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阅读推广人培育模式探究

2021-01-08 122 上传者：管理员

摘要：阅读推广人这个作为新生事物的兴起,已经逐渐形成了一个特有群体,他们在各地区积极组织策划、统筹规划有益于全民阅读的各项阅读推广活动。如何对这个丰富背景的阅读推广人各项推广能力技能进行统一的升华、深造、培训,是目前正蓬勃发展的一项研究活动。特别是阅读推广人培育模式现状分析、阅读推广人培育模式的构建分析、阅读推广人培育模式质量保障体系等问题亟待考究。

关键词：
培育模式
推广能力
质量保障
阅读推广
阅读推广人
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一、引言

自2014年起,“全民阅读”这个概念已经连续6年写入政府工作报告。全民阅读时代下,阅读推广人这个新兴群体也成为了阅读推广活动中的重要组成部分。阅读推广人是指能够开展阅读指导,提升人们阅读推广组织和阅读能力的具备一定资质的专职或兼职人员[1],且通过多种途径、形式和载体向公众传播阅读理念、提升民众阅读兴趣和阅读技能的人士。培育阅读的推广人对国家的进步和民族的将来有重要意义,阅读推广人就是树立一个领读人的榜样,以催生更多的机构和个人,引导浓郁的阅读风气的形成。如何更规范化、专业化、常态化地建设阅读推广人队伍,并号召越来越多的有识之士加入到这个群体中来是一项值得进行研究的课题。

二、阅读推广人培育现状分析

阅读推广人的培育活动,按不同的主导者,主要分为社会机构、政府、行业学会三类,且培育方式多以培训为主[2]。中国图书馆学会“阅读推广人”培育计划是2014年开始启动,在全国各省市分会图书馆合作下已开设了十余期馆员培训班,逐步形成了阅读推广人培育的长效机制,培养了一批具有认证资质的,可以开展阅读指导的阅读推广人。

为了配合“阅读推广人”培育行动的开展,中国图书馆学会组织编写了“阅读推广人”培育系列教材助益阅读推广人工作的开展。阅读推广人具有桥梁和纽带作用,全面提升阅读推广人的信息素养和阅读素养,是促进国民阅读推广的有效策略[3]。民间阅读推广人培育形式更灵活多样具有良好的复制效应,例如U讲堂线上阅读推广培训、湖南天阅全民阅读中心阅读推广人培训等;但民间阅读推广人培育的师资队伍普遍存在素质参差不齐的情况。

政府机构为主导参与的阅读推广人培育活动更具政策指导性,例如深圳市2017年成立了国内首个“阅读推广人协会”,发布了《深圳市阅读推广人协会》章程以协助阅读推广人解决遇到的各类问题,规范阅读推广人行为,协助参与阅读推广人考核评级,不断提升阅读推广人素质等工作以达到共同促进全民阅读的目的。以政府为导向的阅读推广人培训班呈蒸蒸日上之势,长沙、常州、黑龙江等地区都开展了形式多样的阅读推广人培训班。

三、阅读推广人培育模式的构建框架

(一)阅读推广人培育课程模式设置

笔者通过互联网搜索、个案走访等途径,通过调查与观察2018-2019年全国十个不同类型的阅读推广人培育课程模式设置情况,具体情况见表1。

(二)阅读推广人培育课程设置的特色与不足

培训机构主办方的不同决定了阅读推广人的培训课程构建方式的多样化,呈现以下几个方面的特色。

(1)从主办方类别以公共机构为主,占据阅读推广人培育行业为半壁江山的是各级图书馆学会、公共图书馆与政府机构,占所调查数量的40%。

(2)培训面广而大,政府机构主办的阅读推广人号召力度更大,参与人数多。例如2019年烟台市文广局主办的儿童阅读推广人培训班的现场人数达到了两千余人,并实现了网络直播形式,在线观看的人数达到了六万余人。

(3)培训时长增加,教学时间的增长一定程度上代表教学内容和体系较为完整,学员有较多的时间消化学习内容和完成更优质的实践课程。广东省图书馆学会和深圳爱阅基金会的阅读推广人培训学制都超过了六个月,学员在研习过程中提升了专业理论和实操经验,所获得证书认可度也更高。

