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以生物化学课程为例分析高校生物类专业的课程思政教学

2020-08-21 869 上传者：管理员

摘要：大学教育中的重理轻文现象似乎已成常态。在理科教学中，思政教育往往被边缘化。这带来了一系列的问题。发生在高学历知识分子身上有违伦理的科研工作和犯罪事件看似偶然，却有着深刻的思想根源，这也暴露了大学理科教育中的很多弊端。如何在理科教学中融入思政教育，这是一个长期缺失而又急需解决的问题。高校育人使命中，以价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的人才培养目标为专业课思政教育提出了解决问题的方向。作为思政教育的一个重要战场，课程思政教育不能也不该缺失。本文即以生物化学这一生物、农学、医学、药学等很多专业学生的必修课程为例，对其中的思政元素和教学方法加以探究，以期对理科专业课程思政教育实践做有益尝试。

关键词：
理科专业
理科教育
生物化学
生物学
课程思政
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2018年11月26日，原南方科大副教授贺建奎在明知CRISPR/Cas9基因编辑技术在存在脱靶，致人非目标基因错误编辑的可能，仍对人类胚胎开展基因编辑操作，引发科学界的一致谴责和批判[1]。Nature杂志文章认为，经基因编辑的婴儿预期寿命可能会因此缩短。

2017年4月13日，原武汉大学副教授张奇恩被判处无期徒刑，因其在明知危害的情况下，利用其专业知识，制备、生产、走私、销售新型毒品“3,4-亚甲二氧基甲卡西酮”[2]。

2014年4月1日，复旦大学林森浩在明知二甲基亚硝酸胺系剧毒化学品且有严重危害性的情况下，投毒将其室友黄洋杀害[3]。

这些引发广泛争议的事件看起来不同，却有着共同点，都是具有高学历知识的科技人才利用自己掌握的知识和能力，从事危害人类的行为，只不过一个突破了人类的伦理不可逾越的红线，一个直接突破了法律最基本的生命权的底线，这些事例拷问不是他们多有才干，而是他们作为人，作为公民的职业操守和道德底线。只不过与普通人不同，他们的知识成为他们非法谋名谋利的工具，他们所具有的知识越丰富，能力越强，社会危害越严重，社会影响越恶劣。

可见，有水平，有知识，有文化，有能力，不是一个人才的充分必要条件，专业知识传授必须与身体心理塑造、公民道德、职业操守教育相结合，才能将能力转化为社会进步的因素，成为如培根所说的“对一个人的评价不可视其财富本身，更不可视其学问的高下，而是要看他们的真实的品格”。

课程思政，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。将思想政治教育融入到专业课程的学习中，在学习专业知识的同时，潜移默化地将社会价值渗透给学生，专业课程思政教育，更容易让学生信服，引起内心共鸣，减少排斥感和逆反心态，是思政教育的有益补充。但如何将思政内容与专业知识传授融合起来，水乳交融，却是专业课教师传授过程的一大难题。

在生物化学教学实践过程中，应结合学科自身特点和教学内容，达到知识传授能力培养与价值引领的有机统一。如何做到？应以生物化学科学知识为载体，以其中的德育元素为抓手，体现出学校的办学宗旨，将德育思想渗透入生物化学教学全过程。

一、以正确的舆论引导人，重在“新的教育手段”的应用

韩愈《师说》中说，“师者，所以传道授业解惑也”。在古代，老师兼具专业讲授和道德传播的双重职能。《大学》开篇，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，也将至善作为教育的最终目标。在今天的专业课讲授中，如果仅以专业知识相传授，而放弃了德育教育的阵地，那是教师在自己主战场上的退缩。不讲，不想讲，不敢讲思想政治，是教师职业的“懒政和怠政”。

在生物化学课上，既要发挥教师课堂教学的主导地位，发挥价值引领作用，也要充分发挥生物化学MOOC，省级开放共享课程的资源和舆论优势，将社会上存在的有违生物化学常识的内容加以批驳，真正让谣言止于智者。

二、以科学的理论武装人，重在“思想”与“价值”

生物化学课程本质上是教授生物体内分子之间关系的学科，从蛋白质、糖类、脂类、核酸等之间的联系与转化，时刻体现出马克思主义运动变化普遍联系的辩证唯物主义观点；从中心法则的每一次修正，体现了人类知识发展历程，绝对真理与相对真理的辩证统一；从基因编辑这样的实例，应该引导学生在对分子生物学理论和实验学习的基础上，同样关注人类道德，生物伦理；从凯氏定氮法和三聚氰胺事件引导学生树立职业道德和公民责任；从光合作用脂肪酸的ω氧化引导学生关注温室效应，海洋石油泄漏等环境问题，提高生态环保意识；从糖代谢、脂代谢、蛋白质代谢，向学生传播正确的卫生营养知识，形成健康的身体和心理。

三、以高尚的精神塑造人，重在“实例”

用生物化学史上优秀的科学家的真人真事感召同学。如屠呦呦历经艰辛，百折不回，引导学生能下去，能留住，能干好；如梅契尼科夫为科学献身，以身试验；薛定谔以物理学家之身，激励众多物理学家将新的研究方法和研究思路引入生物学领域，推动了分子生物学的发展；桑格尔在功名成就后，没有躺在成功的宝座上，而是辛勤工作，再次捧得诺贝尔奖。

四、以优秀的科学成果鼓舞人，重在“契机”

科学的魅力在于不断进步，不断满足人们的好奇心，要不断引领新的思考。教师更不能仅仅躺在故纸堆里闭门造车，而应该以孩子般的好奇心不断吸收新营养，将每年的诺贝尔奖、Science十大科学进展作为激发学生学习新知识的契机。

而这些也是以知识传授能力培养引导学生提高创新能力，关注社会有专业知识、有实践能力、有健康身心的德智体美劳、全面发展的人才的契机。

参考文献：

[1]董妍,夏佳慧.基因编辑技术的制度规制路径探析[J].沈阳工业大学学报(社会科学版),2019(2):97-102.

[2]靖力.新型毒品:打一个法律上的时间差[J].方圆,2017(8):22-25.

[3]王哲,倪铁.本是同根生,相煎何太急?!———对林森浩恶性投毒行为的犯罪心理学解读[J].南昌师范学院学报,2016(3):72-78.

马玉涵,赵岩,孙玉军,张强.高校生物类专业课程思政教学初探——以生物化学课程为例[J].教育教学论坛,2020(30):71-72.

基金:2018年度安徽科技学院校级教学研究项目“应用型本科高校生物化学课程思政教育研究——基于知识传授､能力培养与价值引领有机统一”(X2018075);2019年度安徽科技学院校级重点教学研究项目“雨课堂与MOOC的融合应用研究——以《生物化学》课程为例”(X2019005);2018年度安徽省高等学校省级质量工程重大项目“新工科视野下基于工程教育专业认证的教学质量监控体系研究-以生物工程专业为例”(2018jyxm0651).