为了加强和促进高校学生的思想政治教育，高校必须要建立起一套行之有效的协同育人机制，从而使高校学生的思想政治教育工作真正成为可能。当前，我国高校思想政治教育工作还面临着协同工作机制不完善，协同育人平台尚未建立，协同育人水平不高等问题。因此，高校在开展学生思想政治教育工作时，需要运用协同创新理论，建立协同创新育人机制，这对改善目前思想政治教育工作中存在的问题，提升大学生的思想政治教育工作的质量都具有十分重要的现实意义。

一、高校思想政治理论课协同建设的内涵

高校思想政治课协同建设是高校思想政治课教学改革与创新的一项重要任务。高校思政教育不仅是一个“铸魂育人”的全面工程，还是一个具有复杂性的实践活动。为此，高校必须综合运用政治教育、心理教育等多种教育手段，共同促进高校思政教育工作的协同发展。为了提升高校思政课的教学质量，我们要从复杂的视野对高校思想政治教育的关键要素进行深入剖析，并推动教学运行过程中各组成部分的协同创新。所以，在大学里进行的思想政治教学的联合创新是属于一种以提升思想政治教学质量为核心而展开的一种教学改革与创新活动[1]。通过联合创新这种模式对学生进行思想政治教学，高校可以在一定程度上提高思想政治教学的质量，同时也能够为教师提供更为丰富和成熟的教学思路，从而让教师在进行思想政治教学中能够获得更加良好的教学效果和丰富的教学经验，真正让学生能够在课堂上实现对于理论知识的理解和把握。此外，联合创新还能够有效地推动教师进行教育理念方面的更新，从而让教师自身的创新能力得到提高。

二、高校思想政治理论课协同建设的特征

1.对象的复杂性

高校思想政治工作协同育人的直接对象是大学生，他们正处于发展的关键时期，也是最容易受到影响的时期，他们有着活跃的思维，丰富的行为方式，但是他们的分辨能力还不够全面，对生活的价值观和外部环境的认识还没有形成固定的模式，在思维和行为上表现出高度的复杂性。因此，高校思想政治工作目标的复杂性主要表现在高校学生的思想、行为发生迅速的改变。学校里的大学生刚刚成年，正处于青春懵懂的年纪，还没有形成稳定的人生观、世界观和价值观，他们的心里想法、思想倾向以及行为方式很容易随着外部环境的变化而变化。

尤其是在当前大数据、互联网浪潮的冲击下，以西部影视为代表的文化输出与我们国家的主体文化思想、社会思潮相悖，这些思想和思潮在互联网上不断地滋生和扩散，同时也出现了一些所谓普世价值观、新自由主义、民族虚无主义、功利和享乐主义色彩的思想主张等。这些思想主张以一种非常隐匿的方式，散布于大学的各个角落，并不断地影响着当今大学生的价值观念、思想认知和道德观念，同时也对大学生的三观造成了一定的冲击。大学生群体本来就对新奇的事物充满了强烈的好奇心，再加上外部新鲜事物的引诱和影响，他们的思想、心理和行为都逐步发生着一些改变，这使得思想政治教育工作者难以把握他们的思想行为变化规律，从而难以精确定位出施策的切入点[2]。另外，由于客体环境的特殊性，他们的心理状况和行为模式存在着较为明显的冲突。随着社会主义改革的不断深化，以及互联网在世界范围内的广泛使用，社会环境和公众舆论也呈现出了一种越来越复杂、越来越不稳定的态势。一些不良的意识形态、媒体言论，使部分高校毕业生的思维出现混乱，影响了他们对社会的认识。这导致了许多高校学生的理性思维和实践意识弱化，政治信仰模糊，民族认同下降，对传统道德疏离，甚至出现了仇视社会、心态浮躁等问题。有些大学生在面对自己的价值判断与道德抉择时，往往会产生诸多的疑虑。在理想信念面前，往往意志不坚定。在面对群体利益和个人利益以及当前利益和长期利益之间的权衡时，他们往往会出现难以把握的情况。这种心理上的彷徨与困惑最终将体现为行动上的冲突，进而导致了越轨、混乱与攻击等问题的产生。高校学生在思想、行动上的不一致，增加了高校学生思想政治教育工作协作性的难度[2]。

