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高职英语口语教学中应用PBL教学模式的具体对策

2021-05-06 35 上传者：管理员

摘要：PBL教学模式在高职英语口语教学中的应用，可以有效改善传统口语教学中“学而不用”的局面，对提高高职院校英语教育教学质量和学生英语学习兴趣，具有非常重要的作用。因此，如何对PBL教学模式在高职英语口语教学中进行合理应用，是现阶段高职英语口语教学创新发展的重要研究方向之一。本文结合高职英语口语教学现状和PBL教学模式进行分析，希望提出在高职英语口语教学中推广PBL教学模式的应用策略，从而促进我国高职英语口语教学的创新发展。

关键词：
PBL教学模式
口语教学
英语口语
英语教学
高职英语
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PBL(Problem-BasedLearning，简称PBL)是一套设计学习情境的教学方法，也称作问题式学习，侧重以问题为导向，以学生为中心。它与以学科为基础的传统教学方法有很大不同，强调以学生的主动学习为主，而不是以教师直接讲授为主；将学生学习与教学任务或问题挂钩，设计真实性任务，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL教学模式在高职英语口语教学中的应用，是指在高职英语口语的教学活动中，英语教师设置相关问题，再由学生组成口语学习小组，对问题进行讨论，并提出相关假设和英语理论对问题进行回答，从而确定在英语口语中需要学习的重点，并在小组之间建立起共享的英语口语基础模型，对问题进行探索。在这一过程中，高职英语教师需要引导学生建立英语口语学习的基础框架，并指导学生在此框架基础上，填充英语口语学习的相关技巧和知识。

一、现阶段高职英语口语教学活动中存在的问题

(一) 缺乏合理的课程课时安排

在高职英语口语的教学实践中，由于其较强的实践性质，需要学生在掌握一定英语语法和理论知识的情况下，运用英语展开沟通交流，且在实际生活中得到有效应用。但是，在多数高职院校的英语教学课程中，并没有安排英语口语专业练习课程给学生，忽视了对学生在英语课堂上英语口语的训练。以《创新高职英语》教材为例，该版本教材中包含的英语知识点较多、学习难度较大，高职英语教师需要在规定的课时内将教材内容系统地传授给学生，自然没有多余的时间指导学生进行英语口语方面的学习。此外，如果学生缺乏英语学习的积极性、主动性，课堂参与度不高，更弱化了英语口语的应用能力。

(二) 缺乏有效的教学目标

在制定高职英语的教学目标时，需要将培养学生的英语口语应用能力考虑在内，以促进其在今后生活、学习、工作方面的综合、可持续发展。在新课改的要求中，明确指出了英语教学活动中口语的重要性，但是在高职英语的现阶段教学实践中，并没有落实这一教学目标。高职院校在对学生的英语能力进行衡量时，仅趋向于学生期末考试的分数，而忽视了高职英语的实践性，缺乏对学生英语综合应用能力的考量。

(三) 缺乏良好的口语学习氛围

对多数高职院校而言，学生的英语基础相对薄弱，如果对其进行英语口语训练时，缺乏良好的语言学习情境，学生在英语口语的学习过程中会感觉较为辛苦。对于学生而言，英语属于第二语言，部分学生在进行英语口语训练时，会因为自信不足而拒绝开口，或不愿做过多交流。另一方面，现阶段高职英语教学活动“重理论，轻实践”的教学特点，导致英语口语学习情境的缺失，英语教学课堂趋于枯燥无味，部分学生产生英语不具备实用性的心理，对英语学习的兴趣降低，不愿意主动参与高职英语教学的课堂互动。

二、在高职英语口语教学中应用PBL教学模式的必要性

(一) 增强学生对英语交流的自信心

通过分析现阶段高职院校英语教学的实际情况可以发现，部分学生由于自身英语基础较差、对英语发音和语法应用不熟练等原因，在英语口语教学环节不敢开口交流，缺乏对英语交流的主动性。PBL教学模式在英语口语教学环节中的有效应用，可以有效改善上述情况，转变学生对英语口语的应用态度，在科学合理的范围内，为学生创造良好的英语交流氛围，增强了学生对英语沟通交流的自信心。

(二) 培养学生在社会交往中的能力

在现阶段高职英语教学活动中，由于缺乏有效的课堂交流机制，多数高职院校存在教师和学生、学生和学生之间缺乏有效沟通的情况。PBL教学模式在高职英语教学课堂中的应用，可以有效打破传统教学模式的僵局，运用随机分组的方式，促进学生与组内成员的交流，在共同的团队荣誉感下，学生会主动地进行英语口语运用。由此可见，PBL教学模式在培养学生的社会交往能力方面，也具有积极作用。

三、在高职英语口语教学中应用PBL教学模式的具体对策

(一) 在高职英语课堂准备阶段的应用

高职院校英语教学的传统模式中，主要依赖于英语教师对英语理论的直接讲解传授，学生缺乏英语口语的练习机会，致使其对英语的学习兴趣不高。在PBL教学模式的应用中，高职英语课堂准备阶段的参与主体转化为学生，将高职英语教学中的理论知识和重难点问题转移到课堂活动之前。英语教师根据学生对英语的实际接收能力，结合课程具体内容，将课程理论分为不同层次，再进行层次的细化，并可以有效地采取视频、图画等方式加深学生的印象。通过课前准备阶段，学生结合英语教材内容进行口语学习练习，找到自身存在的问题，并及时反馈给教师；英语教师则根据学生在课前准备阶段的学习反馈，综合学生提出的各种问题，在英语口语练习环节进行具体辅导。

(二) 在高职英语课堂教学阶段的应用

PBL教学模式在高职英语课堂教学阶段采用小组讨论的方式，促进学生对英语口语练习中出现的问题进行交流和讨论，分享行之有效的练习方法。在PBL教学模式内，英语教师不再仅仅注重知识的传授，而是朝着多元化的方向转变，积极引导学生在英语口语方面的应用，培养其交流合作的良好意识，通过科学有效的课堂教学行为，提高学生的英语口语自学能力和运用英语口语解决实际问题的实践能力。因此，在高职英语口语教学课堂内，英语教师需要结合实际情况，将英语文化的背景知识有计划地融合到课堂教学活动中，通过中外语言文化的差异对比，培养学生对英语口语的运用兴趣，从而提高其英语综合应用能力。

(三) 在高职英语课堂课后评价阶段的应用

在PBL教学模式的应用中，对学生的学习评价应明显区别于传统的评价模式，将学生在英语口语学习过程中的具体表现和学习成果综合起来进行评价，并梳理清楚仍需改进的知识点或学习方法。PBL教学模式在高职英语口语教学中的应用，需要高职英语教师和学生的共同参与。英语教师应合理运用评价体系，对师生之间的交互进行信息规范化收集，并在英语口语教学中实现信息共享，以提高学生的英语口语学习策略和应用能力，帮助学生培养独立进行英语口语的学习兴趣和能力，以实现高职英语口语教学的实用性目标。

四、结束语

PBL教学模式在高职英语口语教学活动中的应用，突出了学生在高职英语口语学习中的主体地位，从实际问题出发，经过学生的自主探索和研究，将英语口语学习放置在具有实际意义的英语学习情境之中，在探讨问题的过程中，提高了自身英语口语的学习能力。作为高职英语口语教学中的创新模式，PBL教学模式提高了高职院校学生学习英语口语的动力，且极大程度上促进了学生在英语表达、沟通交流、团队合作等能力的提高，为我国高职英语口语教学活动提供了新的发展方向。

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