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核心素养视角下小学体育过程性评价应用分析

2022-03-22 203 上传者：管理员

摘要：小学体育课程对于"增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力"有重要的意义。小学教师应利用核心素养经验加强体育锻炼,调整并鼓励学生实现其体育锻炼目标,让学生保持身心健康,不断改善学生的身体状况。

关键词：
体育教学
体育过程
小学体育
核心素养
过程性评价
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《义务教育体育与健康课程标准》（2011版）明确指出，“体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是实现素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径”。由此可见，小学体育课程对于“增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力”有重要的意义。对于这样的过程，从设计到最后的学习评价，都要“以促进学生的身心发展为中心”（吴梦妍，2017）。在课程改革的背景下，对小学体育课程的评价，更要基于核心素养发展的视域来进行。“核心素养从人的视角来界定课程内容，体现以人为本的思想，强调课程改革与三维目标的有机统一，促进学生和谐发展。”（吴梦妍，2017）以上所谈到的“三维目标”，就是指“知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面的目标，小学体育核心素养就是这三个方面的具体化，具体可包括体育知识、锻炼方法、运动能力、体育兴趣等。小学体育要在过程中开展评价，即所谓过程性评价，就要对上述各方面进行考察。

强调过程性评价，旨在强调学习目标要在实践过程中实现。只有学习目标在“实践”中实现，并且大多数将其评价为“过程”时，新体育计划下的教育实践才有意义。过程性评价不会绕过全局评价，而是强调过程性评价的发展，以使全局评价更加有效并为非评价增加价值和实用性。

1.过程性评价的含义

由于过程性评价主要是为了了解学习情况和评价学生对教育的兴趣而进行的教师评价，教师可以应用学习活动的内容和活动，通过它学习并提高学生的学习效果。过程性评价能够帮助学生更好地了解学习情况和当前问题，提供及时的反馈，并帮助有效地塑造教育。其主要目的是向学生和教师提供反馈，以揭示学生的运动技能，改善学生的体育锻炼方式以及改善“教育”和“学习”实践。

2.过程性评价在小学体育教学中的应用价值

(1）过程性评价重视小学体育教学中的评价过程

如今的教育经常会出现一个问题，即小学生的体育课上课时间不一致。针对这种情况，教师需要使用有效的针对性教学方式，以改变教学策略并提高教学水平。体育一直以学生的身体为中心，而忽略了他们的心理健康。因此，体育教师应从上述教学开始，并采取以下行动应对当前的体育教育挑战。

首先，说明教学方法和教学目的，运用当前教学要点，与学生进行良好的交流，建立紧密的协作与交流。教师应积极鼓励学生，并为他们设定可能的目标，为学生的下一次教育做好准备。

其次，它与阶级建立了和谐的关系。体育教师应教学生使用与学生的身心特征相匹配的趣味游戏和愉悦的语言，探索并渗透他们对体育的热情。此外，教师应更多地爱护学生，并通过缩短师生之间的距离来减少学生对运动的抗拒。比如，在体育课程中，教师必须善用游戏教导，使学生能够用标准的姿势完成跑步练习，训练学生的身体敏感性，减少学生对运动的排斥和无聊心理，并提高跑步技能。

最后，使用过程性评价进行有效评价。教师应更加注意学生的运动能力，探索学生对教育的好奇心，并为学生培养终身体育意识。

(2）过程性评价能够健全小学体育教学中的评价机制

评价是锻炼中非常重要的部分。它可以充分动员和提高学生的身体素质，以及发展和提高学生的综合能力。根据新的教育要求，教师需要实施一个全面的学习评价系统，以完全遵守和理解课程并为学生提供客观的评价。评价机制应着重于以下问题：首先，有必要实现学生评价和质量的有效结合，并建立符合新计划标准的评价系统。其次，它可以识别学生的健康状况和实际状况之间的差异，并将教科建设和教育目标无缝地整合到教育评价中。最后，注意总结性评价和过程性评价的关系，避免两者之间发生碰撞。除基于质量的循证教育外，教师还应选择一种实用的评价方法。作为评价过程的直接负责人，教师应使用学生自我评价方法以及学生和同伴评价方法来建立学生之间的平等、民主的评价关系。让学生越来越有兴趣参加评价，帮助并专注于提高学生的整体能力。

