨论，充分发挥案例教学法的优势。

3、汽车维修的案例教学法中重视双向交流

教学过程是教与学相互结合的过程，是师生之间双边互动，双向交流的过程，汽车维修案例的教学使学生产生好奇心，从而促进学生学习的兴趣，学生通过查阅相关的资料来加强对理论知识的理解，教师发给学生任务卡，是给学生必须掌握的学习内容，也是检验学生对知识的掌握情况。学生拿到任务时进行研究，并各抒己见，把最精彩的发言讲出来，把最好的答案拿出来。学生带着任务分组讨论，进行多次的研讨，确定正确答案，并通过实训来检验理论，共同完成任务，更体现了团队协作的意义。如学生分组讨论，以起动系统为例填写任务卡，见表1。

表1起动系统学习任务卡设计

通过这些理论知识和实践后，学生还要经过缜密地思考，进行提出问题，分析问题，解决问题，有条不紊完成教师布置的任务，这一步应视为学生能力上的升华。同时教师及时解决学生碰到的疑难问题，这也促使教师的业务水平得到提高，教师也根据不同层次的学生及时补充不同的教学内容。汽车维修的案例教学法中重视双向交流，创设了师生交流的空间。

4、案例教学法在汽车维修教学中的具体实施

案例教学法课堂设计实例见表2。

案例教学法贯穿整个教学过程，通过案例的提出，让学生目标明确；通过任务分析和任务实施，让学生在具体的任务活动中实践；通过评价，让学生获得成功的体验和乐趣；通过总结，让学生对知识的认识更加深刻。

表2案例教学法课堂的设计

表3起动系的线路连接检测实训学生个人评价表

5、建设有案例教学法评价体系

案例教学法模式下的评价体系设置，教学完成之后，应对学生进行检查。在整理检查中出现的问题，教师应协助检查，指出错误。评价表（表3）可分为团队协作、操作规范、线路草图和个人小结4部分。团队协作包括：团队组建情况、任务分配、实施进度、组长履职或组员履职情况；操作规范包括：规范性的操作与进入到实训场地组织纪律性。

教师可以通过对案例故障现象的点评，激发学生新的兴趣，使学生获取经验；对故障诊断过程的具体实施的解释，使学生获取方法；对故障可能的原因进行分析，使学生获取技巧；在得出故障处理方法后，进行案例最终点评及建议，完成解决案例全过程。这样使学生直接参与案例维修的过程，让学生领悟到解决案例的成就感。

6、结语

案例教学法在汽车维修教学中实施，该教学法将传统填鸭式课堂转化为学生思考学习，更大限度地激发学生的学习兴趣，使学生通过任务步骤进行学习，培养了学生的实践操作能力，理解和掌握自己汽车维修职业生涯中要求的专业知识，深层次掌握汽车维修操作技能水平，使学生将理论与实践有机地结合，提高自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。

学生教育的方式主要是以鼓励和识赏教育为主，让学生的特长和个性得到充分的发挥。通过实际操作，也可以训练他们与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能。案例教学法这一模式突破了传统的以“课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，促进学生的表达能力、思考能力和推理能力。

参考文献:

[1]詹婉婉.翻转课堂在现代教育技术实验教学中的应用模式研究[D].武汉:华中师范大学,2019.

陈元钦.案例教学法在汽车维修教学中的运用探索[J].福建轻纺,2020(09):37-40.