摘要:POA是一种注重以产出作为导向的学习方式,POA在高职英语视听说教学活动之中,能够明显提高学生学习能力,激发其学习热情,引导其开展自主学习,从而显著提升学生英语听力以及表达能力。故而,本文简要介绍了产出导向法理论体系,同时从驱动环节、教学环节以及评估环节三个方面分析信息化背景之下POA在高职英语视听说教学中应用,以期为高职院校教师教学提供参考与帮助。
如今,我国高职院校视听说教学依旧存在许多问题并没有得到妥善解决,教师教学依旧采用传统教学方式,课堂氛围沉闷枯燥,课堂效率也难以达到预期效果。如此一来,学生得不到行之有效的输出练习,需要教师采用更为新颖的教学方式。而POA不仅关注产出过程,同时也注重产出结果,可以有效提高课堂教学效率。而基于我国教育教学逐渐朝向信息化发展,加强信息技术同教育之间的融合也是未来教育活动的必然趋势,也为POA在高职视听说教学中的应用提供了技术支持。
1、POA体系简述
POA,即产出导向法,其理论体系是由文秋芳及其团推构建而成,该教学理论体系构成总计经历了十年,直至今日,该理论体系依旧处于不断构建的状态,越来越多的学者进一步研究师生合作评估、提出有关的运行的方法以及构建必须遵守的原则,以便为教师合理应用提供参考与帮助。
POA最初包含有三个构成部分,即教学理念、教学假设以及教师作为中介的教学程序。其教学历年具体包含有学习中心说、学用一体说。而教学假设则具体包含有输出驱动、输入促成以及选择性学习三项内容。教学流程则具体包括有驱动环节、教学环节以及评估环节。
2、信息化背景下POA在高职英语视听说教学中的应用
2.1驱动环节
驱动环节之中,教师具体工作是结合教学理念,充分应用与整理教材以及有关资料,并为学生创造一个合理的交际场景。事实上,高职院校之中学生水平之间存在较大差异,一般是听说能力有待提高,在场景录入方面,尽可能结合教材内容,从以备听力资料之中加以总结以及凝练,选用符合学生最近发展区理论原则的内容,将为学生未来工作以及生活都作为目的为学生提供服务。
学生于尝试完成阶段往往会存在焦虑的现象,教师在该阶段之中,应及时予以正向的鼓励,并引导其进一步开展尝试。而在驱动环节之中,学生完成口语表达的练习之后,教师便需要及时予以评价。学生在尝试过程中,不管是内容,还是语言结构方面,均有可能存在问题,且部分问题并不容易发现,此时便需要依赖教师的评估。为此,教师可以通过社交媒体软件或是其他可即时交流的平台,要求学生在课前或是课后尝试输出,然后由教师进行及时的点评,从而保证点评的即时性,使得学生能够第一时间意识到自身存在的问题,并及时更正。
2.2促成环节
如今,大学英语视听说课程所采用的教材一般是以《新视野视听说教程》为主,其中包含有种类丰富且数量众多的听力练习,同时也包含有短对话、长篇对话以及复合式听写等不同类型贴合现实生活的对话视频。在传统教学工作中,教师只能单纯通过语音播放的方式展现,而学生也只能被动地听,缺少针对听力材料全面的掌控,在忽略场景的情况下,忽略同话题存在关联性的词汇、语言表达以及句型等。
而在POA教学理念的指导之下,听力材料可以视为一种输出材料,提供同单元话题之间有关的内容、话语结构以及语言方式,增加了学生的知识储备,以便学生在输出时有更多的单词储备、常用表达方法以及习语,为产出任务提供了语言方面的支持。传统视听说课程因为课时的限制,学生没有足够时间进行展示,所以学生口语练习时间相对较少,即便教师介入各个口语小组对学生口语练习进行点拨与帮助,但小组数量过多,教师也难以做到指点所有学生,这就使得学生大的练习仅能依靠自己自觉性。但基于信息化技术的高速发展以及各类移动终端的普及。学生在电脑、手机等不同类型软件的帮助之下,有更为丰富的平台开展口语练习,教师也能够提通过不同的方式确认学生当前练习情况。
2.3评估环节
评估环节内容,具体包含有即时评估以及延时评估。传统教学方式之中,因为时间较为有限、机会也相对较少,即便教师采用分组学习,也仅仅部分小组学生有机会展示口语练习成果,且展示过程中也难以保证其他学生认真听与学习。POA教学模式下,评估是极为关键的一个环节,教师可以在要求小组范围之中轮流完成口语练习,并将练习成果录音,然后交由其他学生进行评估,最终推选一组提交录音文件。该评估方式属于延时性评估,教师只能在课后听录音,并在短时间内为学生提供反馈意见。同时,教师也可采用网络学习方式,通过网络共享功能,要求各组学生将所学习的内容上传至网络之中共享,然后教师一一予以延时评估。
3、结束语
大学英语视听说课程引进POA教学理念,可以积极调动学生学习热情以及主动性,将原本较为被动地听力练习转变为输入材料,引导学生自主学习,开展视听说练习。作为教师,应积极提高驱动环节、促成环节以及评估环节教学质量,积极引入信息技术作为服务,达到提高教学效率的目的。
参考文献:
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