3.小学体育教学实践中进行过程性评价的方法

（1）加强过程性评价的多元化

现有的评价方法主要集中在严格的运动表现上，各个学校的体育课程都会开展跳高、跳远、跑步等体育运动项目。体育课程中经常包含某些基准作为评价材料。主要目标是为教师提供系统参与学习的特定角色扮演机会，但是通常可以使用单独的评价材料，尤其是在学习过程中。

为此，在体育的教学过程中，需要树立起“过程性评价”，而非“过程参考数值评价”。首先，定义包括客观评价和评价目标在内的标准，教师应该避免将“跑步更快和跳得更高”就是好学生的想法带入课程教学中。要将学生的身体素质和体育习惯相结合。如果有些学生在某项运动中比较成功，教师可以特地评价其为“核心素养标兵”，在运动的各个方面都可以达到最佳效果的给予“核心素养体育能手”等称号。其次，即使是过程性评价，记录也是基于每个学生的体育基础上，并且根据学生的标准设置灵活的学习计划，设计针对性的体育教育计划和各种体育目标。让学生能够共同的认识到体育锻炼的重要性，以此来综合锻炼学生的自尊心、合作意识和体育习惯。通过结合数据进行发展评价，那些身体素质基础较差的学生在一个学期的学习后仍继续锻炼，他们应进一步验证其身体能力，并获得回报，同时，在体育方面又得到很好的经验。

(2）教师课堂针对性的评价

教师可以根据课堂上学生的表现来对其进行针对性的评价，而不是根据学生的进度进行快速评价。总是会有学习能力优良和谦卑的孩子，也总会有能力特别弱的孩子。笔者会重点记录这些孩子，其他的孩子做到心里有数就行。体育教师以这种方式使用评价，不仅着眼于形式，而且着重于优势。因此，笔者经常向学生讲述教室里的记录情况，并向他们展示他们的进步之处。在教育中，笔者评价学生在课堂上的表现，并且让学生进行自我评价。教学后记是教师对教学过程的设计和实际进行的回顾，以审查和总结课程和实践。坚持写教学日记对教师长期教育经验的积累和教育质量的提高起着重要作用。

如在笔者班级里有一个协调性和身体素质都较差的学生，因为在刚开始的时候没有及时关注到他，导致这个学生在上体育课时积极性并不高。而在课程期间，笔者开始注意这个学生的细微变化，并在他的学习小组内称赞和鼓励他，在每节课的自主练习时笔者都会到他的身边转一下。渐渐地，这个学生开始变得自信，同身边同学的交流也更多了。

(3）沟通学校进行体育教学评价

据不完全统计，我国有许多小学的健身器材分布不均，无法满足我国对优质教育的需求。因此，一些学校需要在学校的教学环境中设计体育课，以确保对运动的评价说明能够更接近课程内容。

例如，在篮球运动之中，篮球的运动方式有多种，如运球、传接球、防守技术等，小学体育课本比较简单，教师可以选择比较简单的运动作为教学的基础。“篮球拍球”讲究的是能够“单手、双手”灵活互动不断将篮球持续在运动的状态中。因此，为了在此过程中改善学生的运动能力，教师应开展体育活动。首先，教师应保证学校的篮球库存，以获得适合不同班级的篮球需求。在下一次正式课堂中，教师先进行示范，然后让学生根据老师的示范来进行运动。在锻炼过程中，老师应观察学生运球的效果。如果学生的运动能力较高，则可以通过调整教学方案来增加小组运球游戏的难度。否则，将减轻学生的压力并运动变得更舒适。篮球技术主要是为了鼓励学生学习。其次，完成学生的基础教育后，教师必须选择一种竞争性方法。对于没有爆发力的女孩，老师应在比赛中融进运球。例如，有很多学校都参考流行的舞步节奏，用“左左右右”“三左四右”等运动口诀，配合学校提供的音乐播放器播放音乐，从而不断增加学生的娱乐感，这样能够使体育评价增加“韵律感觉好、运球灵活”等评语，通过培养学生的游戏热情，教师和学生可以更好地评价他们的运动能力，最终克服他们的心理障碍，并达到帮助学生进行客观评价的目标。