2.主体的多元性

高校思政课程的协作建设具有多个主体、多个要素，它们相互制约、相互影响，是实现高校思政课协同建设的关键。在高校实施思想政治教育的过程中，教师是课程的主要设计者和编排者，不管是思想政治理论课，还是专业课，文科课或者理工课，这些课程的教师都对学生的思想政治教育工作承担着很大的责任。因此，高校教师应当将对学生进行的思想政治教育工作融入到课程学习、科研训练、职业指导等工作之中去，用多种形式和方法来对学生进行影响，从而让他们的政治观、文化观、价值观和思想认知等方面，受到来自于思想政治教育工作带来积极且深远的影响。教师开展学生思政教育工作，不仅要针对学生的日常学习和生活进行有效监督，同时还要对学生进行思想行为方面的实践教育。在学工团队中，高校要以辅导员教师和学校管理部门教师为主体，通过党建团建、主题教育活动、心理辅导、生活管理等形式，做到真正地关心和爱护学生，并为学生在成长中遇到的困难和问题进行及时的答疑解惑，成为学生情感生活的知心人和成长进步的引路人。高校团支部是高校学生思政教育的主要阵地，也是高校学生思政教育的主要载体。学校团支部可以组织以“红色主题培训”、学习“三会一课”制度为主要内容的宣讲活动，深入讲解党的路线、方针和政策，增强同学们对党的认知与信念，进而提高他们的政治理论水平。家庭、校外组织和各种爱国主义教育基地，也在一定程度上影响着大学生三观的形成，所以，它们也为学校开展学生思想政治教育工作提供了重要条件[3]。

三、高校思想政治理论课协同建设的背景

中国特色社会主义是新时期高校思想政治教育工作的重要组成部分之一。在此背景下，高校要用理论知识和思想精神来武装自己的头脑，指导自己的实践，进而推进高校的思政育才工作，通过坚定信心，立足本土，力争跻身到高水平、高质量的大学行列。思政课是“立德树人”的核心，在大学的课程体系中有着无可取代的地位，所以，新时代的思政课必须以马克思主义为指导，以习近平新时代中国特色社会主义为核心，真信真学真用，以理论为武器，以实践为导向，把党的教育政策落到实处，建立起一套科学、行之有效的大学生思想政治工作制度，用“新理念铸魂育人”为手段，为新时代大学生思想政治教育工作提供正确的理论和实践指导。但是，作为思政课教育对象的大学生，他们的身心变化和价值观发展都正处于一个关键期，他们的心理特征呈现出了明显的两面性：有的大学生自我意识强、追求独立发展、接受能力强；而有的大学生的自我认识与调节能力弱，道德判断能力不高，叛逆心理极其强烈。大学生所具有的这些矛盾心理特点，不仅会导致他们在认知上出现一定的偏差，还可能会导致他们对现实生活中的某些行为进行错误地认知，这就对思想政治教育课程的开展造成了一定的难度，提出了一些挑战[4]。因此，高校必须协同多方力量，对思政课进行科学系统的构建，比如说构建以大中小学思政课教师为中心的教育共同体，以党政干部、政协委员为主体的教育共同体等，共同推进高校思政课协同建设工作的顺利开展。