表1十种不同类型的阅读推广培训机构培育情况表

(4)课程内容方面,大部分培育主体单位在课程的选择上都采用了“N+X”的课程内容,以N门理论与可变动的X实践课程相结合的教学方式,最后再进行考核。

(5)亮点是阅读推广人的培育队伍里出现了高校科研机构等教学科研单位,由于各省市对阅读推广活的愈加重视和儿童绘本阅读机构遍地开花呈现直线上升的趋势,许多的专业阅读教师出现了,阅读推广人的内在需求提高了,阅读推广人的培育走向了教学正规化、精细化。

然而,培育过程中也有一些不足。

(1)六成的培训班时长较短,最短的只有两天,这是目前阅读推广人培育的一个很普遍的现状,由于学员大多是兼职等客观原因,阅读推广人的培训还处在一个普及基础知识阶段,学员的培训效果差强人意。大部分短期的培训班没有完整的培训体系,也很少课程评估机制。

(2)阅读推广人培育师资队伍人才配置不合理,特别是某些民间培训机构师资队伍堪忧;课程考核方式缺乏科学指导与规划。

(3)参与阅读推广人培育的积极性低,由于专职的阅读推广人毕竟是少数的,且大量的阅读推广人从社会得到的激励远远不够,阅读推广人的考证热度远远不如社会其他资格证,缺乏政府投入和支持从而导致许多的阅读推广人的培育认证处于非政府管控的现状。

(三)阅读推广人培育课程模式流程

为确保阅读推广人培育效果,培训机构应组建培训团队,并事先开发较周密、细致的阅读推广人培育学习发展模式。可将模式流程分为:培训设计、开发流程、内容、课程设置、师资、考核、评估等七个方面。做出具体规划,对各环节工作要点、要形成一个严谨的流程,以便使整个培训有条不紊地开展。

阅读推广人学习发展模式分为五个阶段:课程分析——课程设计——课程体系开发——课程执行——课程评估评鉴。其中背景分析、学习资源目的等分析与培训设计属前提,阅读推广人培训教材与课程文案、服务执行是核心,培训效果评估为保证,三者互为联系,密不可分。阅读推广人的培育模式可根据模式发展不同培育对象课程以建立适应培育学习模式,设立一整套完整的阅读推广人培育模式体系,目的是为了提高阅读推广人的培训效率,确保阅读推广人能获得所需的知识和技能,满足培育发展需求。

四、阅读推广人培育质量保障策略

提高人才培养质量的保障体系涉及师资队伍建设、实践实训基地建设、教学评价制度建设等诸多方面,这是构建人才培育模式的必要条件[4]。

(一)课程实施需建立专门的阅读推广人实训基地

阅读推广实训基地的建立,是为了帮助广大有阅读学习需求的读者建立与阅读教师、阅读推广人互动交流的桥梁而搭建的公共图书馆、民间阅读场所为核心的公益阅读推广平台。以阅读推广人举办阅读活动、读书会等公益活动形式,构建阅读推广基地阅读氛围,拓展阅读体验形式,培训过程中提供实践操作平台,保证培训课程时长以完善课程实施效果。全国有不少阅读推广人实训基地,其中苏州图书馆曾被授予“阅读推广人”实践基地称号、哈尔滨图书馆曾被授予黑龙江省十佳阅读推广基地的称号。阅读推广实训基地即为广阔的阅读推广平台,有了平台,可以招揽人才;有了人才,可以创建平台;人才和平台结合,就会汇聚资源、产出成果、壮大平台[5]。

(二)优化师资队伍及考核机制

教师队伍的合理优化配置是阅读推广人培育团队应考虑的核心问题。阅读推广活动的显著特点之一就是跨学科,所以主办方在聘请或委派培训师资时,应考虑受训人员的学科专业背景,努力将培训团队打造成一个多样化学科的队伍,其中图书馆馆员、阅读专家、图书情报学优秀教师、优秀阅读推广人应占有一定比例。师资队伍选拔标准应从学历、职称、学科专业、阅读实践经历等方面制定。随着全民阅读的风气兴盛,阅读推广专业可建立大学专业学科,进而培养系统掌握阅读推广理论和技能的优秀毕业生。

