“学科核心素养”是国家教育发展的新动向，是连接高中教育理念、培养目标和具体育教学实践的中间环节。随着2017版高中体育与健康课程标准的修订，高中体育与健康课程改革逐步深入，使体育学科核心素养被推上了高中体育教学研究前沿。发展学生体育学科核心素养成为目前高中体育与健康课程教学中的主要培养理念，也是学生在学习过程中必备地体育品质、关键能力。体育学科核心素养的提出转化了传统体育教学中重知识和技能方面，更强调了情感和提升学生综合素质的重要性，这有助于学生在未来学习中有更好地成长，最终落实“立德树人”的根本任务。在目前高中体育与健康课堂中凸显出体育学科核心素养落实不到位、教学内容单一、教学过程缺失等问题，这妨碍了学生综合素质的发展，也影响了高中体育与健康课堂中落实学生发展体育学科核心素养的进程。本文以《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》为基础，在高中体育教学设计上紧扣体育学科核心素养理念，探究如何将体育学科核心素养理念落实到高中体育教学设计中，使体育学科核心素养深入贯彻到高中体育教学活动中，为高中体育教学设计创新提供理论上的指导。

1、体育学科核心素养内涵

体育学科核心素养是学生在学习过程中必备地体育品质和关键能力，也是学科价值与育人价值的集中体现。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》出了学科核心素养的教育理念，指出体育学科核心素养由运动能力、健康行为、体育品德三个维度组成，这是高中生具备地最核心、最重要的体育学科核心素养，也是学生在学习过程中逐步形成正确地价值观念、体育品格、关键能力。高中体育教学设计以体育学科核心素养理念为主要基础，合理对体育与健康课程进行教学设计，将体育学科核心素养贯穿在高中体育教育教学实践中，以确保学生在高中体育与健康课堂学习中不断的成长，充分重视学生全面发展和综合性发展，这对提升学生运动认知、强化运动技能、加强体育精神以及身心健康等有着深远教育意义。也是“学科育人”的集中体现。

2、基于体育学科核心素养导的高中体育教学设计策略

2.1 制定教学目标

体育教学目标是体育教学过程中师生应达到预期的学习结果和标准，也是衡量教学效果的标准。体育学科核心素养是体育教学目标上位概念，以体育与健康课程目标来引领教学目标的构建。而教学目标的制定是精准掌握体育学科核心素养的关键点，以体育学科核心素养为中心，体育教师要正确理解体育学科核心素养与教学目标的关系，防止体育学科核心素养与教学目标内涵混淆。体育学科核心素养具有抽象性特质，在教学目标设计过程中一定要避免直接套用体育学科核心素养三个维度。在设计教学目标时，要对体育学科核心素养与教学目标进行深度融入和升华，进而逐步转化为体现体育学科核心素养的体育教学目标，它重在对体育学科核心素养本质的综合展现。在实际体育教学过程中，教学目标实施并不能在某一课时或某个单元教学计划中完全落实。

所以教师须采用对教学目标更细致化、具体化的语言进行叙述，比如“会用语言叙述正确地篮球三步低手上篮技术动作；熟练掌握正确地篮球三步低手上篮技术动作并且能和同学合作进行传球和三步低手上篮的组合技术动作”的准确描述。通过学生的讲解和示范，使“合作能力”、“创新意识”、“运动技能”等核心要素在课堂中的实际渗透。所以在教学目标时要做到保持和实现学生发展体育学科核心素养方向上的一致性，才能使整个学期乃至整个学年中能够体现出学科核心素养的实施价值和意义。这也在要求体育教师在教学设计时要保障教学目标的整体性和一致性，在教学过程中要有大局意识，整体把握整体的教学过程，最终实现“体育学科核心素养”与“体育教学目标”的融合。

