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运用基于运动项目的情境教学提升体育教学质量研究

2021-08-24 107 上传者：管理员

摘要：情境教学是一种运用广泛的体育教学手段,而基于运动项目的情境教学为提升体育教学质量提供了一个很好的抓手。基于运动项目的情境教学可以为学生提供体验真实运动项目实践的机会,进而从真实运动项目实践的体验中得到教育和发展。基于运动项目的情境教学是一种有效的体育教学模式,它可以促进体育教学重新配置教学内容、革新组织形式并变革权力关系。

关键词：
体育教学
情境教学
课程教学
质量
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一、前言

教学是一种双向活动，教师的任务是向学生传递社会累积的有价值的知识，而学生的任务是学习这些知识，当学生可以掌握并运用这些知识时，教师的任务才算完成，学生认知发展的益处才得以产生。在学科教学中，知识的传授往往会抽象化和去情境化。学科教学与实际生活会保持一定距离，在学科教学中习得的知识可以转化运用到实际生活中，然而，这些知识并不一定是解决问题的唯一方案。抽象化和去情境化的学科教学在学校系统中很受重视并占据主导地位，因为它构成了涉及文明理性和政府权威性话语体系的重要组成部分。

学科教学要求学生要以规定的思维方式来思考问题，逻辑理性是主导，非理性思维往往是没有立足之地的。学校系统对抽象化和去情境化教学的重视，对体育教育这类实践性强、对情境依赖性大的课程教学提出了更大的挑战。然而，当前体育教学面临的最大问题并非来自外部，而是源自自身的去情境化。

传统体育教学也存在抽象化和去情境化的问题。例如，运动技能被割裂开来孤立地教授，运动技能的练习通常脱离比赛或类似比赛的情境，学生缺乏对运动策略的选择与执行。

在传统体育教学中，赋予运动项目以意义的仪式、价值观和传统甚少被提及，更不用说让学生以体验运动项目的方式来学习了。在正式运动项目训练与竞赛中，个体与球队的联系可以为个体的成长和责任的养成提供环境，体育教学要注意运动项目训练与竞赛的这种效用。孤立地运用技能教授可以提高学生掌握运动技能的效率，但这种教学方式的运用时间不能太长，要尽快过渡到情境教学，否则会让学生感觉到无意义，因为孤立的运动技术、运动技能和幼稚的体育游戏根本无法体现出运动项目本身的价值和意义。但去情境化的体育教学并非一无是处，它是组织学校体育教学活动的一种重要方法，它主要适用于多元的体育教学，特点是每个活动单元的课次时间较短，持续授课的机会较少，而需要学习的内容较多，需要完成的任务较多，活动单元之间的学习迁移比较弱或者根本不存在，参与学习的人数较多难以区别对待，以及基于教师权威的维护等。去情境化的体育教学对女性学生、技能缺乏学生、体质较差学生可能比较有利，能够降低他们对运动技能迁移的焦虑，多元的活动内容会降低对特定运动项目技能的要求。然而，去情境化体育教学的弊端也非常明显，例如学生很难真正掌握某个运动项目的技能，也很难对某个运动项目产生深刻的理解，技能不具备、心理不认同会阻碍他们在无强迫的情况下继续参与该运动项目，体育教学孜孜以求的终身体育目标就难以实现。

