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建立中学体育高效课堂的有效路径

2021-05-25 55 上传者：管理员

摘要：在素质教育理念得到广泛贯彻的今天，中学体育教育作为提升当代青少年身体素质、心理素质的重要途径，逐渐受到了广大教学工作者及学校的高度重视，但由于体育教育改革的推进相对缓慢，因此在实际教学中，其教学效率仍然存在着明显不足，而构建体育高效课堂，也随之成为了当前中学体育教育的主要任务之一。基于此，本文对中学体育教育中高效课堂的特征进行了分析，同时以中学体育教学为例，对高效体育课堂的构建提出了一些建议，希望能够对中学体育教学效果的提升起到一定促进。

关键词：
中学体育
体育教学
教育改革
素质教育
高效课堂
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在教育改革的支持下，中学体育教学虽然已经得到了很多学校的重视，但由于其课时安排相对有限，教学要求又比较高，因此在实际教学中，其教学效果往往会受到课堂教学效率的直接影响，如果课堂教学效率较低，那么在有限的教学时间下，学生的学科能力素养提升相比于其他学科就会显得更为艰难，而要想避免这一情况的发生，对于中学体育高效课堂的构建自然也是非常必要的。

1、中学体育教育中高效课堂的特征分析

1.1 教师定位清晰

在新课程改革的背景下，教师在教学活动中所扮演的角色逐渐发生了转变，在绝大多数情况下，教师都需要成为学生学习活动的组织者、引导者以及参与者，而非简单的课堂教学主导者。这样的转变虽然有利于学生核心素养发展，但在中学体育教学中，由于很多教师对新课改理念的理解存在偏差，未能准确意识自身角色转变的关键所在，因此在教学活动中的角色定位也显得十分混合、模糊，常常会将引导学生探究看做是放任学生自由活动、讨论，而体育课程的教学效率也因此受到了不小的影响。通过这一现象可以看出，符合现代体育教育要求的高效课堂必须要保证教师角色定位的清晰，只有真正认识到了教师在体育课堂教学中所应承担的责任，并采取相应的教学措施，才能够真正使体育教学效率得到提升。

1.2 教学目标明确

自义务教育及普通高中阶段体育与健康课程标准颁布以来，中学体育课程的教学目标逐渐得到了明确，但由于中学体育教育是一项长期性、系统性的工作，单纯依靠课程标准中的整体或阶段性教学目标，很难将具体教学措施落实下去，因此在实际教学中，中学体育课堂教学效果同样会受到具体教学目标设置的影响，而高效课堂也通常都具有着明确的教学目标。

例如在进行“立定跳远”这一运动项目的学习时，如教师能够将“初步掌握立定跳远动作与方法”、“培养学生集体精神”、“提高学生上下肢与腰腹力量”等知识目标、情感目标确定下来，那么在明确、具体的教学目标指导下，学生的身体素质、体育素养、道德素养就都会得到迅速提升，反之如课程教学目标不够清晰，则会使该课程的课堂教学效率大大下降。另外，新课改背景下中学体育教育的功能得到了极大的拓展，除基本的体育教育功能外，如心理健康教育、思想道德教育等其他方面的教育功能也同样受到了关注，这意味着要想在中学体育教学中，教学目标的设计还要从德育、心理健康教育、知识技能掌握、身体素质锻炼等多角度出发，这同样是高效课堂的主要特征之一。

1.3 课外延伸适当

在中学体育教学中，由于教材中涉及的教学内容相对有限，很难满足学生的实际需求，因此对于各种课外体育运动项目、体育知识、体育技能的延伸都比较常见。然而需要注意的是，课外延伸虽然可以使体育教学内容得到丰富，同时扩展学生的学科视野，但中学生的认知能力却比较有限，一旦课外延伸的内容超出了学生的认知能力，或是因延伸内容过多而导致学生认知负荷超载，那么其学习效果及课堂教学效率就都会随之下降。由此可以看出，中学体育教育中的高效课堂还需保证课外延伸的适当性，只有在尊重学生认知能力情况的基础上，进行难度适中、信息容量适度的课外延伸，才能够实现教学效果的最大化，满足高效课堂要求。

1.4 学生参与度高

体育教学虽然需要由教师组织、引导完成，但从学生的角度来看，却是一项主观性的学习活动，只有学生积极、主动的参与到学习活动中来，与教师进行持续性的互动交流，才能够快速掌握课程内容，实现学科素养的有效提升，而学生的课堂参与度，也因此成为了高效课堂的主要特征之一。一般来说，如学生课堂参与度较高，那么在教师的教学过程中，无论是进行体育知识的讲解、体育动作或技能的示范，还是组织学生进行体育活动、专项体育训练，都能够得到学生的积极响应，教师无需将精力耗费在对学生的引导上，也不必对学生的学习行为做过多的监督，而在这样的教学状态下，教学效率自然就会明显提升。另外，如学生能够积极参与到课堂活动中，那么在兴奋的精神状态下，其思维会变得更加灵活，注意力也能够保持高度集中，学习各项体育知识、技能时，学习效率自然也会变得非常之高。