2.2 选择教学内容

体育学科核心素养是体育与健康课程的指导思想，在整个高中体育与健康课程学习中，一共分为三大学习部分，即体能、运动技能、健康教育。每个部分的教学内容都具有多重教育教学价值，这三个部分与体育学科核心素养相互交叉、相互联系。在以往的体育课中，体育教师大多数采用一尘不变的教学内容进行教学，所设计的教学内容过于单一，在教学内容中渗透体育学科核心素养浅薄。经过几个单元教学之后又回到第一单元在再进行教学，往往教学内容不会改变，而且也会由于时间、器材或其他一些外部因素的影响，一些创新课也不会在实施，最终发展学生体育学科核心素养无法落实。因此体育教师要结合教学现状激活新的教学内容，以此来引导学生对新的内容进行摸索，掌握新的学习方法，提高学习效率，从而充分发挥学生学习潜能、运动能力等。所以在教学内容的选择上，要时刻注意在教授内容时有“能让学生领会到什么是体育，学生会在体育学习中能得到怎么样的成长”的构思。同时在学习体育的时能使学生了解运动知识、提高运动能力、保持自身的健康、优秀的思想品德等。也要为学生创造轻松愉悦的体育活动及和谐的课堂学习气氛，让学生在学习体育中学会思考、在学习体育中提升创新能力。

在设计教学内容时，要时刻注意“选择的教学内容”在体育教学中的价值。教师要充分发挥学科育人的价值，要在教学中学会创新教学内容，所以教师要善于了解学生上一个阶段的体育学习情况，通过正迁移的学习形式，有针对性地选择运动项目进行教学。使新的知识与技能能让学生更好的进行学习和探讨，使其充分发挥迁移目的。也要充分考虑不同运动项目对体能和技战术水平等方面的要求，发现学生的薄弱点，选择合理的教学内容，促进学生全面发展；教师要充分利用体育与健康课程资源开展体育教学活动，挖掘学校中的隐性体育资源，转换教学模式，开启新课程的创新思维，丰富现有的教学内容；教师要根据学生的运动兴趣和体育运动需求来选择适宜的教学内容，使学生在学习知识与技能的同时，可以有效提高学生学习体育运动的主动性，促进学生运动技能水平的进步、培养体育品德等；教师要主动了解学生健康状况和身体机能水平，要科学、合理地安排教学内容，从而达到增强学生体质、预防伤病、增进健康、提高运动能力、塑造健康行为的目的。体育教师要以强烈的责任心、严谨的治学态度，把教材内容通过情景设计和教学方式的转变来促进学生学科核心素养的形成及发展。

2.3 优化教学方法

体育教学实践过程中体育教师是学生学习体育道路上的指导者，并且也是学生的帮助者，教师能指导学生走正确地学习方向，帮助学生解决学习上的错误、少走学习的弯路，以确保每位学生都能健康、和谐、全面发展体育学科核心素养。在体育教材中运动知识、技能、健康知识较多，有从单一运动技能到组合运动技能、闭合式运动技能和开放式运动技能的形式、也有从简到难的运动知识与健康知识。当这些教学内容在实际教学过程中，所运用的教学方法大多数是讲解示范法、分组练习法、原地练习法等，只会让学生进行枯燥的重复练习和动作模仿，这会使学生对体育的积极性、兴趣性、创新能力下降，最终还会导致发展学生体育学科核心素养制约。所以要根据学生的实际学习情况和教学内容转变传统的教学方法，教学方法的设计涉及到很多教学内容，需要体育教师要掌握正确且合理的教学方法开展体育教学。一些体育运动项目的相关性不是很密切。

在设计教学方法时，注重对学生学科核心素养发展进程，体育教师应当设计有针对性和个性化的体育教学方法，如：教师在教授球类课程时可采取探究式教学法、合作学习法以及领会教学法等多元化教学方法来进行教学。采用多元化的教学方法，使每一位学生参与到体育活动中，这能提升学生的学习态度、情意表现等，也能培养学生互教互学、积极进取的精神，提高学生学习的成功感；教师在教授体能课程时可以采取游戏与竞赛法等教学方法来进行教学时。课堂中学生可以快速进入学习状态，并且可以迅速提升课堂学习氛围，也符合高中生争强好胜的心理，以此来提高学生的运动能力。

体育教师及时更新教育教学理念，跟上教育时代的发展。适当地开展课堂体验式教学，以学生为中心，在教学过程中，教师可以引导学生进行短时间的运动知识讲解和运动技能展示，并且要求学生简单谈一下自己擅长的运动项目。通过学生讨论交流和自主练习逐步强化体育学习能力，增强学生的理论知识和运动技能水平，学生们在讨论运动项目过程中可以得到启迪，建立正确地价值观念，以此来提高教学质量，也提升了学生发展学科核心素养的进程。在实际体育教学中应当大胆设计和运用新的教学方法，在根据学情和教学内容进行教学，积极总结教学经验，力从不同的教学方法使学生在体育课堂中形成积极进取、乐观开朗、充满活力的心态，达到发展学生体育学科核心素养，最终落实“立德树人”根本任务。