二、基于运动项目的情境教学

情境教学的概念是从社会中广泛存在的学徒制教学引申出来的。学徒制教学对情境的思考与运用非常普遍，特别是对那些操作性技能的教学特别有效。学徒制教学是融入到情境之中的教学，实践性强、情境化。学徒都是新手，学习的目的是要成为师傅那样可以熟练操作实践技能的人，学徒的学习涉及参与完成既定的任务，并通过与他人互动来获取知识。显然，学徒制环境下学习，不存在技能迁移的问题，因为学习已被嵌入到真实实践环境之中，这与纯理论的学习是有差别的。体育教学更接近学徒制教学，对实践环境有着天然的需求，实践环境对情境教学至关重要，因为这个实践环境包含着实践、认知和互动反馈。实践环境中的活动为学习者提供了一个框架，使他们可以理解在这一特定的实践环境中为什么要这么做。实践环境对学习的内容和方式产生着重大影响。实践环境中的社会关系和权力结构定义了学习的可能性。实践环境赋予学习者相对于其它成员的身份界定，让他了解自己的身份，了解自己在环境的位置。运动项目训练与竞赛的实践环境相对单一聚焦，但体育教学的实践环境相对多元发散，原因在于体育教学不仅需要解决体育的问题，还需要解决教育的问题，体育教学可能涉及众多运动项目，还可能会新创许多体育活动，同时体育教学还涉及大量知识的学习与掌握。学科教学往往是高度理论化、抽象化和去情境化的，运动项目训练与竞赛往往是高度实践化、具体化和情境化的。而处于学科教学与运动项目训练与竞赛之间体育教学，会出现左右摇摆的现象。

情境教学的理念对体育教学非常有用，但设置何种情境非常关键，而基于运动项目的情境教学为情境的设置提供了方向，它可以使师生共同探索不同运动项目的实践形式与文化形式之间的复杂关系。通过探索，不仅可以识别在运动项目实践中得以再现的公共话语形式，而且可以探索运动项目实践对学生生活的影响。而且，基于运动项目来设置情境，可以保障实践环境的真实性，促使学生成为体育教学的共同构建者，即学生既是体育教学知识的接受者，也是体育教学知识的转化者。体育教学的实践环境实际上并非只有运动项目一个领域，还包括健身锻炼领域和娱乐休闲领域。这些不同的领域有时并非泾渭分明，而是既有所区别、也有所重叠的，它们共同构成了体育教学实践环境的参考素材，以运动项目为基础的体育教学，与运动项目的实践环境之间存在着密切关系。体育教学虽然不是简单地复制再现运动项目的话语体系，但其话语体系明显存在运动项目的痕迹。但就去情境化而言，体育教学在借鉴健身锻炼和娱乐休闲领域时不存在什么明显问题，问题主要出在体育教学在借鉴运动项目时，体育教学似乎是在努力对运动项目进行抽象化、理论化和去情境化，体育教学努力将运动项目进行改头换面、肢解重装。当然这种有意地改变并不是不可以，因为运动项目中也有一些问题，例如存在的故意侵犯、作弊犯规等，在体育教学中借鉴运动项目时，需要摒弃运动项目中的这些消极方面。然而，问题的根源在于，体育教学在借鉴运动项目时，把运动项目的有些本质内容也砍掉了，而这些正是运动项目的根本价值和意义所在。将失去生命力的部分运动项目内容移植到体育教学中，使得学生难以对运动项目产生完整的认知和积极体验，这会影响他们在离开学校以后的运动参与。基于运动项目的情境教学的要旨，就是要在剔除运动项目部分消极因素的情况下，尽力保留运动项目的本质内容。基于运动项目的情境教学，要重视运动项目训练情境、比赛情境和文化情境的创建，让学生有机会成为学习的主体，这种实践情境的创建，不仅能够促进知识、技能的迁移，也能促进权力关系的迁移。

基于运动项目的情境教学旨在通过一些关键的真实情境来为所有学生带来积极的运动项目体验。基于运动项目的情境教学具有以下一些典型特征：花费的时间要比大多数常规体育教学多；学生成为“隶属于某个运动队的运动员”，他在整个“赛季”中都隶属于某一支运动队，以促进成员资格和同盟关系的建立；每个赛季都受到正式比赛的限制，而正式比赛过程中穿插着定向的运动训练；每个赛季结束时都有一个标志性的活动进行结尾；有大量的记录保存和统计数据收集；在赛季中和标志性结尾活动时，要通过使用队名、徽标以及特定的运动传统习俗活动来烘托节日气氛。