2、建立中学体育高效课堂的有效路径

2.1 转变体育教育理念

当前部分中学体育教师之所以会出现角色定位不清的情况，主要还是由于对新课改理念理解不够透彻，在教育观念上仍存在应试教育思想的残留影响。从这一角度来看，要想在中学体育教学中将高效课堂构建起来，首先就需要教师主动加深对新课改理念的学习，转变自身体育教育理念，在充分尊重教学活动中学生主体地位的同时，主动与学生进行交流，并参与到学生的学习活动中，以扮演好教学活动组织者、学习活动参与者、学习思路引导者的角色。

例如在进行“足球”这一体育运动项目的学习时，教师就可以在上课后先带领学生做好热身准备活动，同时为其讲述足球起源、足球比赛规则的等基础知识，演示脚内侧盘球动作，待学生进入到运动状态后，再利用其好胜心强的特点，鼓励学生以小组为单位进行运球往返接力比赛。而在赛前训练环节中，教师还可以选择加入到学生的小组讨论中，与学生围绕球感、节奏等展开探讨，同时对轻盘球、快换脚等技术动作展开探讨。

在这样的课堂活动中，学生能够为了小组的胜利而积极进行运球动作练习，而教师以参与者的身份与学生进行讨论，并完成技术动作要点指导，则可以拉近师生关系，使学生能够对技术动作产生更为深刻的理解。

2.2 坚持差异性原则

从教学目标设计的角度来看，中学体育高效课堂虽然以明确的教学目标为基础，但在实际教学中，教师却并不能够将教学目标设计仅局限在对中学体育课程目标、阶段性教学目标的细化上，而是要充分考虑到学生的个体差异特性，在严格遵循差异性原则的前提下，根据不同学生的学习情况进行教学目标设置，以保证教学目标能够与学生实际学习情况、学科基础、身体素质相适应。

例如在进行投篮训练时，由于有些学生接触篮球较多，平时也有着打篮球的爱好，有些同学则是在身高、身体素质等方面有着天然优势，如果按照同一标准进行投篮训练，那么无论采取怎样的训练标准，都必然会使一部分学生的训练效果受到影响。面对这一情况，教师就可以选择采取差异化的教学目标设计，在课前对学生投篮准确率进行调查，并根据其投篮准确率来为其设定具有一定挑战性的标准，之后再带领学生开展投篮动作的学习与投篮训练。这样一来，知识技能教学目标会更加符合学生实际情况，而随着知识与技能目标的顺利实现，情感、德育等其他方面教学目标也会有效达成。

2.3 组织课外体育活动

在中学体育教学中，过度的课外延伸虽然会对课堂教学效率造成影响，但其在教学资源丰富、教学内容拓展等方面的作用也同样是不可忽视的，对于体育教师来说，要想将中学体育高效课堂构建起来，仍需坚持对各种课外体育运动进行适当延伸，同时通过组织课外体育活动的方式来展开持续性课外体育延伸，这样既可以满足学生体育运动需求，帮助其形成体育兴趣、提升体育素养与身体素质，同时也可以有效避免占用教学时间过多、学生认知负荷超载等问题。

例如在进行篮球投篮动作、运球动作等基础动作的学习后，教师就可以适当进行传球、挡拆等其他篮球技能的延伸学习，同时从团队篮球的角度出发，为学生间讲解一些简单的技战术原理，以激发学生的学习兴趣以及对篮球运动的好奇心。而在学生对篮球运动产生兴趣后，则可以利用课余时间组织年级、校内篮球比赛等课外活动，鼓励学生与其他同学组建篮球队，并利用课余时间进行篮球训练，以期能够在比赛活动中取得好成绩，为班级争得荣誉。

2.4 重视体育兴趣培养

从学生参与度的视角来看，中学体育高效课堂的构建还需以学生体育兴趣培养为前提，只有让学生对所学体育运动项目、体育知识技能产生兴趣，才能够保证其课堂活动参与度，实现课堂教学效率的有效提升。当然，由于中学体育课程的教学内容较多，学生的兴趣爱好也可能会存在差异，因此在实际教学中，教师还需在尊重学生兴趣爱好的前提下，根据具体课程内容来展开教学设计创新，以激发学生对体育课程、体育运动的兴趣。

例如在进行“障碍跑”运动的学习时，由于障碍跑本身对学生跑、跳、跨越等各方面体育素养都有着一定的要求，难度相对较高，学生很容易出现不愿参与训练的情况，因此教师还需对教学活动加以创新，将学生分为几个男女人数均等的小组，之后带领其进行障碍接力游戏，并对成绩排名最后的小组进行惩罚（如表演节目、运送体育器材等）。这样学生为了避免接受惩罚，都会认真学习障碍跑的相关动作、技巧，而在积极参与游戏活动的过程中，学生则能够获得愉悦的活动体验，并对障碍跑逐渐产生兴趣。

3、结束语

总而言之，在新课改全面推进的背景下，中学体育教育中的高效课堂通常应具备教学目标明确、教师定位清晰、学生参与度高、课外延伸适当等特征，而要想将中学体育高效课堂真正构建起来，则需要在体育兴趣培养、课外体育活动组织、差异性教学目标设置、体育教育理念调整等方面采取合适的教学策略。

文章来源：李雪华.建设中学体育高效课堂的实践路径分析[J].知识文库,2021(12):114-115.