(4）学生对于自己的评价

作为学习问题，学生只能充分评价他们的经历，尤其是他们的学习感觉、欲望、态度和兴趣。只有通过评价，才能获得真实的内容。让学生可以走到队伍前面，讨论他们的经验和同伴的表现，引导学生对评价内容有更深入的了解，并取得可在课堂上学习的意外结果。另外，学生可以在每节课后写一篇简短的体育日记。在日记中，可以记录学生的课程进度和自己的成绩。也可以在日记中设置自己的目标，并在每堂课都应遵循该目标。

例如，笔者所教的二年级学生的日记中写道：“今天的体育课收获很大，我终于能跳40个跳绳了，老师送了一朵小红花给我，说我有进步，我高兴极了，下次我一定要跳100个。”由于这个原因笔者给了他一朵小红花作为跳绳成绩有了进步的奖励。这种简单明了的评价不仅会给孩子带来自信和成功，还有助于他们为更高的目标做准备。又如，在进行立定跳远教学时，笔者让学生把每次练习的成绩记录下来，将以下内容作为目标进行比较，以一致的做法评价学生的问题，并找到改善和克服过去表现的方法。通过反思并写下来，学生即使在报告结果时也可以描述下一个目标的方向。为学生提供自我评价的机会将增加学生自我反省的机会，增强学生的能力，确保学生的自我发展得到支持。

(5）建立良好的师生互动关系

在许多小学中，体育课容易受到诸如补课等因素的侵占课时，并且学生与体育老师之间的互动不足。学生对进行体育锻炼不感兴趣，并且根据定期的老师评价发现提高学习效率更加困难。为了提高学生的整体素质，鼓励积极其参与体育活动，有必要加强体育教师与学生之间的交流。首先，应将学生运动能力的评价融进课堂中，以增加教育活动的强度，以便教师可以了解学生的心理状态，并进行其他活动，包括进行评价以符合学生的心理认同感的评价。保持一致的一种常见方法是师生一起进行体育锻炼，通过减少接触距离，增加师生之间的交流时间。例如，每堂体育课前，学生都要进行热身，拉伸、跑步等方式是常用的热身方式，教学生热身时，教师应积极参与练习并自行进行热身运动，讲解预防措施，并通过观察学生的动作来及时确认，如“要注意拉伸”“后排的学生注意观察”“同学们都做得很好”等话语；跑步时老师在田径内圈一同跑步，注意并及时评价学生的跑步速度，如“注意保持方向”“拐弯放慢速度”等，让学生感受到老师对自己的关注，减轻学生对体育课的厌烦。其次，师生之间的关系应通过特别定义的联系来缩短师生之间的距离，例如，低年龄的学生在进行体育教学的时候，为了避免学生进行高危行动带来的消极影响，教师可以从“青蛙跳荷叶”入手，用拟物化的手法，带领学生想象成小青蛙，学习跳跃动作，将地面的跳跃范围描画成“卡通荷叶”，用层层叠叠的荷叶来代表不同的跳跃范围，通过以平静和舒适的方式探索学生的跳跃行为，在老师和学生之间建立生动的评价。

4.结语

小学体育的教学评价是体育教育的重要组成部分之一，而过程性评价是教育评价表现的主要形式。本文介绍了如何根据作者的教学经验来激发学生对体育的兴趣，如何提出一种有趣而有效的体育目标，以及如何帮助学生进行学习，开展趣味性的高校体育课堂，让学生能够深刻的意识到自身的学习特点和优势。

参考文献：

[1]冒华.简论小学体育教学评价的精细化与过程性[J].田径,2016(10).

[2]张梦婷.核心素养背景下过程性评价在小学体育教学中的应用[J].当代体育科技,2020(24).

文章来源：施永坚.核心素养视阈下小学体育过程性评价应用探析[J].当代家庭教育,2022,(09):142-144.