考核方式应把握理论与实践相结合的原则,在理论考核完成之后应再留出充裕的时间让学员参加实践活动,利用所学习的知识亲自在所属的阅读推广实训基地组织阅读推广活动。可按照出勤率与理论成绩占总分40%、实习占总分60%的成绩严格统计成绩。想获得阅读推广人资格并非容易。例如深圳市阅读推广人培训考核,截至2017年的数据显示已连续举办五期,累计600余人参加了培训,但只有144人拿到结业证书。此外,培训组织方可建立人才数据库,对具有资质的阅读推广人进行定期的注册考评,使成员踊跃参加阅读推广实践活动,保持长期胜任阅读推广工作能力。

(三)完善阅读推广人的人才激励机制

著名的知识管理专家玛汉·坦姆仆对知识型员工的具体激励因素和机制进行了深入研究,在实证调研的基础上提出了专门针对知识型员工的四个主要激励因素排列:个体成长>工作自主>业务成就>金钱财富[6]。知识型员工更加重视能够推进他们不断提升的、有挑战性的工作,激励他们的是更多来自工作的内在报酬本身,阅读推广人明显是属于知识型员工的范畴。阅读推广人的激励层次可分为知识共享激励、精神奖励激励、职称激励、继续教育激励、晋升激励等。例如从继续教育层面上,国家设置立法提倡激励阅读推广人,我国《全民阅读促进条例》里明确指出:继续教育激励县级以上地方人民政府新闻出版广电等行政部门应当建立阅读推广人信息库,为其提供相关知识和技能培训。

从政策上极大地鼓舞了阅读推广人的工作积极性。从精神奖励层面上,可以从全国的阅读推广人中优选出了特别贡献人物,例如成都举办了“2019年度全国阅读推广特别贡献人物”大会。此举也是属全国首次阅读特别贡献人物推展活动,是对阅读推广人内在的精神激励。总之,不同类型的阅读推广人都需要国家和社会给予更完善的激励机制,政府应考虑把阅读推广人的培育考核工作全国统一化、正规化。

五、结语

建设书香社会,不但能提升人民思想境界、增强人民精神力量,尤其是中华民族的精神世界就能更加厚重深邃。阅读推广人作为阅读推广活动的组织者和实施者,让更多的人爱上阅读,学会阅读,在推进全民阅读过程中起到了积极推动的作用。我国阅读推广人培育机构多而广,教育模式千差万别,本文所探讨的阅读推广人培育模式构建调查分析研究在解决用怎样的模式培育创阅读推广人的问题上,应该综合考虑机构的各种不同因素及特征,运用差异化培育模式,充分、高效地利用教育资源,从而实现阅读推广能力的提升。

参考文献：

[1]邱冠华,金德政.图书馆阅读推广基础工作[M].北京:超华出版社,2015:13.

[2]刘平,郭超.近年国内阅读推广人研究综述[J].图书馆,2019(11):86-92.

[3]秦殿启,张玉玮.论泛在信息社会阅读推广人的培育[J].图书馆,2016(12):98-102.

[4]颜冰.试析高职教育中的人才培育模式及特征[J].黑龙江高教研究,2005(8):50-53.

[5]王占仁.中国高校创新创业教育的学科化特性与发展取向研究[J].教育研究,2016(3):56-63.

[6]王丹,鲁丹.多元化企业科技创新人才培养与激励机制探析[J].中国人力资源开发,2015(22):6-13.

申倩倩,郭婷.阅读推广人培育模式调查与分析[J].传媒论坛,2021,4(01):135-137.

基金:湖南省图工委项目“全民阅读形势下阅读推广人培育模式研究”(项目编号:2019L004)研究成果;国防科技大学校级立项培育课题“立德树人,文化育人,多元一体化信息素养教学改革研究与实践”教学成果