四、高校思想政治理论课协同育人建构存在的问题

1.尚未形成完善的协同工作机制

从高校思政教育系统的内在结构上看，高校的行政职能和学生的思想政治教育工作是相对独立的，还没有形成健全的协同工作机制。宣传部、党工团、团委等部门，思想政治教师队伍以及一线的班主任、辅导员等，都是各自为政，思政工作中的信息交流不畅，缺乏统一的联系方式，也没有一个有效的互动机制。因此，各个部门在对学生的道德品质进行评估时，缺少一个客观、完整的工作机制。通常情况下，学生道德品质的评估标准都是以课程的分数来衡量的，并没有一套系统完整的评估和评价标准。

从外在层面看，高校思想政治教育系统中的家庭、学校、社会、企业和各高校之间的协调发展还存在着一定的阻碍。具体来说，学校的思想政治教育活动比较单一，没有社会、家庭和企业等外部系统的有效参与，很难形成强大的合力。学生受社会上一些不良现象和风气的影响，易出现片面追求经济利益、漠视社会责任等现象，加之高校思想政治教育工作又缺乏对学生思想和行为规范的约束机制，从而导致学生出现品德失范等不良现象[5]。此外，企业的社会责任感和高校的思想政治教育在实际运作过程中往往是脱节的，也没有达到预期的效果。然而，高校思想政治教育系统中的家庭、学校、社会和企业在大学生思想政治教育工作中起着关键性作用。因此，尽管高校在对大学生进行思想政治教育过程中，各方面都有所考虑，但在实际的运行过程中还是存在着较大的问题，严重阻碍了高校思想政治教育系统的正常运作。

2.尚未搭建有效的协同育人平台

推动高校思政课协同建设的有效路径是建设思政课协同育人平台。目前，高校主要是通过课堂教学、大学生课外实践和网络媒体等平台来实现思政课协同建设的目标。高校在所有学科设置中，把思政课作为“第一课堂”,让其成为大学生接受思政课教学的主要阵地；校外实习是学校“第二课堂”,它是学校教育的一个重要组成部分，也是学生通过实习来检验自己所学东西有效性的一个主要途径。而以互联网媒介为主要载体的思想政治课程，被称为“第三课堂”。这“三个平台”的协同教育，就是指高校在思想政治教育实践中，让第一、第二、第三课堂相互配合，相互渗透。但目前我国大学生思想政治教育与三大平台还没有形成有效的合作关系。一是在课程设置上，以课堂教学为主，课堂上的理论学习时间过长，而社会实践时间明显较短，不能有效地发挥第一课堂与第二课堂的作用，使学生在学习中不能把所学到的理论知识运用到社会实践和自身的行动中去，从而降低了思政课的实效；二是思想政治课的社会实践活动的开展流于表面形式，没有充分发挥思想政治课第二课堂的作用[6]。近年来，高校思政课课程已经被纳入了高校学生的课程体系，在培养大学生的政治思想意识和政治立场方面发挥着重要的作用。因此，高校思政课的重要性就不言而喻了。但是，一些高校的思政课教师在教学时，只会根据课本内容进行灌输式讲解，或是组织学生观看相关的视频资料。这样，学生们就不能把自己所学到的理论知识和现实生活联系起来，不能把自己的思想知识转化为自己的行动，这就大大降低了思政课的实效性。

