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浅析基础体育教学存在的问题及解决对策

2021-02-24 383 上传者：管理员

摘要：本文运用文献资料与逻辑分析相结合的研究方法,对当下基础体育教学的发展现状、存在的问题以及未来发展进行一系列探讨,以期为基础体育教学的管理人员与一线人员提供借鉴与参考。研究认为,当下基础体育教学存在的困境有三:第一,基础体育课程“娱乐性”过强;第二,基础体育课程“运动量”不足;第三,基础体育课程“练多赛少”现象严重。为了克服这一系列的困境,基础体育教学应从以下几个方面着眼调整:第一,把握体育教学的规范与娱乐的二元性;第二,丰富教学形式,强化日常教学运动量;第三,“以赛代练”活跃课堂内外运动氛围。

关键词：
体育教学
体育课程
基础体育教学
教学形式
教学经验
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教育呈现为阶段性——基础阶段、中等阶段与高级阶段,并且,各个阶段是相互关联的。任何教育都无法跨越基础阶段或中等阶段,而直接进入高等阶段,这是“人的能力形成规律”所决定的,因为,人的能力的形成是从低阶走向高阶的。毋庸置疑,基础教育的重要性是举足轻重的。实践教学经验也提醒我们,基础教育作为高等教育的基石,对其技术的生成、观念的培养均有不可或缺的作用。对于体育学科而言,中等体育教学与高等体育教学中的诸多体育技术与观念,在某种程度上源于基础教育。显然,基础教育阶段的体育教学是极为重要的。基于此,本文着眼于基础教育的体育教学,对当下基础体育教学的发展现状、存在的问题以及未来发展进行探讨,以期为基础体育教学的管理人员与一线人员提供借鉴与参考。

一、当下基础体育教学面临的困境

(一)基础体育课程娱乐性过强

众所周知,体育教学是集娱乐性、规范性与教学性于一体的身体运动教学。其根本目的是为了促进学生的身心健康发展。在不同的教育阶段中,体育教学的展开有着其阶段性特征。在中小学阶段,体育课程是娱乐性与规范性并重,这一点在《全国中小学体育课程教学大纲》上有着集中的体现。[1]《全国中小学体育课程教学大纲》指出:“体育教学是一个身心育人学科教学,有其自身的特点,其规范性与娱乐性是其教学的重要特征,在具体教学中要给予适当的关注。”而当下基础体育课程正在走向过度娱乐性,而过度娱乐性导致体育课程缺少规范性。娱乐性过多,虽然在兴趣方面对学生有所助益,但对学生整体素养的提高则是有所阻碍的。从体育教学的规律上来看,体育教学除了要注重兴趣之外,还有意志、勇敢、规则等其他精神的培养,而并非是单一的娱乐性。

(二)基础体育课程运动量不足

在2010年与2019年的国民测试中显示,我国青少年的身体素质连续多年呈下降趋势。同时,有研究报告指出,青少年体质的下降,除了与环境、饮食、遗传等因素有关外,一个非常重要的原因是与体育运动有关,基础体育教学是更为关键的因素。从各类基础体育教学中不难看出,由于受到运动安全、肥胖学生增多、快乐体育理念等诸多因素的影响,当下基础体育教学的运动量是相对不足的。对于基础教育阶段的学生来讲,其运动时间大多数集中于课堂之内,而课堂的运动量又不能满足青少年身体发育的需求,进而导致青少年身体素质下降。北京师范大学与上海体育学院青少年体质运动研究报告也表现出对基础体育教学中学生运动量不足的高度关注。从学生成长与发育的角度来看,学生正值身体快速发育的阶段,需要大量的新陈代谢,而体育课程恰恰能满足学生的这一需求,如果这一需求得不到较好的满足,其体质下降则成为必然。

(三)基础体育课程“练多赛少”现象严重

基础体育课程的实施,要从学生身心发育的规律出发,这是在教学推进的过程中必须遵守的重要守则。学生身心发育则是一个多因素的产物,有社会的、家庭的,也有学校的。社会的、家庭的,在学校体育教学过程中通常难以实施影响,但可以通过学校体育课程加以强化。比如学生在社会或家庭中难以找到自信,在体育课程中则可以得到有效的锻炼。除了正常教学外,体育课程对学生身心发展有着积极作用的因素是体育竞赛。从育人的角度上来看,体育竞赛对人的心理、精神发展都有着积极的促进作用。[2]适当的体育比赛可以培养学生个体的竞争、规范心理,使个体获得更为积极的心态,并移情于社会生活之中。而当下基础教育体育教学普遍存在日常教学多、体育竞赛较少的情况。

