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探究精英人才成长规律在人才学视角下
摘要：精英人才培养模式的研究需要依从精英人才成长规律，其主要包含非匀质化规律、最佳年龄规律和优势积累效应规律，是评判精英人才培养模式合理与否的标准之一，具有一定的普遍性和客观性。
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国家中长期人才发展观划纲要(2010-2020年)指出：“人才队伍建设主要任务，突出培养造就创新型科技人才，大力开发经济社会发展重点领域急需紧缺专门人才，统筹推进各类人才队伍建设。”培养精英人才是排首位的任务，是创新型国家建设的需要，也是提升国家核心竞争力的需要。精英人才成长规律对精英人才培养模式的研究有重要的意义，因为合理的精英人才培养模式一定是符合精英人才成长规律的，是精英人才培养模式的应然状态，因此精英人才成长规律是评价精英人才培养模式的标准之一。根据精英人才的特点,精英人才成长规律主要有以下三点：
1、优势积累效应规律
精英人才的表现和成就是拔尖的、突出的和创新的。精英人才的这些特性，正是优势积累效应的结果。但这个结果不是一蹴而就的，不是“一锹挖个井，一口吃成胖”的，而是通过相当时间的沉淀，一步一步优势积累的结果。辩证唯物论早已证明并阐释了在人类社会，任何人的知识、经验的获得不是生来就具有的，必须通过学习和实践才能获得，通过实践—认识一一再实践一一再认识这样一个循环的过程。精英人才的形成也不例外。他们之所以表现得拔尖和突出，就是在某个领域或某个方面具有相当的优势，而优势的形成是一点点小优势积累的结果，这是一个持续不断的过程。如果只是一段时间的优势积累，后面停滞不前了，很有可能产生“江郎才尽”、“伤仲永”的没落现象。只有不断的优势积累，优势积累到一定程度，量变才能达到质变，精英人才才能形成。同时，优势积累效应也是一种社会选择的过程，其结果会导致社会分层的形成，形成从人口资源到人力资源再到人才资源的分层。
优势积累效应规律的证明之一是著名的马太效应(Matt・hewEffect)o该效应及其名字出自圣经《新约・马太福音》中的一则寓言：“凡有的，还要加给他叫他多余;没有的，连他所有的也要夺过来。”20世纪60年代，著名社会学家罗伯特・莫顿(RobertKingMerton)总结归纳了马太效应，他认为：社会上任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面(如金钱、名誉、地位等)获得成功和进步，就会产生一种优势积累,就会有更多的机会取得更大的成功和进步。换言之，即多的愈多，少的愈少，强者愈强，弱者愈弱的一种社会现象。对于精英人才的形成，当他们开始具备一定优势时，就相应获得更多的机会继续积累优势，形成一个良性循环。优势积累得越多，脱颖而出的机会越大。
优势积累效应规律的另一个证明是师承效应。师承效应是指在人才教育和培养过程中，徒弟、学生一方的德识才学得到师傅、老师一方的指导与点拨，从而使前者在继承与创造过程中与同行相比，少走弯路,达到事半功倍的效果，有的还形成“师徒型人才链”。①该效应说明的是“名师出高徒”、“强将手下无弱兵”的现象。对于精英人才的形成，如前所述，当他们开始具备一定优势时，就相应获得更多的机会继续积累优势，如能获得优质的教育资源是其中很重要的一部分。一流的大学，优秀的老师，都愿意“择天下英才而教之”。而那些已具有一定优势的学生相对容易被选拔岀，相对容易获得机会。而一旦获得机会,也就获得更多的优势，进一步积累优势了。这也符合“双边对称选择”的原理。老师和学生双方在道德人品、学识学力与治学方略三个方面是对称的，所谓“教学相长”。名校名师所营造的良好学习氛围，所搭建的一流平台，会引导学生尽快进入学术研究的最前沿。反过来学生的不断进步和水平提高则要求老师进一步提高专业功力。可以说，一个精英人才的背后，都有一个或多个学识深厚、知识渊博的指导教师。根据美国哥伦比亚大学的社会学家H•朱克曼(H.Zuckerman)教授对美国诺贝尔奖获得者的调查研究，在1972年以前获得诺贝尔奖的92名美籍科学家中，有48人曾是诺贝尔奖获得者的学生、博士后研究生或助手。跟着获得诺贝尔奖的名师学习，比不跟名师学习的人获奖时间提前了7年。在对美国2005-2009年新当选美国科学院院士的调查中有学者发现,博士毕业于世界前100名高校的院士达到总人数的90%„
另外，群落共生效应也可证明优势积累效应规律。自然界中有共生的现象，人类社会中有时精英人才的形成在某一地域或某一组织中相对集中，有“抱团”出现的倾向。这有可能是师承效应的结果之一，即师徒型人才链的形成，也是优势不断积累的结果。与优秀的人交往，能让人变得优秀；优秀与优秀走在一起，能相互影响，更加优秀，人们常说“1+1>2”就是这个意思。正如犹太经典《塔木德》中的名言：和狼生活在一起，你只能学会嚎叫；和那些优秀的人接触，你就会受到良好的影响。英国的卡迪文什实验室从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者，便是“共生效应”一个典型的案例，同样出名的还有美国的贝尔实验室。现代科学技术是一种团体协作的活动，不同学科、知识背景的人一起分工合作，相互的取长补短，切磋启发，从客观上也加速了优势的积累。
2、非匀质化规律