3.尚未融合各类专业课程与思想政治理论课程

高校思政课的一体化建设，最重要的一点就是要将各种课程与思政课程进行有效的整合，不仅要牢牢抓住思政课在高校学科体系中的中心位置，还要将专业课程的教育价值发挥到最大程度。只有专业课和思政课在同一个方向、同一个频率上，才能构建起高校“大思政”的育人模式，发挥其“大思政课”的协同作用，从而加强其合力，提高其育人效能。目前，高校的各种专业课程与思政课的结合程度并不高，这主要是因为高校教师对各种专业课程与思政课的协同建设的意识不强。在高校思想政治教育工作中，教师对于各种专业课和思政课之间的同向性、同质性和协作性的认识不足，从而造成各种专业课程和思政课之间不能很好地结合在一起。教书育人是教师的责任，但目前在高校的实际教学中，各个专业课的教师缺乏合作教育的理念，思想政治教育不是某个人的事，也不是某一个人就可以完成的，需要教师之间的合作。虽然目前各校都在开展思想政治教育工作，但是只有少部分教师认识到合作教育的重要性，更多的教师还停留在口号上，还没有真正去实践。有些高校的教师因为德育意识不强，因此他们并不重视思想政治教育的作用，甚至从来没有参与对学生的思想政治教育工作，他们将大部分精力都放在了自身专业学科的工作上，从而忽略了对学生进行思想政治教育，导致大学生或多或少地出现思想政治方面的问题。另外，有些高校的思政课教师把思政课课堂当作德育的主阵地，他们错误地认为只有在课堂上才能进行思想政治教育。事实上，学生要养成高尚的道德品德，需要一个长期、反复的过程。因此，高校思政教师对大学生进行思想政治教育，不应仅仅局限于课堂上，还应贯穿于生活的方方面面。这既是高校思政课教师的职责，也是各种专业课教师应在课堂上进行的一项基本的德育工作，也就是说这是思政课教师与专业课教师的共同职责所在。那么，高校要使不同学科与思政课通力合作、共同发展，就需要加强不同学科教师对共同推动思政课的认识，形成共同的教育观念，从而推动各专业领域的交叉融合，实现“思政课程”与“课程思政”的协调发展。

五、协同创新育人机制建设的基本途径

1.树立思想政治教育协同创新的理念

思想政治教育改革创新是高校思政工作协同创新的重要内容。当前，在高校的思想政治工作中，仍然面临着诸如教学目的不够明确，教学内容不够丰富，教学方法不够灵活等问题。因此，高校要树立协同创新意识，这是有效促进高校思想政治工作改革、创新与发展的基本途径。高校开展思想政治教育工作，其目的就是要有目标地对学生进行引导和教育，从而使他们能够形成一个正确的三观，推动他们的身心健康、全面发展。另外，“以人为本”是高校思想政治工作的一项重要内容，它与高校学生的成长和发展相适应，是高校思想政治教育工作的重要内容所在。高校思政教育工作协同创新就是要把相关的教学管理部门、学生管理部门以及大学生群体都整合到一起，并以“以人为本”为根本目标，努力实现高校思政教育工作的协同创新。

2.加强思想政治教育平台协同建设

高校思政课合作教育的三种主要方式是课堂教学、课外实践和互联网，三者互相配合，推动着合作教育的正常运行。高校要以三大平台各自的特点为基础，来完成第一课堂和第二课堂的协作，与此同时，还必须要完成第三课堂与第一、二课堂的协作补充，进而构建一个线上、线下协作联动的互动教育方式。一方面，高校要构建一种在课堂内和课堂外同步展开的互补性的教育模式，以理论作为指引，让同学们能够在课堂之外进行自主地学习，并通过课后的学习来测试他们所掌握的知识，进而加深他们对知识的理解，使学生在课堂上的学习和社会实践相融合，使学生之间产生一种相互促进的学习氛围并达成较好的学习效果。通过有关的理论问题来联系的校外实践活动，让学生在校外实践中利用自己的所见所闻，来检验他们所学的理论是否具有科学性、正确性。同时，学生还可以通过在社会实践中把自己所学的道德知识转化为自己的道德行为，不断强化道德认识。基于此，高校既可以将课外实践活动与课上教学联系起来，也可以为学生提供多方面的选择，扩大学习视野，提高学习效率，还可以通过将课堂上的理论知识与课外的实践活动、小组报告会等活动相结合，建立多元资源集成体系。另一方面，高校还需要建立线上、线下协同互动的教学模式，实现三种课堂的相互融合，达到线上和线下教学的有效互动。具体来说，高校可以利用网络，开发内容丰富、形式多样的教育资源，构建多元化的教育体系，不断丰富思政课内容，增强课堂理论教育效果。此外，高校还可以利用新媒体“微”平台，打破时空限制，把与思想政治课程有关的热门话题以一种新鲜的方式呈现出来，并在网上引发同学们的热烈探讨，使学生大致了解思想政治课程的基本内容，并使学生积极参与其中。这就需要教师正确对待传统课堂和网络课堂的关系，不能用网络课堂来取代传统课堂，努力寻求协同建设的一个最佳平衡状态。高校教师只有在线上、线下协同互动模式中，实现网络教学与实践教学的协作交流，才能真正有效激发出学生的学习兴趣。

