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积极心理学在高职思政课教学中的应用

2021-05-06 201 上传者：管理员

摘要：日益发展的经济水平，使高职思政课教学方法不断增多。思政教育在教学模式上逐渐由传统“说教式”向“现代化”教育模式转变，探索出与高职学生需求相适应的教育途径。积极心理学的应用符合提高素质教育的精神，高职教师基于积极有效的引导，与学生之间加强沟通交流，学生原动力得到有效激发。本研究较深入地分析了积极心理学应用于高职思政课教学中的可行性及常见问题，并提出了提高积极心理学应用的主要措施。对高职学生采用积极形式深入了解其内心实际需求，在实践教学中对积极心理教学相关理论进行深入研究，从而获得理想的效果。

关键词：
心理学
思政课
教育心理学
职业教育
高职教学
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一、前言

发达国家近年来在深入研究教育学和心理学方面逐渐取得一定的共识，将思政教育重点内容逐渐转向关注广大群众社会和生活等方面，在高职思政教育中明显提高积极心理学的教学效果。积极心理学的应用不只是对素质教育发展的响应，也是对“积极乐观”教学态度的深入实践，使高职学生提高了被尊重和理解的感受。因此，高职教师应基于对学生发展潜能的关注，在思想教育方法上不断创新，使高职教育课程不断提高影响力，从而获得理想的效果。

二、积极心理学在高职思政教学中的可行性

高职学校学生生长在信息量十分庞大的重要阶段，时代背景相对较为复杂，积极心理学的应用使教师正面引导学生道德修养及性格品质得到充分体现，为高职学生的思想道德建设创造了有利条件。高职学生面对自然、社会环境及相互交往中的心态更加积极，而且不仅对学生全面发展具有促进作用，还对事物客观规律的了解提供重要帮助，在探索中采用马克思主义哲学观点，使心理、情感及价值等方面的需求得到满足，对于实现预期教学目标发挥了重要作用。

(一) 思政教育成果明显提高

传统教学中的“重形式、轻实际”教学形式应用积极心理学后逐渐得到改变，在教学过程中更侧重于把握学生主体性。积极思想教育和政治教育在整体上具有共同点，就是基于教学理念的不断创新和进一步发展，在教学理念融合中使高职学生有效缓解学习中存在的职业压力和不良情绪，不仅提高课堂效率，还提高了思想政治教育成果的紧密性，使其逐步渗透到高职思政教育中。对高职学生摆脱就业压力具有一定促进作用，使之能更深刻感受和认同思政教育，为高职学生进一步构建良好的教育环境，从而获得比较明显的教学效果。

(二) 高职教师职业幸福感得到进一步增强

教师具有较高的职业素养，对于思政教育的发展具有决定性作用。在高职思政教学中应用积极心理学相关理论，可使教师有效减轻教学压力，提高认同感。该教学理念不只是与教育事业具有一定关系，与高职教师认同这一教学理念也有密切关系。经过积极心理学相关理论在教学中的深入应用，使其职业幸福感得到进一步提升，对于教师及学生改善存在的不良情绪具有一定的促进作用，使高职学生健康发展，提高教师教学的积极主动性，进而使学生形成更健康的性格。

(三) 积极心理学应用于高职思政课教学中的常见问题

一是积极心理学在高职思政教育中尚未深入融入。结合有关统计数据可知，在思政课教学中很多高职教师有较长时间的懈怠。主要由于思政课教学中存在很多理论知识比较枯燥，也影响学生的学习兴趣。因此，教师易形成倦怠感，缺乏兴趣讲授职业教育课程。将积极心理学应用于思政课程教学中，一些教师缺乏深入研究心理教育课程的积极性，影响学生的学习积极性及学习效果。在创新教学方法方面，积极心理学生的充分融入受到“教和学”影响，高职思政教育难以快速发展。