创新型人才，往往是富有活力，充满个性的。试想，一个不敢打破常规的人，一个随波逐流、人云亦云的人又如何能够创新呢。从事创新的工作，要敢于质疑，敢于挑战，敢于重构，敢于试错，具有很强的自主性和独立性。因此他们往往希望有自由发挥的空间，有自主决定的权利，有自由的活动范围，能够自我引导、控制、管理和发展，而不是被动的，听命与人的，一个模式的，由别人决定的。而匀质化则要求一般齐，一样长和标准化，像流水线上的产品。对人才培养来说，长期的匀质化会禁锢一个人的手足，磨灭其个性，泯灭独立思维和创新思维，因此精英人才的成长绝不是匀质化的。
在自然界非匀质化现象表现得淋漓尽致。世界上没有两片相同的树叶，正因如此大自然才能如此丰富和绚烂。与其它物种的生态系统一样，人亦如此，人才的多样化维系着社会的稳定发展。纵观世界上做出杰出贡献的人，其成长过程各不相同，没有唯一或固定的模式，而是诸多因素各自起着作用，相互影响着，是个相当复杂的过程。精英人才的成长不是车间流水线，只要运行就能制造岀一模一样的产品。即便是一母所生的双胞胎，生长环境相同的情况下，人生也不尽相同，甚至有南辕北辙的区别。可见人和人之间是千差万别的，每个人都有自己的特点，都有鲜明的个性。精英人才不仅如此，甚至个性更加鲜明，绝对不是匀质的，不是标准化的。
据一些老清华学生回忆当年的知名教授，在学生眼里，好些教授不是形象可笑,就是举止怪异，或不修边幅，或衣衫不整，但这些饱学之士都在自己熟悉的学科有相当的造诣，受到尊敬,而往往其个人经历越特殊，个性特点越鲜明。再者，每个人的特点与发展也不尽相同，有的人这方面强，有的人那方面强，要想扬长避短，就不能拿一把尺子来衡量所有人。同样，非匀质化的特点在现代企业生产中也有体现。由于竞争的激烈，许多制造类企业不仅生产标准化的大众产品，还在标准化工艺流程的基础上制造非标准化产品，往往釆取小批量、多批次、深加工的方式。这些小众化的产品能满足小部分人群的需要，可以根据用户的需求量身定制，弥补常规生产的空白点和对市场供应的不足，还能以企业高端产品的形象出现，形成亮点，为企业赢得荣誉和声望。据统计，在不少实力雄厚的制造类企业中，“非标”类产品占据到企业同类产品的四分之一。由此可见，精英人才的成长具有强烈的非匀质化的规律,对于精英人才的选拔和培养要尊重个体差异，促进个体生命的自由发展和充分发展。就像九方皋相马，不识其毛色，不辨其雌雄，只看是否具备千里马的条件和资质。著名教育家蔡元培先生就这个问题也曾说过：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”
3、最佳年龄规律
一般情况下，一个人在不同的年龄阶段，创新能力是不一样的。根据医学上的研究结果，人从出生到25岁左右(有个体差异，有的人要到30岁左右),是一个人生理发育的成长期，过了25岁以后人的生理将处于一个10年左右的平衡维持期。从生理上，这个平衡维持期是一个人的黄金时期，也是从事创造创新活动的黄金时期。
有学者对公元1500年一1960年全世界1249名杰出自然科学家和1928项重大科学成果进行统计分析，发现自然科学发明的最佳年龄区是25-45岁，峰值为37岁。美国社会学家H•朱克曼(H.Zuckerman)教授对1901—1972年286名诺贝尔获奖者的年龄进行分析，他们获奖时的平均年龄为38.7岁.其中物理学家36.8岁，化学家39.4岁，生物和医学家41.4岁畀中国科学院科技人才成长规律研究组的调査结果显示:31-35岁是科技人才最为活跃的阶段，研究工作十分活跃且不断深入；36-40岁是科技人才研究取得成果，索引论文发表量达到高峰的阶段；41-45岁是其工作与成果被同行承认，成为中坚力量的阶段。许多实际例子也证明了这一结论：爱迪生在29岁和31岁发明的留声机和电灯，贝尔29岁时发明了电话，居里夫人30多岁时发现镭，爱因斯坦26岁和37岁时分别提出了狭义相对论和广义相对论，牛顿22岁时和莱布尼茨28岁时奠定了微积分的基本思想,马克思30岁时和恩格斯28岁时发表了《共产党宣言》，哥白尼38岁时提出日心说等等。江泽民同志在1998年出席中国科学院第九次院士大会和中国工程院第四次院士大会时说:“纵观世界科学技术发展史，许多科学家的重要发现和发明，都是产生于风华正茂、思维敏捷的青年时期，这是一条普遍性的规律。
这个现象和人的生理与心理发育成熟时间是吻合的。在这个平衡维持期，人的生理和心理发育日趋成熟完善，精力充沛，思维活跃，勇于进取，敢于质疑,又有一定的实践经验，是做出成绩的最佳年龄阶段。
综上所述，精英人才成长规律具有一定的客观性和普遍性。高校培养世界一流的精英人才，需遵从其成长规律，实现从人口资源到人力资源，再到人才资源的质变。
参考文献：
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汪睿.人才学视阈下的精英人才成长规律研究.科教导刊,2019(15):138-139.
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2021-06-03我要评论
期刊名称：成才与就业
期刊人气：2174
主管单位：上海市教育委员会
主办单位：上海教育报刊总社
出版地方：上海
专业分类：社会
国际刊号：1009-8127
国内刊号：31-1839/G4
邮发代号：4-356
创刊时间：1983年
发行周期：半月刊
期刊开本：16开
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2020-04-29
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