2.4 设计教学评价

体育学科核心素养是全覆盖在体育教学过程中各个教学环节，而学科核心素养理念的提出为教学评价增加了丰富的内容。结合体育教学的构成要素，以“核心素养”为主对教学评价进行设计，评估教学评价中存在的问题与不足，构造合理地教学评价的目标、内容、方法等提升教学评价质量。在传统体育教学评价时，教师对评价内容的理解比较片面化，不能从教学评价的整体上把握学生发展体育学科核心素养。传统的教学评价主要方面是对学生的运动成绩和运动技能的掌握程度的评价，却疏忽学生很多方面的学习评价。然而这种评价主要内容只关注学生运动成绩、运动技能。而是在评价过程中缺失了对学生在学习体育过程中的成长评价、掌握知识的评价以及体育品德的评价，也忽略学生健康行为规范的程度。体育教师对学科核心素养导向下的教学评价内容要有全面、深入的理解，所以不仅要关注学生知识、成绩和技能发展情况，更要关注学生学习态度、健康行为、创新能力、社会责任感、能力品格、体育精神等诸多方面的发展情况。设计教学评价内容地重点要从运动技能和运动成绩转变为学生的体育学科核心素养方面，评价的内容不仅仅是关于学生学习结果的评价，更是关于学生学科核心素养提升的评价，以此来孕育学生体育学科核心素养。

然而任何一个评价方法直接决定评价结果好坏，如，在传统的体育教学评价时，往往只强调终结性评价，忽略形成性评价。而那些运动基础差、学习态度极度认真的学生，评价最终得分就要偏低，体育教师要及时纠正这种评价方法，采用多元化的评价方法。例如：教学评价方式即要强调终结性评价也要强调形成性评价。体育教师既要对学生参与课堂教学的练习、合作、交流等各个学习环节的评价，也要对学生知识、成绩、技能熟练程度的评价，也不能忽略对学生健康行为的评价以及体育品德的评价。体育教师在认真构建待每一项评价内容时要尊重学生，能让学生认识自我、建立信心，真正地凸显出教学评价的激励作用以及学科核心素养理念。

要使学科核心素养真正地落实，体育教师就必须以对教学评价内容进行改进，构建多元化的评价方法来取代仅仅只对成绩、知识、技能的评价方法。如：终结性评价与形成性评价结合、相对性评价和绝对性评价结合等。教学评价的过程中要全面关注学生学科核心素养的发展情况，收集评价信息对学生发展体育学科核心素养发展进程做出评估。评价主体不仅仅只是教师评价，学生也可以参与到教学评价当中，让学生们进行自评和互评，充分发挥学生地主体性。这样能更好地了解学生学习情况、健康行为的规范程度、体育品德的优良，更好地发展学生体育学科核心素养。

3、结语

要深入理解体育学科核心素养、高中体育与健康课程标准、体育教学设计三者的关系，紧紧抓住“联系点”以便更好的开展教育教学实践活动。再通过科学的教育思想观念进行教学，落实教学目标、选择合理的教学内容，不断更新教育理念、教学方法和设计适宜的教学评价，提高学生对体育的认知水平、树立正确地价值观念。体育教师要挣脱固有教学观念的束缚，将体育学科核心素养理念贯穿在高中体育教育教学实践中，要充分体现出“学科育人”的价值，以确保学生在高中体育与健康课堂学习中不断成长和发展。紧密关注学生的学习状态，对学生出现的问题及时纠正，注重对学生的精神意识进行有效引导，重点关注学生发展核心素养的进程、体育教学设计的实用性以及在教学结束后产生的教学效果。任何的体育教学设计都不能脱离实际，大胆尝试理论结合实践不断完善体育教学设计，在实践中不断提升自身教学设计水平，以便更好的提升学生的综合素质，促进学生体育学科核心素养的提高。

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文章来源：李玉琳,张爱民.基于学科核心素养的高中体育教学设计策略研究[J].内江科技,2021,42(11):35-37.