一方面,由于组织相对成体系的体育比赛确实存在人力、物力、财力等方面的成本;另一方面,当下我国基础体育教尚未对体育竞赛的重要功用提到一定高度上。

二、新时期基础体育教学的应对之策

(一)把握体育教学规范与娱乐的二元性

华东师范大学基础体育教育研究专家季浏在对全国基础体育教育三十年发展进行综合研究之后提出:“基础体育教学的核心素养在于‘规范性’与‘娱乐性’。”在他看来,基础体育教学不同于其他学科教学,体育教学是身体性的,这是与语文、数学、物理等其他学科的本质区别,而身体是带有情绪化的,身体是要融入社会的。因此,体育教学作为贴近于社会生活的具体性学科,对个体情感、规范性的培养是体育教学的根本。当下,体育教学娱乐化严重这一问题,有其存在的理由,但其不足是显而易见的。因此,为了提升基础体育教学的质量,在未来的基础体育教学实施过程中,要处理好娱乐性与规范性的关系,这是极为关键的。在具体执行的过程中,体育教学内容的选择与课程的实施,均要将二元思维观念贯穿其中。[3]一方面,在教学过程中,可以给学生以娱乐兴趣培养的空间;另一方面,则应该在一定程度上对技术、规则加以规范,使其在获得快乐的同时,也学习到体育规则、规范,进而了解社会规则与规范。

(二)丰富教学形式,强化日常教学运动量

从本质上来讲,体育对个体身心发展的促进往往是通过运动量与运动强度的积累。没有运动强度与运动量的体育教学是不存在的,也是无效的。当然,过度的运动量与运动强度的体育教学也是不适宜的。在体育教学过程中,体育教学的效果优劣在一定程度上取决于运动量与运动强度的实施。当下基础体育教学的运动量小已是一个普遍的现象,正如前文所讲,这与学生的体质、家长的观念以及安全规范等因素有关。但更大程度上是由于运动量与运动安全有关,为了教学安全,体育教学人员降低了运动量。也有教学形式枯燥的原因,学生不愿意参与体育运动,导致个体体育运动参与不足。为了改善这一状况,就需要丰富体育教学形式。从运动的角度来看,大多数学生的身心是健康的,具有一定的运动量耐受度。在体育教学过程中,适当增加运动量是可以接受的。因此,在未来的体育教学过程中,要进一步监测学生的运动量,观察与监测学生的接受能力,根据学生的具体情况,循序渐进地增加运动量,以此来提高体育教学效果。

(三)“以赛代练”活跃课堂内外运动氛围

体育比赛是培养个体集体意识、协作精神的重要手段,正如法国社会学家所说:人类的所有竞争,经过从野蛮走向文明的过程,而回归于体育比赛之中,与其他所有比赛相比,体育比赛的社会意义更为显著,因为它真真切切地无法由他者所替代。基础体育教学过程中,要积极培养学生的体育竞赛意识。其一,在体育运动中培养学生的自我与他者、集体的关系,这对于学生个体来说,是比赛之于个体的重要作用之一。其二,通过比赛,学生个体可以体验到自身能力的高低,从而进一步加强努力或保持优势,同时,也能了解自我的不足,这在日常体育教学课程之中是难以获得的。[4]其三,可以在比赛的过程中获得集体情感,这一点也是在日常训练的过程难以获得的。因此,基础体育教学应该适当加大“以赛代练”的次数,采用固定时间组织一系列有益于学生身心发展的体育比赛。具体形式则根据学校的基本情况而来,可以是大型的运动会比赛,也可以是课程内的小比赛,还可以是业余层面上的友谊赛。形式要多样,要多关注学生的身心发展,淡化学生的成绩意识,这样,则可以营造出良好的体育运动氛围,而有助于体育教学质量的提升。

三、结语

基础体育教学对人的发展有重要作用,这一点是值得关注的,大量的研究证明,个体的技术、习惯,甚至观念的形成,都与基础体育教学有直接关系。显然,良好的基础体育教学对个体体育素养的培养有促进作用。从当下基础体育教学来看,仍有诸多问题需要改进。当然,再复杂的教学均是从培养人的视角出发的,因此,提升基础体育教学的关键,除了文中提到的具体路径外,改善与革新体育教师的观念也是不可或缺的。换言之,要想提升基础体育教学的质量,除了在路径上进行改革外,对体育教师的培训也是极有必要的。

参考文献：

[1]巩永强.试谈新课改下的小学体育教学创新措施[J].考试周刊,2020(79):113-114.

[2]袁彬.新课改背景下小学体育教学中存在的问题与对策[J].新课程,2020(35):78.

[3]苗静,郭凌.高校图书馆阅读推广服务的过程管理模式研究[J].河南图书馆学刊,2020,40(08):44-46.

[4]虞柔雪.小学体育安全问题规避与应对策略的探讨[J].体育风尚,2020(09):135-136.

曲艳会.简析基础体育教学存在的问题与应对之策[J].参花(下),2021(02):49-50.