3.强化思想政治教育课程的协同建设

为了强化思政课的课程协同建设，实现同向同行的协同建设，高校需要对思想政治教育课程本身的学科体系进行更新与完善，从而构建出一种在学科内部进行协同育人的过程。在专题教学中，要注意重点与内容之间的逻辑关系，通过专题式教学的开展，可以将教科书的内容融入到教育的内容之中，有助于教师对资源进行最优的组合和分配，利于教师对问题的探讨和研究，进而更好地把握问题的整体，提升教育的质量。高校思想政治教育改革的必然要求是将思政课的理论与教材、实践相结合。因此，高校思政课教师应根据实际情况，结合思政课的学科特点，通过对中国革命历史、社会主义建设历史的阐述，将马克思主义基本原理同中国革命和建设的具体实践结合起来，使学生树立起科学的世界观和方法论，提高其政治敏锐性和政治鉴别力，让学生更好地认识世界、改造世界。但是由于教科书的编制和应用存在着一些滞后，因此教师在教学实践中应走在前面，并在备课过程中始终保持这种自觉，将教学研究与课堂教学相结合。强化思政课必修课之间的教育协作，并有针对性地设置思政课选择性必修课，以达到高校思政课程体系的协同。

六、结语

高校思政教育课程协同育人机制的建立与实施有着十分重大的实际意义。目前，国家越来越关注大学的思政课教育工作。基于此，高校不仅要强化思政教育课程协同育人机制的构建与完善，把思政课教育融入大学教育与教学的整个过程中去，而且还要从各个学科中挖掘出思政课的相关知识，把思政课的相关内容融入到各个学科的教学过程中，让这些学科的作用得到最大程度的发挥，从而使学生们能够树立起正确的人生观、价值观和世界观，让他们能够更好地成长，最终顺利实现“立德树人”的思政课教育目的。

参考文献:

[1]胡元林,曹如军.治理视角下教师教育"三位一体"协同育人的优化[J].教师教育研究,2021(2):88-89.

[2]金莹,刘艳灵.协同治理视角下公共文化云服务模式的运行逻辑与优化路径[J].图书馆,2021(2):87-88.

[3]杨开峰.国家治理的制度逻辑:一个概念性框架[J].公共管理与政策评论,2020(3):61-62.

[4]黄桂婷,李春成.合作治理主体间互动机制研究——以宁波市力邦社区为例[J].中共杭州市委党校学报,2014(1):20-23.

[5]何旭娟,吴晓君,周艳玲.高校资助育人“双助”模式的建构与实践——以南华大学为例[J].思想教育研究,2020(9):139-143.

[6]丁秋玲.思想政治理论课有效教学:内涵､困顿及策略研究[J].湖北工程学院学报,2019(4):39-43.

基金资助:2023年安徽省高等学校科学研究重点项目(哲学社会科学):“科教融汇背景下高职院校‘双师型’教师高质量发展的优化策略研究”(2023AH052734);2022年安徽省质量工程(思想政治理论课教研项目):“新时代‘三全育人’视域下高校思政课开展问题链式专题教学研究——以《思想道德与法治》课程为例”(2022sxzzjy016);

文章来源:黄波,刘严.高校思想政治理论课协同育人的建构路径研究[J].佳木斯大学社会科学学报,2024,42(03):143-146.