二是师生之间应建立比较融洽的关系。在思想政治课程中师生关系对于教学成效具有比较重要的影响，学生不只是对思想政治教育课程缺乏应有的重视，未将其置于重要位置，通常对专业课程或兴趣较高的其他课程更重视。而且学生较难获得教师的充分肯定，一些教师缺乏积极的教育态度，在一定程度上影响教学效果。不同于普通高校学生，高职学生面临的就业压力更大，思政教师和学生之间亟需建立更融洽的关系，消极意识对课程学习易被造成不利影响。

三是高职学生缺乏对积极心理学的学习兴趣。高职思想政治工作在当前形势下，尽管确立素质教育理念产生了成果，但传统教育思维还对其还具有一定制约作用。大部分高职学生的观点是，思想政治课程学习不具有较重要的意义，忽视此课程内容的深入理解和掌握。思政课在我国教育体系中还需要进一步提高重视程度，积极引导高职学生避免受到不利影响，在学习中缺乏主动性，以及其他方面存在一定程度的问题，缺乏对思政课的学习兴趣。

(四) 高职思政课教学中提高积极心理学应用的主要措施

为使高职学生提高综合素养，教师应针对不同学生的情况，在思想上有针对性地采取正面引导措施，在师生间建立起比较融洽的关系，使思想政治教学与积极心理学的发展相适应，学生原动力得到充分激发，具体可采取以下措施：

一是在思政课教学中应坚持以人为本的教学理念。针对高职学生而言，属于思维不同的个体，所以，在教学中应采用多种引导方式。高职教师在核心教学思想确立方面应结合学生实际情况，及时对思想道德品质方面表现出的不同问题采取有效措施，使其走出狭隘、被动等状态，应用积极心理学理论进行引导，充分激发出学生的潜能。不仅要对高职学生的心理予以必要的尊重，还要在心理方面对学生进行有针对性地辅导。教师应积极反思教学中出现的各种问题，在思政课教学中使教师与其之间形成有机整体，并深入结合马克思主义思想内涵。针对高职学生心理疾患深入探究有效预防机制，结合学生实际，采用传统教学方法进而明显提高教学效果。

二是使高职思政教育形式更加丰富，趣味性更强。思政教育提高学生学习兴趣十分重要，高职课程本身不存在有无趣味的差异，教师态度对思政课程的属性具有决定性作用。所以，教师在具体教学中一定保持良好心态，再对学生的思想品质和道德修养深入分析，对环境条件不利的学生成长提供正确有效的引导，避免其人格品质的形成受到不利影响。为使高职学生彻底转变对思政教育重视程度不够的实际情况，教师可利用教学活动的丰富多彩，使高职学生对各自优势加深了解，道德素养得到进一步提升，有效挖掘学习潜能，不断提高道德修养。

三是有力促进了师生之间的融洽关系。积极心理学在具体教学中，对思想政治教师具有更高标准的新要求。高职教育管理者应使“师道尊严”的良好理念进一步确立，对各自言行防微杜渐，发挥为高职学生树立榜样的重要作用，对学生言行及健康成长产生重要影响。教师应深入践行服务意识，提高学生教育管理成效。在思政教学中对学生思想方面产生的变化加强关注，及时采取有针对性的措施。教师应针对高职学生实际特点，有效发挥学生的良好“示范效应”，教学中加强融合积极心理相关理论，在师生之间建立和谐发展的融洽关系，有力促进了高职教育运行模式的发展，进而获得比较理想的效果。

四是高职学校与企业之间建立融洽的合作关系，在实践教学中不断强化管理理念。高职思政课堂中深入结合积极心理学相关理论，开拓校企合作发展的新局面，基于校企合作、全程育人的管理内涵，有机结合高职院校和企业，深入工作实践，使建立在学生和用人企业之间的关系可持续发展。组织具有丰富经验、较高专业能力的学生充实高职院校管理队伍，在学生中协助教师充分发挥出预期作用，在教学中使管理者进一步确立地位，对高职学生采用积极形式深入了解其内心实际需求，在实践教学中对积极心理教学相关理论进行深入研究，从而获得理想的效果。

参考文献：

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