基于运动项目的情境教学的积极效果包括：情境教学的体验对某些学生而言更可取，支持了以学生为中心的模式；学生享受基于运动项目的情境教学带来的社交益处，归属感更强；学生会更认真地对待自己的角色，知识更为丰富；有些学生的参与度会更高；技术水平较低的学生会更积极，并受到队友的重视；技能水平高的学生变得更加宽容，更加支持他人；增强了学生在对抗性比赛中的比赛能力；一些学生正面评价自己体验的真实性和意义；比赛能力更强；大部分体育教师支持该模式。

三、对体育教学的促进

首先，基于运动项目的情境教学的内容和组织与运动项目实践环境非常相似，包括赛季的形式、项目训练、传统习俗、比赛、球队和节日，它提供了常规体育教学通常缺乏的真实性，这会极大地促进体育教学内容的重新配置、革新体育教学的组织形式。其次，运用基于运动项目的情境教学，会促进体育教学过程中权力关系的重组，因为在整个赛季中，学生们开始以各种角色担负起自己的职责，而这些角色已经超出了“运动员”的范畴，包括球队经理、教练、裁判、设备官、计分员、后勤保障人员、啦啦队等。教师的直接指导减少，更多的是起到协调促进作用。这些方面的变化对提升体育教学质量非常重要，因为它们为学生提供了参与真实体育运动项目的实践机会。基于运动项目的情境教学必须为体育教学的教育目标达成服务，这些教育目标包括学习有用的技能、培养毅力、促进合作、培养集体主义精神以及达成公共卫生目标等。体育教学要想实现这些目标，就必须尽可能地包容各类学生、对各类学生产生吸引力，根据学生的身体、技能、才能和精神变化进行修订，而基于运动项目的情境教学可以帮助体育教学实现这些目标。

此外需要注意的是，体育教学还有一个促进体育精英发展的目标，但追求这个目标有时会产生一些不利影响，例如导致过度训练、作弊、滥用药物、慢性疲劳、运动损伤等。促进体育精英发展的目标，也会导致学生之间产生相互排斥，促进体育精英发展的目标可能仅符合极少部分学生的需求。虽然追求体育精英发展的目标会产生一些消极影响，但体育精英发展目标是体育教学不可推卸的责任。在传统体育教学中，追求体育精英发展目标和追求大部分学生的运动需求之间往往是矛盾的，但运用基于运动项目的情境教学，可以在一定程度上化解这种矛盾，让有能力的学生到真实的运动项目实践环境中去磨炼，也让缺乏能力的学生有参与运动项目实践的机会和途径。追求卓越是竞技体育的核心价值观之一，也是运动项目实践的主题之一，体育教学通过基于运动项目的情境教学提供的实践检验机会，可以为学生进行客观的自我判断提供标准。实际上，追求体育精英发展目标和追求卓越带来的消极影响并非运动项目本身的问题，因为包括运动项目实践在内的所有实践活动都兼具外在价值追求和内在价值追求，外在价值追求包括金钱、利益、名望等，内在价值追求包括运动项目的文化价值（礼仪、规则、尊重）和工具性价值（技术、战术、策略）。追求运动项目的外在价值对运动参与、运动能力提高有刺激作用，但这种作用不够持久，追求运动项目的内在价值才能产生持久的动机，除了全身心参与才能获得外，别无途径。追求运动项目的外在价值实际上依赖于追求运动项目内在价值的实现，因为追求外在价值需要竞争，竞争就有输赢，如果想获得胜利，就必须强大自身，而强大自身首先需要追求内在价值的实现。追求运动项目外在价值不是促进体育精英发展的本质目标，但追求运动项目的外在价值是产生负面影响的根源。因此，体育教学要取其所长、去其所短。体育教学环境有助于摒弃对运动项目外在价值的追求，因为在这种环境中，对运动项目外在价值追求的重视程度并没有运动项目领域那么高。

四、结束语

基于运动项目的情境教学是一种有效的教学模式，它可以重新配置体育教学的内容、组织形式以及各种权力关系。体育教学环境有助于把学生定向为追求运动项目的内在价值，这为规避可能产生负面影响创造了条件。

文章来源：徐春宁.运用基于运动项目的情境教学提升体育教学质量[J].田径,2021(08):54-56.